大班幼儿绘本表演游戏中存在的问题及对策研究-以临朐县A所幼儿园为例

目录TOC\o"1-3"\h\u9399摘要 一、绪论（一）选题背景近些年来，绘本依靠图文并茂以及情节生动的特性，成为了幼儿园语言、社会、艺术等领域里关键的教育资源，表演游戏作为幼儿自主性以及创造性都非常强的活动形式，对促进幼儿语言表达、社会交往、情感体验以及想象力发展是有益处的，把绘本和表演游戏结合起来，可给幼儿提供情境化的学习体验，提高他们的角色代入感以及叙事能力。不过，在实际应用的时候，绘本在表演游戏中的运用存在着一定的盲目性，急切需要系统性的研究来给予支持，在大班幼儿表演游戏里，绘本运用的实践困境主要在以下几个方面有所体现：1.绘本选择不合适，很多幼儿园有“重趣味、轻教育”的倾向，绘本内容要么太过低幼化，要么超出了大班幼儿的认知水平，像涉及复杂逻辑或者抽象概念等情况。2.表演游戏形式化，部分教师把表演游戏简化成“台词背诵”，忽略了幼儿的创造性表达，使得绘本的教育价值没有得到充分的发挥。3.区域教育资源有差异，以临朐县为例，城乡幼儿园在图画书资源获取、教师教育等方面存在十分突出的不同，急需普及性的策略。4.现有研究有局限性，研究视角比较单一，现有的文献大多聚焦于绘本阅读或者表演游戏的独立价值，对绘本表演游戏的探讨不够充分。（二）研究意义1.理论意义从理论意义来讲，此项研究对幼儿教育理论体系的丰富与完善能起到一定帮助，绘本身为幼儿教育里不可或缺的教学资源，凭借其独特的视觉呈现以及故事情节深受幼儿喜爱，表演游戏乃是幼儿体验与理解世界的关键方式，幼儿借助模仿和扮演角色达成这一目的，把绘本与表演游戏结合起来，可激发幼儿的学习兴趣，还可推动幼儿在认知、情感以及社会性等多个方面发展。2.实践意义从实际操作的视角来看，本项研究对于指导幼儿园的教学活动具有重大意义，对提升教师的教学能力有着重大意义。现如今，随着幼儿教育改革的不断深入，越来越多的幼儿园开始重视绘本教学和表演游戏的结合。在表演游戏中，教师们常常遇到绘本选择不恰当、游戏设计缺乏创新等难题。本研究通过调查和分析，目的是找出表演游戏中的绘本运用做得好的地方和遇到的问题，这样就能给老师们提供实际的指导和建议。这不仅能让老师更会挑绘本、用绘本，还能激发老师的创新思维，让教学效果更好。（三）主要概念界定1.绘本《幼儿园教育指导纲要》明确规定，要引导幼儿去接触优秀的儿童文学作品，让他们感受语言有的丰富性以及优美性，并且借助多样化的活动来帮助幼儿加深对作品的体验与理解[[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.]。”郭维曾提出这样的观点，绘本所构建而成的童话世界是依据幼儿的视角、思维以及想象来塑造的，在这个童话世界当中蕴含着多种艺术教育方面的元素，并且有一定的艺术价值[[]郭维.畅游绘本,读享快乐——幼儿园绘本阅读能力培养探索[J].儿童绘本,2025(3):0013-0015.]。[]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[]郭维.畅游绘本,读享快乐——幼儿园绘本阅读能力培养探索[J].儿童绘本,2025(3):0013-0015.[]陆怡莹.从绘本到自然,从观赏到创造——幼儿自然美育结合绘本教学实践[J].儿童绘本,2025(3):0082-0084.表演游戏表演游戏指幼儿通过模仿并饰演角色，重现生活场景或故事内容的活动。该游戏方式不仅可以调动幼儿的表演热情与创新思维，还能够提升他们的语言沟通、情感互动以及社会交际能力。杨依帆提出表演游戏是一种以幼儿为主体的活动方式，它以幼儿喜欢的表演形式为切入点，通过教师组织引导幼儿积极参与表演活动，让幼儿在扮演角色的游戏中获得发展[[]杨依帆.表演游戏:幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].求知导刊,2024(5):125-127.]。王业高在《浅谈如何有效开展幼儿园表演游戏》中指出表演游戏是幼儿游戏的一种，是儿童根据故事内容扮演角色，以语言、动作、表情等表演形式再现故事或童话内容的一种游戏。表演剧本可能是现成的，也可能需要教师和儿童合作甚至是儿童独立编写。表演游戏能发展幼儿集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成。尤其是融入想象的表演游戏对培养幼儿的创造力起着不可估量的作用[]杨依帆.表演游戏:幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].求知导刊,2024(5):125-127.[]王业高.浅谈如何有效开展幼儿园表演游戏[J].家教世界,2021,(03):11-12.绘本表演游戏绘本表演游戏，则是以绘本为根基的表演游戏，让孩子们通过阅读和理解故事内容及角色特点，在游戏中实现模仿与扮演。