幼儿园早期阅读活动现状研究

摘要随着社会对幼儿教育的重视程度日益提升，幼儿早期阅读现状已成为各界广泛关注的焦点。当下，众多幼儿园积极探索并开展早期阅读活动，此类活动的有效开展对幼儿的终身发展具有深远且积极的意义。然而，在具体实践过程中，如何科学设计早期阅读活动、精准确定活动目标、合理选择阅读内容与材料，以及切实提升幼儿的阅读兴趣等，均是亟待解决的关键问题。从实际情况来看，幼儿早期阅读活动大多在幼儿园内开展，其开展成效与幼儿园对早期阅读活动的重视程度、资源投入和管理方式紧密相关。本研究以保山市隆阳区幼儿园永昌园的幼儿为研究对象，综合运用文献研究法、问卷调查法和访谈法，深入调查和分析该园早期阅读活动的实际情况。研究内容共分为五个部分：第一部分为引言。主要围绕研究问题的缘起、国内外相关研究综述、核心概念的界定，以及阐述本研究的目标与价值展开论述；第二部分着重介绍研究对象的选取和具体研究方法；第三部分呈现幼儿园早期阅读活动现状，对永昌园早期阅读活动的目标设定、内容编排、实施方式和材料选用等方面进行详细描述，并对幼儿早期阅读效果进行客观评价；第四部分深入剖析幼儿园早期阅读活动存在的问题，从阅读环境创设、阅读材料质量、教学方法运用等维度，系统分析问题产生的原因；第五部分则基于上述问题与原因分析，针对性地提出优化早期阅读活动的策略与建议，旨在为提升幼儿园早期阅读活动质量提供实践参考。关键词：早期阅读；活动现状；研究

ABSTRACTAssocietyplacesincreasingemphasisonearlychildhoodeducation,thecurrentstateofearlyreadingactivitiesforyoungchildrenhasbecomeafocusofattentionacrossvarioussectors.Currently,manykindergartensareactivelyexploringandimplementingearlyreadingactivities,whichhaveprofoundandpositiveimplicationsforchildren'slifelongdevelopment.However,inthepracticalprocess,howtoscientificallydesignearlyreadingactivities,accuratelydetermineactivitygoals,reasonablyselectreadingmaterialsandcontent,andeffectivelyenhancechildren'sreadinginterestareallkeyissuesthatneedtobeaddressedurgently.Inreality,mostearlyreadingactivitiesforyoungchildrenarecarriedoutwithinkindergartens,andtheireffectivenessiscloselyrelatedtothekindergartens'emphasisonearlyreadingactivities,resourceinvestment,andmanagementmethods.ThisstudytakesthechildrenofYongchangKindergarteninLongyangDistrict,BaoshanCityastheresearchsubjectsandcomprehensivelyemploysliteratureresearch,questionnairesurveys,andinterviewstodeeplyinvestigateandanalyzetheactualsituationofearlyreadingactivitiesinthiskindergarten.Theresearchcontentisdividedintofiveparts:Thefirstpartistheintroduction.Itmainlydiscussestheoriginoftheresearchquestion,areviewofdomesticandforeignrelatedresearch,thedefinitionofcoreconcepts,andelaboratesonthegoalsandvalueofthisstudy.Thesecondpartfocusesontheselectionofresearchsubjectsandspecificresearchmethods.Thethirdpartpresentsthecurrentsituationofearlyreadingactivitiesinkindergartens,providingadetaileddescriptionofthegoalsetting,contentarrangement,implementationmethods,andmaterialselectionofearlyreadingactivitiesinYongchangKindergarten,andobjectivelyevaluatestheearlyreadingeffectsofchildren.Thefourthpartdeeplyanalyzestheproblemsexistinginearlyreadingactivitiesinkindergartens,systematicallyanalyzingthecausesoftheseproblemsfromthedimensionsofreadingenvironmentcreation,qualityofreadingmaterials,andapplicationofteachingmethods.Thefifthpart,basedontheaboveproblemsandcauseanalysis,putsforwardtargetedstrategiesandsuggestionsforoptimizingearlyreadingactivities,aimingtoprovidepracticalreferencesforimprovingthequalityofearlyreadingactivitiesinkindergartens.Keywords:Earlyreading;Activitystatus;Discuss

目录一、引言 [1]本研究将对幼儿园早期阅读活动的现状展开调查，通过对教师的问卷调查以及访谈去发现幼儿园早期教育所存在的问题，针对问题提出切实可行的策略，希望能为教师开展早期阅读提供意见和建议，以促进幼儿园早期阅读的发展。理论意义：在《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标要求中明确将阅读与书写准备作为学龄前儿童发展的重要目标之一。本研究立足于儿童的身心发展规律，发现幼儿园开展早期阅读活动时存在的具体问题，找出解决问题的理论途径，努力丰富幼儿早期阅读的相关理论研究。现实意义：早期阅读教育对幼儿认知发展与日常成长意义重大，能够显著增强幼儿心理调适能力，充分调动其阅读积极性。本研究综合运用问卷调查与访谈法，系统分析幼儿园早期阅读活动的目标规划、内容设计、材料选择及环境营造等环节。在深度剖析早期阅读实践现状、现存问题及根源的基础上，针对性提出科学可行的改进建议，为优化早期阅读教育实践提供有效参考。