张卫星提到：“绘本类表演游戏（paintingdramaticplay）是按照绘本中的图片和文字对角色情节和语言进行创造性表演的游戏[[]张卫星.幼儿园绘本剧表演游戏的现状调查分析[J].读写算,2024,(12):113-115.]。”这种游戏形式结合了绘本的丰富内容和表演游戏的趣味性，能够极大地提升幼儿的游戏体验和学习效果。\o"李斓"李斓提出绘本表演游戏是幼儿园常用的教育方式之一，绘本表演游戏内容短小、精湛，对话简单，通俗易懂。能够让幼儿通过观看绘本表演游戏学习不同场景中的语言表述方式。从而培养幼儿的语言逻辑能力[[]李斓.运用绘本表演游戏,促进幼儿语言发展[J].好日子,2022(36):112-114.]。[]张卫星.幼儿园绘本剧表演游戏的现状调查分析[J].读写算,2024,(12):113-115.[]李斓.运用绘本表演游戏,促进幼儿语言发展[J].好日子,2022(36):112-114.（四）国内外研究现状1.国外研究现状（1）关于绘本与表演游戏关系的研究幼儿的天性在游戏中得到充分满足，把绘本融入表演游戏，实则是将晦涩难懂的绘本情节，以趣味盎然的游戏形式呈现，使得幼儿能够在欢愉的氛围里汲取知识。提到：“绘本阅读与游戏互相融合，不但使得教师组织孩子学习活动的方法变得更多，还可以利用绘本作为桥梁，让孩子学会独立思考和认识，激发他们对参与游戏过程的兴趣[[]DeterdingS.SituatedMotivationalAffordancesofGameElements:AConceptualModel[J].CognitionandInstruction,2017(9):321-329.]。”RichardG，Lambert，Do-HongKim，DianeC，Burts提到：“绘本的故事结构促使他们可以在讲故事的同时，使幼儿更容易理解基本的信仰、情感和其他内在价值[[][]DeterdingS.SituatedMotivationalAffordancesofGameElements:AConceptualModel[J].CognitionandInstruction,2017(9):321-329.[]RichardG,Lambert,Do-HongKim,DianeC,Burts.ThemeasurementpropertiesoftheTeachingStrategiesGOLD?assessmentsystem[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2015(8):566-574.（2）关于表演游戏中绘本运用策略的研究国外相关研究着重突出了儿童于表演游戏里创造性以及即兴发挥所有的意义，倡导降低对原著的复现情况，积极鼓励进行改编与再创造，教育者借助设计游戏以及互动活动，为孩子营造出安全的表演环境，以此激发孩子的创造力与想象力，比如西方有学者倡导“生成性表演”，也就是儿童在游戏当中可自由地发展情节。Aisyah，S.曾指出：“优质的教育环境可给予孩子更多机会，使其在安全的空间里开展表演游戏，推动他们创造力与想象力的发展，教师以及教育者在其中发挥着关键作用，依靠设计游戏和互动活动来激发孩子的潜能[[]Aisyah,S.,Tatminingsih,S.,Chandrawati,T.,&Novita,D.(2024).利用传统游戏刺激幼儿教育中的策略高阶思维技能｡JPUD-[]Aisyah,S.,Tatminingsih,S.,Chandrawati,T.,&Novita,D.(2024).利用传统游戏刺激幼儿教育中的策略高阶思维技能｡JPUD-JurnalPendidikanUsiaDini,18(1),64-80.[]Choi,K.,&Hyun,E.-J.(2011).基于图画书的幼儿创意戏剧活动研究.韩国儿童研究杂志,32(2),123-148.（3）表演游戏中绘本选择的标准与原则的研究研究发觉国外的绘本表演游戏更为看重绘本的多元文化特性以及儿童的主体性，倡导挑选那些可体现不同文化背景、推动儿童情感与社会性发展的绘本，国外研究还着重强调绘本的互动性与开放性，激励儿童在阅读过程中积极主动地去探索，Tomé-Fernández，M.，Senís‐Fernández，J.，&Ruiz‐Martín，D.说明：“一个关键的选择标准是绘本能否反映文化多样性并促进跨文化理解。在多元文化的社会里，选择可呈现不同文化、价值观以及社会传统的绘本相当关键，以此来培育儿童的全球意识和文化敏感性[[]Tomé-Fernández,M.,Senís‐Fernández,J.,&Ruiz‐Martín,D.[]Tomé-Fernández,M.,Senís‐Fernández,J.,&Ruiz‐Martín,D.(2019).通过图画书获得价值观和跨文化体验.阅读老师,73(2),205-213.2.国内研究现状（1）关于绘本与表演游戏关系的研究夏志燕认为:“在儿童生活中，表演游戏是一种非常重要的游戏活动。