二、研究对象及方法（一）研究对象目前，保山市隆阳区幼儿园早期阅读活动开展形式多样，为深入了解幼儿园的早期阅读活动现状，本次研究对象为保山市隆阳区幼儿园永昌园的幼儿。采取给教师发放问卷和访谈的方式，通过教师去了解幼儿，本次调查共发放问卷126份，有效问卷120份，问卷有效回收率约为96%。（二）研究方法1.文献法：广泛阅读相关文献，收集整理分析有关“幼儿园早期阅读活动现状”这一领域的理论文献和实践材料，为论文前期做准备。2.问卷调查法：研究者选用贵州师范大学硕士研究生郑莹莹《幼儿园早期阅读活动现状研究——以贵阳市5所幼儿园为例》的调查问卷，从早期阅读的目标、内容、实施的方法、材料的选择以及幼儿早期阅读的评价五个维度开展调查。3.访谈法：访谈法主要是对问卷法的补充和延伸，研究者选用贵州师范大学硕士研究生郑莹莹《幼儿园早期阅读活动现状研究——以贵阳市5所幼儿园为例》的访谈提纲对保山市隆阳区幼儿园永昌园的教师进行访谈。三、幼儿园早期阅读活动的现状（一）幼儿园早期阅读活动的目标开展幼儿早期阅读活动时，教师首要任务是科学制定活动目标，这既能确保活动有序开展，也便于活动结束后进行效果复盘。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，早期阅读活动目标聚焦两大方向：其一，激发幼儿对生活中文字符号、简单标识的探索兴趣；其二，通过绘画、图像等多元形式，培养幼儿对书籍、阅读及书写的积极情感，同时促进前阅读、前书写能力的初步发展。研究者对保山市隆阳区幼儿园永昌园进行调查后，发现大多数教师在活动前都会提前制定活动目标，结果如表3-1所示3-1是否有明确的活动目标是否有明确的活动目标选择人数占比目标明确5646.67%有目标但不明确4436.67%偶尔有目标1714.17%没有目标随意进行32.5%从这可以看出，46.67%的教师在开展早期阅读活动时都会制定明确的目标，这表明接近一半的教师在活动前能够清晰、准确地制定活动目标，说明园内近半数教师具备明确规划教学活动的意识和能力，是较为积极的一面，只有2.5%的教师认为早期阅读不需要提前制定目标，随意进行即可。可能难以保障教学活动的质量和幼儿发展的有效性。总体来说，保山市隆阳区幼儿园永昌园大部分教师有制定活动目标的意识，但依然有一半的教师在目标的制定上有不同程度的问题。以下是访谈几位老师他们所持有的看法：教师A：我觉得早期阅读活动也必须像其他活动一样有明确的目标，我们只有明确了目标，才能给早期阅读活动一个大致的方向，有一个预期的效果，才能更有效的开展活动。在活动结束以后进行分析时，也有一定的评价方向，总的来说，每次开展早期阅读活动之前我都会制定明确的目标，这样有利于活动的开展，也有利于活动结束以后的反思。教师B：我所开展的早期阅读活动一部分有目标但并不明确，我在活动之前没有说一定要让幼儿达到什么程度，而是想让他们体验这个过程。教师c：大多数时候都是餐后让先用完餐的幼儿去阅读区阅读，一方面让幼儿进行阅读，另一方面让先用完餐的幼儿等待还没用完餐的幼儿，因此偶尔才会有明确的目标。3-2早期阅读活动目标早期阅读活动目标选择次数占比幼儿从阅读中获取知识9075%提高幼儿的阅读能力和阅读水平8470%养成良好的阅读习惯9881.67%幼儿能从中获得阅读经验7965.83%提高幼儿智育水平7764.17%从该表中可以看出有81.67%的教师将“养成良好的阅读习惯”作为早期阅读活动的目标，也就是说大多数的幼儿教师认为让幼儿养成良好的阅读习惯极其重要，体现了教师对幼儿阅读习惯培养的高度重视。75%的教师认为早期阅读能帮助幼儿获取知识，70%的教师认为阅读能提高幼儿的阅读能力和水平，相比之下，提高幼儿智育水平选的次数较少，占64.17%。这部分教师认为早期阅读活动有助于幼儿的智育发展。总的来说，教师对各项早期阅读活动目标均有一定程度认同，尤其重视阅读习惯的养成，同时也关注知识获取、能力提升等方面。