因为，表演游戏有自己独特的表演性、游戏性和创造性，将表演游戏与绘本教学相融合，可以让幼儿在游戏中学习，让幼儿在表演游戏中学习绘本，从而来提高幼儿的能力[[]夏志燕.借助表演游戏进行绘本教学的研究[J].成才之路,2017(12):98.]。[]夏志燕.借助表演游戏进行绘本教学的研究[J].成才之路,2017(12):98.巫阳杨，杨菲认为：“绘本其实是图画故事书，它主要将文字与图画相结合，并且具有教育性、文学性、艺术性等特点，是国际上共同认可的最适合幼儿的读物[[]巫阳杨,杨菲.利用绘本开展大班幼儿自主性表演游戏的策略[J].教育观察,2019,8(34):28-29+47.][]巫阳杨,杨菲.利用绘本开展大班幼儿自主性表演游戏的策略[J].教育观察,2019,8(34):28-29+47.（2）关于表演游戏中绘本运用策略的研究国内的研究重点在于教师如何引导幼儿将绘本故事转化为表演游戏，包括角色扮演、情节再现以及语言运用等环节。张丹指出“我国幼儿园在表演游戏的实施上存在较多问题，如表演道具的缺乏、形式较单一，进行表演游戏的空间狭小，又或者是表演游戏的目标单一，过于强调角色的语言，甚至要求完全背诵角色的对话等，最鲜明的一点是过于注重表演而淡化游戏本身，教师往往因追求表演效果而过多干预，忽视幼儿独特的情感体验，这一点尤其值得我们重视的[[]张丹.中国幼儿表演游戏研究现状的审视与分析[J].文教资料,2016,(07):77-78.[]张丹.中国幼儿表演游戏研究现状的审视与分析[J].文教资料,2016,(07):77-78.（3）表演游戏中绘本选择的标准与原则的研究在国内所开展的表演游戏里，对于绘本的挑选一般会十分重视绘本所有的教育价值，以及它是否适合特定年龄阶段的儿童，孙小露曾说明，绘本需要拥有正确的价值指引方向以及正面的教育意义，像正直、担当、合作、分享、良好习惯、解决问题的巧妙方式等[[]孙小露.绘本对表演游戏的作用及选择的条件[J].家教世界,2021,(33):51-52.]。”马芳曾经提及，教师应当依据幼儿的年龄特性以及生活实际状况来挑选绘本[[[]孙小露.绘本对表演游戏的作用及选择的条件[J].家教世界,2021,(33):51-52.[]马芳.表演游戏在幼儿园大班绘本教学中的应用[J].学园,2024,17(18):90-92.这种挑选准则着重强调绘本内容要和幼儿的认知成长水平相适配，保证内容能被孩子们理解，又能推动他们的认知成长，绘本还应有清晰的教育目标，借助故事与图画向孩子们传递关键的生活技能、道德观念以及知识信息，在娱乐之时，也能对幼儿进行有效教育与引导。（五)研究设计1.研究目的本研究重点在于调查大班幼儿表演游戏里绘本的运用状况，围绕绘本的挑选、运用以及幼儿参与度等多方面展开分析，经由研究，可明晰大班幼儿表演游戏中绘本运用所存在的问题，以及绘本对幼儿表演行为和认知发展产生怎样的影响。2.研究内容与思路本研究重点在于剖析大班幼儿在表演游戏里绘本的运用情况，涉及绘本的特点、挑选标准、教师运用策略、出现的问题以及相应对策，研究采用理论联系实际的剖析方式，借助文献综述、案例观察以及教师访谈等途径，剖析表演游戏中绘本运用的内在规律。研究绘本的特征与选择标准，经对文献资料的分析，找出绘本特点，构建适合幼儿的绘本选择方法，用以指导教师进行明智挑选。凭借案例观察，本研究记录教师设计表演游戏的过程，剖析有效的教学策略与方法，为教师实践操作提供指导，针对发现的问题，本研究提出相应应对策略，分析影响绘本有效运用的因素并给出对策。3.研究方法（1）文献法文献法作为本研究的基础支撑，主要借助查阅并分析国内外有关表演游戏中绘本运用的相关文献，梳理出这些领域的研究历史与现状，在这一进程里，运用了中国知网、万方数据等有权威性的学术数据库，检索近年来的期刊文章、学位论文以及专著，获取了数量众多的研究成果，经由对这些文献的认真阅读与深入分析，本研究明晰了绘本、表演游戏等核心概念的定义与分类，归纳总结了国内外研究的主要观点以及存在的不足之处，为推动本研究的顺利开展奠定了坚实的理论根基。（2）观察法研究者运用参与式观察的方式来针对大班幼儿表演游戏展开观察研究，具体而言主要借助观察记录表以及手机拍摄来实施观察，在整个观察过程当中，对绘本于幼儿表演游戏里的运用情形进行了详细记录，其中涉及了绘本的选择状况、幼儿的参与程度、绘本角色的分配情形以及幼儿针对绘本的反应和表演所呈现出的效果等方面。访谈法本研究参考相关文献资料，编制本次调查所需的访谈提纲，随后采用非结构性访谈方式，专门对幼儿教师进行访谈。在与受访者自由交流过程中，全面收集访谈资料，深入探究大班绘本表演游戏的实际情况，剖析他们在开展绘本表演游戏时遇到的问题，并提出切实可行的解决办法。本研究选取临朐县A幼儿园4个班级的8名教师作为访谈对象，开展相关研究工作。表1-1临朐县A所幼儿园大班教师班级教师年龄职务教龄学历大一班王老师29主班6本科周老师27配班4本科大二班陈老师30主班8专科柴老师25配班2本科大三班刘老师29主班6本科李老师33配班7专科大四班张老师28主班5本科孙老师35配班10专科本研究访谈聚焦于教师对绘本表演游戏的见解，以及关于绘本在表演游戏中应用的建议等内容展开。考虑到不干扰教师正常工作，将访谈时间固定在每周五下午3点至3点半，单次访谈时长严格控制在30分钟以内。访谈场所选在幼儿园室内各处，包括表演创设区、教室、班级走廊等。条件允许时，会通过录音方式留存访谈内容，确保信息完整记录。