以下是部分受访教师的访谈内容。教师A：我认为，唯有先激发幼儿对阅读的兴趣，他们才会主动投入阅读，进而逐步培养起良好的阅读习惯，养成了良好的阅读习惯以后才谈阅读能力和阅读水平、经验等等。阅读兴趣不仅仅靠教师来培养，还需要家长的配合，我在和家长沟通时，经常会让家长在家中学会和幼儿一起阅读。这样在家园合作下帮助幼儿对阅读产生兴趣，让幼儿能更好的阅读。教师B：我认为从阅读中获取经验是非常重要的，阅读中可以感受到许多情感，喜怒哀乐都是我们能从阅读中体会到的情感经验，以及一些知识性经验，生活性经验，这些都是在生活中不可多得的经验。教师C：小班的孩子年龄还小，很多孩子会把书本当做玩具，我首要的任务是在早期阅读活动中让他们知道书本不是玩具，书本是用来阅读的，知道如何使用书，如何翻页等等让让幼儿循序渐进的去感受。教师D：前阅读、前识字和前书写是早期阅读的核心构成，对幼小衔接具有关键意义。幼儿在幼儿园阶段夯实这些基础，形成积极的阅读感知，有助于充分激发阅读兴趣，为后续学习发展筑牢根基。通过问卷与访谈分析发现，保山市隆阳区幼儿园永昌园教师在开展早期阅读活动时，目标设定存在差异。多数教师重视幼儿阅读兴趣与习惯的培养，认为这对积累阅读经验、提升阅读能力至关重要。然而在教学实践中，教师指导仍存在不足，尤其在集体阅读活动中，常忽视幼儿阅读习惯与规则的培养，有的幼儿甚至不会一页一页的翻书，有的幼儿又会出现一目十行的情况，特别是在小班，还会有撕书的情况出现。这些情况若不及时引导纠正，幼儿在未来的阅读活动中会出现各种各样的问题。（二）幼儿园早期阅读活动的内容由表3-3可知，幼儿园开展早期阅读活动时，教学内容涵盖多个方面：引导幼儿认识汉字拼音，积累基础词汇，掌握常用句型，进行拼音练习，并培养幼儿对图画的观察能力。3-3早期阅读活动的内容早期阅读活动的内容选择次数占比识别汉字拼音6655%掌握一定的词汇量8470%学会使用常用句型8167.5%练习汉字的拼音7260%学会对图画进行观察8974.17%调查显示，在幼儿园早期阅读活动中，幼儿图画观察能力培养备受重视，而汉字拼音识别的教学占比相对较低。这一现象与教育部政策导向密切相关，2010年发布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）明确提出，需防范和纠正学前教育“小学化”倾向。在此背景下，教师更倾向于将教学重点放在图画观察能力培养和词汇量积累上。学会对图画进行观察，从而获取信息，更有利于培养幼儿的观察能力和想象力，不会对幼儿的思维产生限制。（三）幼儿园早期阅读活动实施的方法教学方法是为了教学所服务的，在开展早期阅读教学活动时，教学方法的选用会因教师、材料、以及内容的不同而存在差异。如表3-4所示。3-4早期阅读活动的教学方法早期阅读活动的教学方法选择次数占比提问法6957.5%讨论法6352.5%游戏法7865%角色扮演法7058.33%朗读法7562.5%由表中可以的出，幼儿教师最常使用的方法是游戏法和朗读法，分别为65%和62.5%，幼儿通过游戏来学习，在游戏的过程中得到成长，在早期阅读活动中教师们常常会把早期阅读活动当作故事活动，在开展阅读活动时，经常会拿着故事书先给幼儿们照着故事书讲一遍，然后再根据故事内容向幼儿提问一些内容，很少会让幼儿根据图画去理解与同伴讨论，这样的方法会影响幼儿养成良好的学习习惯。总体而言，教师在早期阅读活动中采用多种教学方法，且对游戏法、朗读法的运用相对较多，这些教学方法各有优势，教师可根据阅读内容和幼儿的特点灵活组合运用。（四）幼儿园早期阅读材料的选择幼儿园早期阅读材料有多种选择，通过发放问卷的方式，结果统计如下表3-5：3-5选择材料依据选择材料依据选择次数占比和幼儿年龄特征相符合9579.17%具备较高的知名度5142.5%被家长要求和建议6554.17%内容具备较高的教育性和趣味性7663.33%是否由专家和学者进行推荐6352,.5%由表中可以发现，由79.17%的教师认为在选择阅读材料时要选择与幼儿年龄相符合的教材，在各项依据中占比最高，因为符合年龄特征选择符合幼儿年龄特点的材料能够更好地契合幼儿认知水平和兴趣，便于幼儿理解和接受。63.33%的教师则看中教材是否具备教育意义。54.17%的教师则选择家长所要求的阅读材料。在调查中发现，园中的阅读材料还有一部分是选自与当地文化特色的。总体而言，教师在选择早期阅读材料时综合考虑多方面因素，尤其注重材料与幼儿年龄特征的适配性以及教育性和趣味性。经过调查，发现幼儿园的阅读材料多数由幼儿园统一进行购买，其次是幼儿自己带和教师自己制作，分别占20%和12.5%。（结果如表3-6）3-6书籍来源书籍来源人数占比幼儿园6050%班级教师购买1411.67%幼儿自己带2420%幼儿自己制作75.83%教师自己制作1512.5%（五）幼儿早期阅读的评价在教师观察后发现每个班的孩子喜欢的阅读材料类型不同，结果如表3-7所示：3-7早期阅读材料类型材料类型人数比例故事童话4436.67%童谣儿歌3226.67%科普知识1815%智力开发119.17%手绘插画1512.5%在几种类型的图书中，最受幼儿欢迎的是童话故事，在阅读区，经常会看到每个小朋友抱着故事书坐在一起，有时候自己看自己的，有时候和旁边的小朋友一块讨论，故事童话以其丰富的想象、生动的情节和鲜明的角色，符合儿童心理发展的特点，容易引起孩子共鸣，激发他们的阅读兴趣。童谣儿歌语言简洁、韵律感强，读起来郎朗上口，便于幼儿记忆和传唱，颇受幼儿喜爱，占26.67%。喜欢科普知识的占15%，随着孩子好奇心的增长，对周围世界的探索欲增强。科普知识类书籍能够满足他们了解自然现象的需求，但相对故事童话和歌谣儿歌来看，科普知识故事性和趣味性较低。智力开发类通常需要幼儿进行思考、推理对于他们来说难度相对较大，仅占9.17%。精美的手绘对于幼儿有一定的吸引力，但吸引力有限，导致占比不是很高，占12.5%。表3-8在进行阅读教学活动时幼儿的反应如何：3-8阅读教学活动中幼儿的反应幼儿反应人数占比非常高兴4940.83%比较高兴4940.83%一般1613.33%不喜欢65%其他00%3-9幼儿在阅读时的翻书情况选项次数占比随意翻看3529.17%按顺序一页一页翻看5646.67%按相反的顺序翻看2924.17%幼儿们在开展阅读活动时大都处于高兴的情绪中，因为年纪的差异，孩子们的翻书情况也存在一定的差异，小班的孩子因为年龄小，还不会翻页，不懂得按顺序翻书，所以会出现随意翻书或者是按相反的顺序翻开书的情况。总的来说幼儿对早期阅读活动积极性很高，但依然有小部分兴趣不足；阅读方式也多种多样，但大多数幼儿能够按顺序阅读。四、幼儿园早期阅读活动存在问题与原因分析通过调查发现，可以发现，保山市隆阳区幼儿园永昌园开展的早期阅读已取得一定的成绩。但还存在一些问题，包括目标制定问题：接近一半的教师虽有制定目标意识，但仍然有部分教师目标不清晰，其中36.67%教师有目标但并不明确，14.7%的教师偶尔有目标，2.5%的教师没有目标，随意进行，这使得早期阅读活动缺乏清晰指引，难以有效保障教学质量与幼儿发展成效；内容选择问题：内容侧重存在偏差，受到防止幼儿园“小学化”政策的影响，识别汉字拼音等内容选择占比相对较低，虽然重视图画观察能力培养，但在知识与技能培养的全面性上有欠缺，未平衡好各方面的内容；教学方法问题：教学方法运用较传统，常将阅读活动等同于故事活动，多是照着故事讲，讲完接着提问，很少引导幼儿基于图画理解并与同伴讨论，不利于幼儿合作；阅读习惯培养方面：教师对幼儿阅读习惯培养的重要性和长期性认识不足，缺乏系统的培养策略和持续的关注引导，未意识到早期阅读习惯对幼儿阅读能力甚至终生学习的重要意义。