大班幼儿绘本表演游戏的现状绘本的选择现状通过观察法，在幼儿园大班表演区，连续观察3-4周内4个班级的表演游戏活动，记录幼儿选择绘本的频次、讨论内容。通过观察发现，约70%的幼儿倾向选择等情节冲突明显、角色鲜明的经典绘本，对科普类、抽象情感类绘本的选择不足10%。并且当有1-2名幼儿提出选择某本绘本后，其余幼儿往往会跟随。65%的班级由教师直接指定表演绘本，多为教材配套故事或节日主题绘本，理由是“便于把控教学目标”。教师选书时优先考虑“易排演”“道具简单”，较少评估绘本对幼儿语言、社会性发展的促进作用。通过观察数据可见，当前大班表演游戏绘本选择存在幼儿兴趣窄化、教师主导过强、支持策略不足等问题，需通过延长自主选书时间、提供多元绘本资源、优化教师指导策略等方式改善。表2-1绘本选择的频次绘本名称选择次数所占比例《猜猜我有多爱你》719.4%《大卫不可以》822.2%《逃家小兔》616.6%《好饿的毛毛虫》513.8%《爆米花书》513.8%《supersmall》38.3%《一朵伤心的云》25.5%幼儿的参与现状通过观察发现，多数大班幼儿在教师提出要开展基于绘本的表演游戏时，会表现出明显的兴奋情绪，积极围拢过来询问相关事宜，比如会好奇这次表演的是哪本绘本里的故事、自己能不能扮演主角等，展现出较高的初始参与热情。然而，随着表演游戏的推进，如果游戏形式较为单一、缺乏新意，部分幼儿的热情会逐渐减退，出现注意力不集中、参与动作敷衍等情况。不少幼儿在表演时能够全身心投入到所扮演的角色中，依据绘本中对角色的描述，通过模仿角色的典型动作、表情和语言来展现角色特点。但也存在个别幼儿对角色理解不够深入，只是简单地照着绘本念台词未能真正融入角色情境，在表演过程中容易出现忘词或者动作与台词不匹配的情况。表2-2幼儿绘本表演游戏的参与现状绘本名称积极性幼儿占比热情逐渐消退幼儿占比能全身心投入表演幼儿占比停留在表演表面幼儿占比《猜猜我有多爱你》80%21%39%44%《大卫不可以》68%23%32%47%《逃家小兔》82%27%38%52%《好饿的毛毛虫》74%21%36%39%《爆米花书》72%43%25%73%《supersmall》67%56%22%69%《一朵伤心的云》61%51%23%78%针对幼儿的参与现状与大二班教师进行了访谈。记录如下：访谈人：柴老师，在开展绘本表演游戏过程中，幼儿对绘本表演游戏的接受度如何？柴老师：整体接受度很高！大部分幼儿都特别喜欢把绘本融入表演游戏，他们觉得这是一种能把自己喜欢的故事“演活”的方式。每次一说要开展绘本表演游戏，教室里就特别热闹，好多幼儿都主动围过来问什么时候开始，想表演哪个故事。”访谈人：幼儿有没有偏爱的绘本类型？陈老师：那些角色形象鲜明、情节曲折的绘本最受幼儿欢迎。像《白雪公主》《葫芦娃》这些经典故事，每次提出来幼儿都抢着报名表演。因为这些故事里的角色性格突出，比如白雪公主的善良、七个小矮人的可爱，还有葫芦娃各有神通，幼儿觉得演起来特别有意思，特别有代入感。柴老师：没错！这类故事不仅能吸引幼儿主动参与，还能激发他们的表演热情。幼儿会特别认真地去模仿角色的语言和动作，想把故事里的情节完美呈现出来。访谈人：“有没有因为绘本选择影响幼儿参与的情况？”陈老师：“有，少数幼儿的反应特别明显。如果绘本故事太难理解，或者内容比较平淡，他们就不太愿意参与表演，有的直接说不想演，宁愿当观众，或者去玩其他游戏。之前尝试过一些比较深奥的绘本，有些幼儿连故事内容都没搞清楚，更别说参与表演了，所以绘本选择真的对幼儿参与程度影响很大。”柴老师：“确实，选对绘本是关键。不合适的绘本不仅会降低幼儿的参与热情，还可能打击他们对表演游戏的兴趣。我们在后续开展活动时，得更注重从幼儿的兴趣和理解能力出发去挑选绘本。”通过与教师访谈得知，大部分幼儿表示很喜欢将绘本运用到表演游戏中，觉得这样可以把自己喜欢的故事通过表演展现出来，而且他们尤其偏爱那些有着鲜明角色形象、情节曲折的绘本故事。如果绘本故事太难理解或者自己觉得没意思，幼儿就不太愿意参与表演，更愿意去做观众或者玩别的游戏，反映出绘本选择对幼儿参与程度有着重要影响。教师的指导现状在对大班幼儿绘本表演游戏进行观察时可以发现，一部分教师在游戏准备阶段起到了积极的引导作用，他们借助梳理绘本情节的脉络，以此来帮助幼儿明确表演的顺序，还鼓励幼儿在尊重故事主线的基础上大胆创新，为表演注入了趣味性和创造性，教师们还注重指导幼儿去模仿角色的语言风格以及语气，并且耐心辅助台词练习，使得幼儿的表演更加生动鲜活。然而部分教师的指导仍存在可以提升的空间，有的教师仅仅停留在对角色的表面介绍上，没有可引导幼儿深入体会角色的情感以及心理变化，这就导致幼儿对角色的理解只是浮于表面，在表演时动作和表情都比较单一，以及的教师过度强调绘本的原情节，限制了幼儿的想象力以及自主发挥，使得表演变得机械且乏味。另外有教师忽视了幼儿语言表达的个性化培养，一味地要求统一模仿，造成幼儿表演语言生硬、缺乏个性。表2-3绘本表演游戏教师指导内容的现状指导内容有效指导情况（占比）存在问题情况（占比）