造成这些问题的原因有以下几个方面：教师的职业素养访谈显示，少数教师教育观念滞后，制约了其在早期阅读教学中的创造性的发挥，就教学方式来说，部分教师在开展早期阅读活动时，多依赖示范、讲解等传统教学方式，较少给予幼儿充分自主探索的时间，这种教学模式致使幼儿难以积累个性化的阅读体验，除此以外，在活动实施过程中，教师们都会掌握时间，按着计划走，为完成教学进度不会停下让幼儿们思考，当幼儿们讨论时，教师大都以维持秩序为由让幼儿安静下来。教师A：在早期阅读活动中，通常会选用与幼儿年龄相适配的绘本故事，一般会带领着幼儿一起去理解故事内容，基本不会让幼儿先自己去理解故事内容。教师B：在一个早期阅读活动中，为了完成教学目标，在进行指导幼儿的时候教师们通常会选择讲解法和示范法，为了控制活动时间以及活动效果，教师们通常不会放手让幼儿去摸索阅读经验。良好的阅读环境在很大程度上依靠教师的职业道德素养，提升教师专业素养需激发其主观能动性。虽然幼儿园常态化开展教学反思活动，但部分教师参与度低、重视不足，致使活动效果未达预期。在实习过程中发现一些教师将太多时间花费在材料的准备上，一些教师为了引起幼儿的阅读兴趣，大量精力花费在导入中，这样确实能提高幼儿的兴趣，提高阅读效果，但这其实是没有必要的，可将时间投入用于钻研阅读材料的核心要点，精准把握文本传递的情感基调。通过适配情感氛围的肢体语言与话语表达，激发幼儿阅读兴趣，切实提升阅读成效。教师培训情况表4-1教师参加教学培训次数4-1教师培训情况参加培训次数人数占比没有1915.83%只有一次2319.17%2—3次3831.67%经常参加4033.33%调查发现，园中部分教师培训情况不容乐观，还有部分教师未参加过一次早期阅读为主的培训，这部分教师可能在教学理念、方法等方面缺乏新知识的输入。当然，参加过培训的教师效果也不尽人意，只参加过一次培训的教师虽有接触培训，但提升有限，难以掌握和应用新教学方法，参加过2-3次培训是占较大的群体，有更多的机会学习和实践新教学理念与方法，在访谈中还发现在培训中教师往往被动参与，没有积极主动性，培训中教师只是机械的记录培训内容，培训结束后没有去思考，去在实践中尝试，因此，培训效果往往不尽人意。家园合作在实习过程中，隆阳区幼儿园会组织一部分家长进入校园当幼儿讲故事的评委，但与幼儿的互动不多，仅仅只是给幼儿打打分，幼儿园与家长在早期阅读活动中尚未形成紧密的合作机制，总的来说幼儿园早期阅读活动中家园合作还不够密切。家园共育在早期阅读活动中任有很大的发展空间，家长与幼儿园之间的配合对幼儿的阅读有着深远影响，因此，家长要树立科学的早期阅读教育理念，主动与幼儿园建立良性互动机制。当家长积极参与早期阅读活动，不仅能保障教学计划的顺利实施，更能有效促进幼儿阅读能力的发展；而家园配合不紧密，则可能对幼儿早期阅读教育产生负面影响。幼儿园的物质条件本次调查也发现幼儿园的物质条件在一定程度上对早期阅读活动有着影响。幼儿园应该根据本园自身情况，将最大人力、物力以及财力运用起来，为幼儿们创设一个轻松愉快的阅读环境，目前隆阳区幼儿园物质条件充足，阅读书籍种类繁多，但阅读环境单调，仅仅有班级中的阅读区，并且班级中没有固定的阅读区角，阅读形式单一，缺乏室外阅读区。以下是几位教师的访谈节选：教师A：幼儿园的总体物质条件非常充足，班级中有各式各样的绘本材料，也结合本地特色设立围棋室，但这些都是在自己班级中，缺少公共区域和室外阅读区。教师B：幼儿园提供了丰富的阅读材料，为幼儿早期阅读提供了丰富的物质材料。对策与建议（一）有明确的阅读目标且与幼儿年龄相符合教师在开展活动前要制定明确的阅读目标，并且所制定的目标要与幼儿年龄特征相符合，否则会出现目标太高导致幼儿是去阅读兴趣或是目标太低不能提升幼儿的阅读能力等情况。