续表2-3绘本解读指导62%的教师能梳理情节脉络，帮助幼儿明确表演顺序；50%的教师鼓励幼儿在主线基础上创新，提升游戏趣味性与创造性。25%的教师仅进行角色表面介绍，未引导幼儿体会角色情感，导致幼儿理解浮于表面。角色表现指导62%的教师注重指导幼儿模仿角色语言风格与语气，辅助台词练习，使表演更生动。38%的教师过度强调原情节，限制幼儿想象力；25%的教师忽视个性化培养，要求统一模仿，语言生硬。创意启发指导38%的教师能有效引导幼儿在表演中创新，为游戏增添活力。50%的教师因强调原情节，导致幼儿表演机械乏味，缺乏自主发挥；20%的教师未关注幼儿创意培养。在指导方式方面，教师会采用多种不同的方式，像是亲自进行示范，以此为幼儿提供直观的表演范例，运用提问的方式启发幼儿去思考表演的细节，激发幼儿的想象力以及参与的热情，积极参与到幼儿的小组讨论当中，帮助协调分工并且化解矛盾，保障游戏可顺利开展，然而这些方式同样存在着弊端，教师示范过多容易使幼儿产生依赖心理，削弱其自主思考的能力。提问要是缺乏技巧，就难以达成启发的效果，过度介入小组活动会弱化幼儿的主体地位，使得合作积极性降低。表2-4绘本表演游戏教师指导方式的现状指导方式有效实施情况（占比）存在问题情况（占比）具体表现描述亲自示范57.1%42.9%87.5%的教师通过亲自示范为幼儿提供直观范例；42.9%的教师因示范过多，导致幼儿产生依赖，削弱自主思考能力。提问启发37.5%28.6%37.5%的教师运用提问有效激发幼儿想象力与参与热情；28.6%的教师因提问缺乏技巧，未达到预期启发效果。参与小组讨论50%50%50%的教师通过参与小组讨论协调分工、化解矛盾；50%的教师因过度介入，弱化幼儿主体地位，降低合作积极性。在指导时机这一维度上，大多数教师可于游戏开始之前有序地组织各项准备工作，在游戏表演进行的过程中敏锐地察觉到问题，并迅速给予解决，而在游戏结束之后也会开展总结评价工作，然而部分教师也暴露出一些问题，比如在游戏开始之前进行的指导过于冗长，使得幼儿逐渐失去了耐心，在游戏进行当中频繁地进行干预，打断了表演的连贯性，在游戏结束后所做的评价仅仅停留在表面，无法有效地引导幼儿进行反思并实现改进，最终对指导的实际效果产生了影响。

表2-5绘本表演游戏教师指导时机的现状指导阶段有效指导情况（占比）存在问题情况（占比）具体表现描述游戏前75%25%75%的教师能有效组织游戏前准备工作；25%的教师因指导冗长，导致幼儿失去耐心。游戏中62.5%37.5%62.5%的教师能及时发现并解决问题；37.5%的教师因频繁干预，打断表演连贯性。游戏后57.1%42.9%87.5%的教师会进行总结评价；42.9%的教师评价流于表面，未能有效引导幼儿反思改进。（四）材料的投放现状经观察可知，在开展绘本表演时所运用的道具大多时候较为简单，一般涉及一些基础的头饰以及服装，这些道具虽可契合基本的表演要求，然而它们大多时候欠缺与绘本故事情节紧密相连的特色与创意，并且这些表演材料的更新速率较为缓慢，一旦投入使用后，往往会长时间维持原状，不会频繁进行更换。随着幼儿们表演次数持续增多，这些材料不可避免地会出现损坏和破旧的状况，而这些损坏和破旧的材料并未得到及时的修补或更新，这对表演质量产生了影响，也可能给幼儿的表演体验带来负面作用。表2-6绘本表演游戏材料投放的现状观察维度现状描述（占比）具体问题表现道具类型90%的表演使用基础头饰和服装（如公主皇冠、动物耳朵头饰等）；10%使用其他简易道具。道具类型单一，缺乏多样性，难以满足多元角色与场景需求。与情节结合度仅20%的道具能紧密结合绘本故事情节；80%的道具缺乏特色与创意，未体现故事独特元素。道具设计未深入挖掘绘本内涵，无法增强幼儿表演代入感与故事表现力。更新维护情况75%的道具长期未更换，使用周期超6个月；60%存在不同程度损坏，仅有30%得到及时修补。道具更新缓慢，破损未修复影响表演质量，降低幼儿表演兴趣与体验感。

三、大班幼儿绘本表演游戏中存在的问题（一）绘本不符合幼儿认知特点针对于大班幼儿绘本表演游戏的绘本选择问题与临朐县A所幼儿园大一班的教师进行了访谈，内容如下：访谈人：在为大班幼儿挑选绘本表演游戏的绘本时，您会如何考虑幼儿的认知水平？王老师：说实话，有时候确实会忽视这一点。像之前选《小熊宝宝》系列绘本，主要是觉得故事简单，幼儿容易理解和表演，排练起来也轻松。没太意识到对大班孩子来说，这些内容太基础了，时间一长，幼儿参与积极性就明显下降。后来发现，大部分幼儿都不太愿意重复表演这类简单绘本了。周老师：我也遇到过类似情况。有时候为了追求表演的深度和教育意义，会选一些内容复杂的绘本，比如《菲菲生气了——非常、非常的生气》。结果在表演过程中，很多幼儿都没办法理解角色情感，表演就只是机械地念台词，根本没达到预期效果。访谈人：为什么会选择过于简单或复杂的绘本？是有什么考虑吗？周老师：选简单绘本，一方面是觉得好操作，幼儿不容易出错；另一方面是担心太难的内容，幼儿理解不了，表演会乱套。但忽略了大班幼儿其实已经有更强的学习能力和好奇心。选复杂绘本，主要是想给幼儿一些挑战，比如通过《菲菲生气了》帮助他们认识情绪，只是没考虑到内容深度超出了幼儿的接受范围。王老师：还有一个原因，就是适合大班表演的优质绘本资源有限，有时候实在找不到合适的，就只能在现有资源里“矮子里拔高个”，导致选到的绘本不太适配。通过访谈了解到部分教师在挑选绘本时，未充分考虑大班幼儿的认知提升。仍选择画面简单、文字极少、情节单一的绘本，这类绘本对大班幼儿来说，内容缺乏挑战性，无法满足他们的求知欲，长期参与此类绘本表演，会阻碍幼儿思维的进一步发展，导致他们对绘本表演游戏失去兴趣。有些教师挑选的绘本内容过于复杂，包含大量抽象概念、复杂的情感线索和生僻词汇，远超大班幼儿的理解范围，过于抽象，大班幼儿难以真正理解。绘本内容难以理解针对于大班幼儿绘本表演游戏的内容问题与临朐县A所幼儿园大三班的教师进行了访谈，内容如下：访谈人：在挑选绘本时，是否出现过绘本主题远离幼儿日常生活的情况？为什么会选择这类绘本？李老师：确实有过。之前选了一本关于职场竞争的绘本，想着能拓宽幼儿的视野，让他们提前了解社会。但实际操作时发现，幼儿们对职场场景完全没概念，表演时就像“读台词机器”，完全没有情感投入。后来反思，主要是自己忽略了幼儿认知的局限性，太想“超前教育”了。刘老师：我选过《钱从哪里来》这本绘本，本意是想启蒙幼儿的财商。但货币起源、经济运行这些内容，对大班幼儿来说太抽象了。他们连自己的零花钱都没怎么管理过，更别说理解复杂的经济原理。现在想想，还是应该优先选择贴近幼儿生活，比如家庭、校园、游戏这类主题的绘本。通过访谈了解到一些教师选择的绘本主题远离幼儿的日常生活。如讲述职场竞争、社会经济问题等绘本，这些主题所涉及的场景和问题，幼儿缺乏相关生活经验，无法产生情感共鸣，使绘本表演游戏难以达到预期效果。存在明显的不匹配现象。绘本角色设置单一针对于大班幼儿绘本表演游戏的角色问题与临朐县A所幼儿园大一班的教师进行了访谈，内容如下：访谈人：在组织绘本表演游戏时，您觉得绘本角色设置对幼儿表演质量有哪些影响？李老师：很多绘本角色设计太单一，性格不够鲜明，幼儿表演起来就像在走流程。比如有些故事里的角色，从头到尾都是一个表情、一种语气，幼儿很难演出层次感，对故事情节的理解也只能停留在表面。王老师：确实，角色刻板化问题特别突出。正面角色永远完美无缺，反面角色就坏得彻底，这种简单设定限制了幼儿挖掘角色内心。访谈人：角色数目不足会给幼儿表演带来哪些问题？王老师：角色少的话，幼儿互动和协作的机会就少了。表演时对话、冲突都很简单，幼儿根本发挥不出创造力，整个表演特别单调。周老师：角色少导致幼儿没办法通过合作设计情节，表演形式就很单一，完全感受不到表演的趣味性，时间长了，幼儿对表演游戏的热情都降低了。通过访谈了解到在绘本表演游戏中，绘本角色的设置对表演质量具有决定性影响。单一的角色性格设定限制了幼儿在表演中对角色内心世界的深入挖掘，导致表演缺乏真实性和感染力。当幼儿无法深入角色内心时，其表演往往显得机械和生硬，难以引起观众的共鸣。绘本角色设定的单一性也反映在角色数目不足上。一些绘本中角色数目有限，这制约了幼儿在扮演时的互动与协作。（四）缺乏有效的指导策略经观察可以发现，教师的指导缺少针对性以及灵活性，大多时候只是简单地模仿绘本内容，并没有依据幼儿的需求来给予个性化的指导，这样的做法忽略了幼儿的个体差异，对他们的想象力以及创造力造成了限制，教师过度关注预设的目标和流程，却忽视了即兴发挥以及创造性表现，使得表演游戏变得机械且乏味。教师在指导方法和技巧方面同样存在欠缺，当面对幼儿表演出现险阻时，教师没有及时提供示范和引导，而是让幼儿自己去摸索，这对表演效果以及幼儿的积极性都产生了影响，教师与幼儿之间的互动沟通不够充分，没能提供有针对性的指导与支持。表3-1绘本表演游戏的教师指导策略指导策略类型现状描述有效实施占比存在问题占比角色分析指导教师引导幼儿理解角色性格、情感30%70%情节演绎指导帮助幼儿把握故事节奏与情节逻辑25%75%互动协作指导促进幼儿在表演中互动与合作20%80%创意启发指导鼓励幼儿对表演进行创新15%85%道具形式单一通过观察发现教师开展绘本表演游戏时，道具较少且形式单一，多数为成品图片和头饰。幼儿长期使用这些道具，容易产生视觉疲劳，降低对表演游戏的兴趣。部分班级的绘本表演游戏环境创设存在静态化问题，在开学初由教师布置完成后，整个学期甚至一学年都不再更改，难以持续激发幼儿的兴趣和探索欲。