3-6岁幼儿还以具体形象思维为主，他们的阅读能力和表达能力相对还比较弱，教师在挑选阅读材料时要注意尽量挑一些以图画为主，趣味性比较丰富的图书：3-4岁的幼儿选择色彩鲜艳、图案简单、文字较少的绘本，如：《大卫不可以》，通过简单重复的语句和生动画面吸引幼儿注意；4-5岁选择情节稍微复杂、画面富含细节元素的图画书，帮助幼儿理解情感表达和简单情节；5-6岁幼儿选科普类、故事性强且有一定深度的读物，如：《昆虫记》，可以拓展幼儿知识面和思维深度。目标的制定可以借鉴《指南》当中的不同年龄阶段的发展水平，将它们与实际情况相结合。面对不同性格的幼儿时要随时调整的目标，做到因材施教，使幼儿们的早期阅读能力得到提升，内向的幼儿比较害羞、慢热，教师可以降低对他们公开表达的要求，可以先鼓励他们在小组内轻声分享自己的阅读感受，如“你喜欢书里的哪些角色，和小组里的小朋友说一说吧”为这类幼儿安排一对一的阅读指导时间，建立信任，逐步提升表达能力和阅读水平。对于活泼外向的幼儿，教师可以设置更具有挑战性的任务，让他们担任阅读小老师，带领小组幼儿阅读并理解，鼓励他们对故事进行大胆创编并表演出来，充分发挥其表达和表现的优势，进一步提升阅读能力和创造力。（二）不断加强早期阅读活动的反思教师开展完早期阅读活动后一定要记得反思，反思自己活动中的不足，仔细对照活动目标，查看幼儿是否在阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力是否达到预期，如：设定本次活动目标是让幼儿掌握某类绘本的阅读技巧，活动后统计幼儿实际运用该技巧的情况，分析未达标的幼儿存在哪些问题，与其他教师交流心得，吸取有益经验，取长补短，不断进步。当然除了园内分享以外还可以组织园外学习，鼓励教师参加幼教领域早期阅读活动研讨会、观摩优质公开课，学习其他地区先进的教学模式与方法后结合本园的特色进行结合，变成自己园的特色。活动后反思这方面大多数教师做的很好，但反思过后下一次活动一定要有所改变。教学反思能够让教师及时发现自己的不足，促进教仔细对照学设计、教学方法、教学模式等的改进。有教育就要有反思，反思是一个必要的过程，我们要及时反思，用心反思，这样才能提升我们的专业能力，才能更好的开展早期阅读活动。（三）丰富早期阅读活动的指导方式目前早期阅读大多是集体教学方式，大多采用提问法让幼儿理解内容，除了提问法教师也可以采用其他方式帮助幼儿理解内容。角色扮演法，教师根据内容，让幼儿自己选择角色，这样一方面帮助幼儿理解掌握故事所想表达的内容和情感，另一方面还可以提升幼儿的表达能力。教师选择与幼儿年龄和认知水平相符合的阅读内容，教师先对幼儿讲解故事内容之后，先看看幼儿对故事角色的理解，依据故事内容准备简单的道具，鼓励幼儿自主选择想扮演的角色，切记教师不可强行安排角色，随后组织幼儿进行表演，在过程中引导幼儿模仿角色的语言。表演结束后，和幼儿一起回顾故事内容，加深幼儿的理解。也可以使用游戏法，幼儿们最喜欢玩游戏，教师可以利用这一点，用游戏来引导幼儿进行阅读，用动作表情等来加深幼儿对故事的理解，教师可以采用故事拼图游戏，即教师阅读内容中关键画面制作成拼图，在阅读后，给幼儿发放拼图，让幼儿合作拼出故事场景，拼完后像其他小朋友讲述故事，锻炼表达和理解能力，也可以采用动作猜故事游戏：教师或者幼儿根据阅读内容做出动作，让其他小朋友猜故事情节或角色，以此强化幼儿对故事的理解。实践证明，游戏能大大提升幼儿对阅读的兴趣，对早期阅读帮助更大。当然，现在社会科技发达，我教师们也可以借助多媒体。指导早期阅读的方式有很多，教师们可以尝试使用其他方式指导幼儿早期阅读。（四）加强对教师早期阅读活动的培训幼儿园应重视对教师早期阅读活动的培训，可开展的培训比如：教学研讨、公开课、教学评比、专家讲座等等。增加他们在这方面的理论和实践知识，从而能更好的帮助幼儿提高早期阅读水平。