表3-2绘本表演游戏的道具形式观察维度现状描述（占比）存在问题占比具体问题表现道具数量70%的班级在绘本表演游戏中使用的道具数量不足10种，仅能满足基础表演需求；30%的班级道具数量较多。70%道具匮乏导致表演内容受限，幼儿难以完整呈现故事场景，影响表演深度与趣味性。道具形式85%的班级道具以成品图片（45%）和头饰（40%）为主，仅有15%的班级使用多样化道具。85%道具形式单一使幼儿产生视觉疲劳，60%的幼儿反馈表演游戏“没意思”，参与积极性降低。环境创设65%的班级绘本表演游戏环境在开学初布置完成后，一学期或一学年未进行更改；35%的班级会定期更新。65%静态化环境无法持续吸引幼儿注意力，难以激发探索欲，导致幼儿对表演游戏兴趣消退。四、大班幼儿绘本表演游戏中问题出现的原因分析（一）对幼儿发展阶段特征把握不足幼儿在不同年龄段呈现出认知、情感、言语等方面的发展区别。在绘本筛选环节，部分绘本内容可能会被选中，但其内容却过于浅易，无法满足大班幼儿日益增长的求知欲，如仍采用适合小班幼儿认知水平，画面简单、文字极少、情节单一的绘本；要么选择内容过于复杂，包含大量抽象概念和生僻词汇，远超幼儿理解能力的绘本，致使绘本与幼儿年龄不符。另一方面，幼儿园或教师在绘本选择过程中，没有一套科学、系统的筛选标准与流程。绘本选择往往仅凭教师个人经验或喜好，未充分调研绘本是否契合幼儿年龄阶段的教育目标与发展需求，导致选择的绘本在内容、难度等方面与幼儿年龄不匹配。（二）忽视幼儿认知与生活经验绘本所呈现的内容脱离了幼儿的日常生活，包含了幼儿从未接触过的场景、概念以及问题，像是涉及职场竞争、社会经济等主题的绘本，并且绘本当中有着复杂的故事结构以及抽象的主题概念，这与幼儿以直观形象思维为主的认知方式相互矛盾，比如存在多线索叙事、非线性叙事的绘本，以及蕴含深刻情感主题、专业知识的绘本，这些都超出了幼儿的理解范围，使得幼儿难以理解其中内容，对表演兴趣产生影响。教师过度注重绘本的教育性，却忽视了其趣味性与可理解性，在挑选绘本时，优先选择那些传递特定知识或价值观，但内容晦涩、表达方式成人化的绘本，没有考虑到幼儿的阅读兴趣与接受能力，致使幼儿难以理解绘本内容，降低了对表演游戏的积极性。（三）挑选绘本时未考量角色丰富度教师在选择绘本时，未对绘本中的角色设置进行细致分析，只关注故事内容本身，忽略了角色的多样性与丰富性。选择的绘本中角色类型单一，性格特征不鲜明，缺乏矛盾冲突与互动空间，限制了幼儿在表演时对不同角色的体验与诠释，无法展现表演的层次感。即便绘本本身角色设置有一定局限性，教师也未能通过改编、拓展等方式对角色进行二次开发。未引导幼儿挖掘角色的潜在性格与情感，未设计丰富的角色互动情节，使得表演缺乏变化与深度，难以吸引幼儿持续参与。（四）教师专业素养与指导能力不足教师缺少绘本表演游戏方面的专业知识以及指导经验，并不清楚幼儿在表演游戏里的学习特点和发展需求，于游戏进程中，没办法给幼儿提供有针对性的指导，像不清楚怎样引导幼儿去理解角色、设计动作与台词，以及解决表演时碰到的问题，致使幼儿表演水平难以得到提升。教师指导绘本表演游戏的时候，方式方法比较单一、机械。大多运用说教式指导，直接告知幼儿要怎样做，却忽略了幼儿的主体地位以及自主探索，没有依据幼儿的兴趣、能力以及表演进展，灵活运用示范、提问、讨论等多样指导策略，激发幼儿的主动性与创造性，对幼儿表演水平的提高造成了限制。（五）材料选择与投放受限部部分教师在道具准备过程里，习惯依赖现成的成品道具，像是统一采购的图片、头饰之类的，有些教师觉得自制道具会增添工作负担，还担心幼儿使用自制道具时会有安全问题，就放弃了自制道具这种方式，制作多样的道具要求教师拥有一定的手工技能，不过部分教师在师范教育阶段，对手工课程学习不怎么重视，缺少制作立体道具、利用废旧材料创作等技能。这致使他们在为绘本表演游戏准备道具时，很难创造出丰富且有创意的道具，幼儿园经费有限，没办法投入大量资金购买丰富的道具材料，在物资短缺情形下，教师只能挑选简单且容易获取的成品道具，幼儿教师日常工作任务繁杂，除了组织教学活动、照顾幼儿生活，还得完成各种文案工作。准备多样化的道具要耗费大量时间和精力，教师大多时候很难抽出足够时间进行道具的设计与制作。五、提高大班幼儿绘本表演游戏效果的对策（一）优选合适绘本选择大班幼儿表演绘本时，需重点考虑其兴趣特点：偏好想象力丰富、色彩鲜艳、情节生动的作品。这类绘本能自然激发幼儿表演欲望，建议选择角色鲜明、对话生动、节奏明快的绘本，便于转化为富有感染力的表演活动，促进幼儿语言、情感和社交能力的发展。因此，在选择绘本时，教师应充分考虑幼儿的兴趣偏好，以确保所选绘本能够引发他们的共鸣和参与热情。选择绘本需契合大班幼儿认知特点：内容可以适度挑战，情节要逻辑清晰，角色关系明确。5-6岁幼儿能理解递进式情节和简单人物互动，因此理想绘本应具备：分明的故事结构、3-5个特征突出的主要角色、贴近生活的主题。这样既能促进认知发展，又能保持表演兴趣。为了确保所选绘本能够真正符合大班幼儿的认知特点，教师还可以借鉴一些专业机构或专家的推荐。教师可通过专业绘本推荐平台，教育类公众号的专题推荐，幼儿园教师交流群的经验分享等途径选择绘本。（二）优化绘本内容对绘本情节加以简化，将其中的核心内容提炼出来，把多余的部分去除掉，让故事线索变得直观且简洁，挑选情节简单、主线清晰的绘本，这对于幼儿理解并进行表演是比较方便的，教师可分段落对表演给予指导，以此来帮助幼儿把握角色情感，提升其表现力。增添互动环节，像设置悬念、依靠提问来引导以及进行角色扮演等，来提升幼儿的参与度以及他们对于表演的理解兴趣。设计互动游戏或者任务，比如寻找物品、模仿动作等，以此促进幼儿之间的互动与合作，培养他们的团队协作能力。让角色设置更加丰富，注重角色的多样性以及层次性，防止出现单一化的情况，增加角色的数量，丰富角色的性格特点以及他们之间的互动，使得角色变得立体且饱满。引导幼儿深入地分析角色，以此提升表演的真实感以及感染力。在实施这些策略的时候，教师需要留意与幼儿之间的沟通和反馈，观察幼儿的表现以及他们的反应，及时对内容和方式做出调整，以契合幼儿的需求，鼓励幼儿提出自己的意见，参与到改编和设计当中，激发幼儿的创造力以及主动性，促进幼儿全面发展。（三）丰富绘本角色设置在绘本表演游戏当中适当增添两到三个辅助角色，可使绘本表演游戏变得更加丰富，这些角色应当有鲜明的特征，动作以及台词都较为简单，这样做能增添游戏的趣味性，又可以让更多的幼儿参与到游戏当中，需要注意的是要保持主次角色之间的平衡，保证不会对故事的主线发展造成影响。对角色性格进行深化可提升表演的层次，在选择或者改编绘本的时候，应当突出角色独特的个性，比如勇敢，以此来帮助幼儿理解角色的心理，教师可以凭借特征对比的方式，比如大灰狼的凶猛与小猪的机智形成对比，强化性格表现，借助对话、动作以及表情来呈现，让幼儿深入体验角色。在实施角色设置丰富化策略时，需要把握两个关键的原则：其一，新增的内容要紧密围绕主题，角色以及互动环节要与故事主线自然地融合在一起，其二，设计要符合幼儿的发展水平，保证角色性格鲜明易于理解，互动形式简单易于操作，鼓励幼儿发挥自身的想象力和创造力，体验其中的乐趣和成就感，提升绘本的运用效果。（四）加强指导和培训幼儿园应安排教师参与绘本教学、表演游戏指导等领域的专业培训，邀请专家授课，建议通过"案例解析+实操训练"的混合培训模式，结合线上资源提升教师绘本教学能力。幼儿园应构建全面支持系统以提升教师绘本教学能力，主要涉及三个层面，资源建设层面，要建立分级绘本资源库，配备表演道具材料包，还要开发数字化教学资源，平台搭建层面，需创建线上线下教研共同体，定期举办教学沙龙，建立案例分享库，激励机制层面，可设置创新教学奖项，开展优秀课例评选，提供进阶培训机会。教师进行持续性教学反思与创新实践，是提升绘本表演教学质量的关键路径，可建立“观察-记录-分析-改进”反思闭环机制，教师借助录像回放、幼儿作品分析、同事互评等方式，全面梳理教学中的优点与不足，定期组织创新工作坊，鼓励教师尝试把戏剧游戏、多媒体技术等新元素融入绘本表演。（五）丰富道具形式在丰富道具形式方面，可以开展多元材料制作活动。组织幼儿收集自然材料，将其制作成绘本角色道具，使幼儿感受自然与艺术的融合，增添道具趣味性与独特性；鼓励幼儿和家长共同收集废旧纸盒、塑料瓶、布料等，将其改造成道具，以此培养幼儿环保意识与动手能力。通过家长会、家长群等向家长宣传表演游戏的重要性，争取家长理解支持，鼓励家长参与道具制作，提供材料和技术支持，邀请家长观看幼儿表演，增强家园互动合作。最后合理安排时间，教师依据教学目标和幼儿实际情况制定表演游戏详细计划，将道具制作分散到区域活动、手工课等日常教学活动中，避免集中制作带来的时间压力。六、结论本项研究针对临朐县A幼儿园大班幼儿绘本表演游戏展开了较为全面的调查与剖析，得出了一系列关键的发现与贡献，研究结果显示，绘本于大班幼儿的表演游戏里占据着核心位置，极大地丰富了幼儿的游戏体验，推动了他们在认知、情感以及社会化方面的发展，研究结果说明，当绘本作为表演游戏的脚本时，其选择与运用直接对幼儿的参与度以及游戏效果产生影响。绘本的内容、角色设定以及情节复杂程度是影响幼儿表演兴趣和表演质量的关键要素，举例来说，内容贴近幼儿日常生活、角色丰富多样的绘本更可吸引幼儿的注意力，激发他们的表演欲望，绘本当中的故事情节和角色对话为幼儿提供了丰富的语言材料，可提升他们的语言表达能力以及社交技巧。在绘本的运用进程中，教师的指导策略同样有意义，研究发现，教师有效的引导与支持可提升幼儿的表演水平，教师借助对绘本内容进行深入解读，帮助幼儿理解故事情节以及角色性格，能投入到表演游戏中，教师还可以凭借提供丰富的游戏材料并创设良好的游戏环境，营造出一个充满趣味和挑战的表演氛围，激发幼儿的表演兴趣和创造力。本研究还剖析了绘本在大班幼儿表演游戏中存在的问题及其原因，并且提出了相应的提升策略，绘本选择不合适、内容难以理解以及角色设置单一等问题是当前大班幼儿表演游戏中绘本运用的主要妨碍，针对这些问题，本研究提出了优选适宜绘本、优化绘