开展教学研讨活动时前，收集教师在日常教学中遇到的问题，如幼儿阅读注意力不集中、阅读材料选择困难等，在研讨活动中，教师分别分享自己的经验，共同探讨解决方案，活动结束后，整理研讨成果，便于在教学中实践检验。每学期选拔不同教龄、经验水平的教师开展早期阅读公开课。提前告知教师，给予教师充分的准备时间，公开课当日，组织全体教师观摩，课后先由主讲教师自评，反思活动的思路和不足之处，之后其他教师进行评价，主要从目标达成、教学方法运用、师幼互动等方面进行评价，指出优点和需要改进的地方，幼儿园要跟进教师的后续教学实施效果，检验改进成效。根据幼儿园教师的实际需求与短板，邀请早期阅读领域的专家，在开展讲座前可以先和专家交流幼儿园实际情况，以便所讲内容更具有针对性，讲解过程中多与专家互动交流，让专家掌握更多本园情况，讲座结束后，组织教师开展心得交流活动，探讨如何将理论方法用于实践中。（五）加强家园互动家庭和学校之间建立和谐的合作关系，对幼儿的教育只有好处没有坏处，幼儿园必须加强家园互动，建立共同的教育理念。家园互动的方式有许多：开放日、请家长观摩教学活动等等。每学期固定安排家长开放日，直观感受幼儿在园内的学习和生活状态，活动结束后收集家长的建议，以便优化后续的教学工作。每月选取特定的教学活动邀请家长入园观摩。观摩前先向家长说明教学目标，活动重难点，观摩后与家长沟通交流，共同探讨如何将幼儿园与家庭紧密结合，巩固幼儿的学习效果。结语本研究聚焦保山市隆阳区幼儿园永昌园早期阅读活动，综合运用文献研究、问卷调查与访谈等方法，收集早期阅读活动开展的相关资料。经过整合，从活动目标设定、内容选取、实施方法、材料选择及阅读评价五个维度剖析现状，总结活动成效，深入探究现存问题及其成因，并提出针对性改进策略。研究成果旨在助力永昌园及时识别早期阅读活动中的不足，通过归因分析与策略优化，完善活动开展模式，提升阅读教育质量，为全区幼儿园早期阅读教学提供示范与借鉴。阅读是幼儿获取快乐、激发想象力与创造力的重要途径。推动早期阅读发展，需凝聚教师、家长及社会多方力量，重视科学指导方法、优质材料选择、良好阅读环境营造，关注幼儿阅读体验，助力幼儿养成终身受益的阅读习惯。受限于个人理论储备与研究能力，本次研究存在诸多不足。恳请各位专家学者不吝赐教，提出宝贵的批评与建议。我将虚心接受并认真反思，以此次研究为契机，持续精进学术能力，在今后的学习和工作中不断完善提升，力求取得更好的成果。参考文献中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.郑莹莹.幼儿园早期阅读活动现状研究[D].贵阳:贵州师范大学,2015.周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005（1）.张明红.从信息加工心理学理论看早期阅读教学策略[J].学前教育研究，2005.1.李聪.大班幼儿早期阅读能力的现状研究[D].石家庄:河北师范大学,2020.窦体蓉.师宗县H幼儿园早期阅读活动开展现状研究[D].昆明:云南师范大学,2018.中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.12.张敏.幼儿园早期阅读活动策略探究[J].成才,2024,(08):7-9.徐玉蓉.大班早期阅读中培养幼儿学习品质的方法[J].家长,2024,(03):186-188.辛惠.大班早期阅读中师幼互动的现状研究[D].黄石:湖北师范大学,2024.许培培.怎样开展早期阅读最有效？[J].家教世界,2023,(33):6-7.张地容.幼儿园早期阅读教学现状研究——以重庆市主城区为例[D].重庆:西南大学，2009.04.李婧妍.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究——基于大