大班幼儿网络词汇使用调查研究

摘要互联网不断普及，网络词汇渐渐融入幼儿的语言环境当中。学前阶段是幼儿语言发展的关键期，且该阶段幼儿语言模仿能力较强，但对于词汇的认知和分辨能力相对较弱，如果不加选择地学习和运用网络词汇，不利于幼儿语言健康发展。当下，多数网络词汇研究都是围绕青少年和成人展开的，对于5-6岁大班学龄前儿童的关注较为缺乏，故此，对大班幼儿网络词汇使用情况进行深入调查与研究是有必要的。本研究采用文献法，观察法，访谈法和问卷调查法等，以丘北县幼儿园大班幼儿为研究对象，从网络词汇的来源，类型，认知和使用场景等方面进行调查。深入剖析找出当中存在词汇来源管控难题、认知理解层面偏差和使用场景与规范冲突等问题。针对问题提出以下策略，一是在词汇来源规范上，倡导家庭、幼儿园和媒体多方协同合作，规范词汇使用，从而净化语言学习环境；二是在提升词汇认知上，通过故事讲述融入词汇、游戏活动强化理解寓教于乐的方式，帮助幼儿理解网络词汇的含义以及使用场合；三是在纠正使用偏差上，强调教师和家长应发挥引导监督作用，在不同场景中适时引导幼儿正确使用网络词汇，培养幼儿良好的语言习惯，助力幼儿语言健康发展。关键词：大班幼儿；网络词汇；问题；优化策略ABSTRACTWiththecontinuouspopularizationoftheInternet,onlinevocabularyisgraduallyintegratedintochildren'slanguageenvironment.Thepreschoolstageisacriticalperiodforthelanguagedevelopmentofyoungchildren,andduringthisstage,childrenhavestronglanguageimitationabilities,butrelativelyweakcognitiveanddiscernmentabilitiesforvocabulary.Ifonlinevocabularyisnotselectivelylearnedandused,itisnotconducivetothehealthydevelopmentofyoungchildren'slanguage.Atpresent,mostresearchononlinevocabularyisfocusedonteenagersandadults,andthereisalackofattentiontopreschoolchildrenaged5-6.Therefore,itisnecessarytoconductin-depthinvestigationandresearchontheuseofonlinevocabularyamongpreschoolchildrenintheupperclass.Thisstudyusedliteraturereview,observation,interview,andquestionnairesurveymethodstoinvestigatethesources,types,cognition,andusagescenariosofonlinevocabularyamongkindergartenchildreninQiubeiCounty.Thoroughlyanalyzeandidentifyissuessuchasdifficultiesincontrollingvocabularysources,cognitiveunderstandingbiases,andconflictsbetweenusagescenariosandnorms.Thefollowingstrategiesareproposedtoaddresstheissue:firstly,intermsofstandardizingvocabularysources,advocatingformulti-partycollaborationamongfamilies,kindergartens,andmediatostandardizevocabularyusageandpurifythelanguagelearningenvironment;Secondly,intermsofenhancingvocabularycognition,incorporatingvocabularythroughstorytellingandgameactivitiescanstrengthenunderstandingthroughentertainingways,helpingyoungchildrenunderstandthemeaningandusagescenariosofonlinevocabulary;Thirdly,incorrectingusagedeviations,itisemphasizedthatteachersandparentsshouldplayaguidingandsupervisoryrole,timelyguideyoungchildrentouseonlinevocabularycorrectlyindifferentscenarios,cultivategoodlanguagehabitsinyoungchildren,andhelpthemdevelophealthylanguageskills.Keywords:Largeclasspreschoolers;Internetvocabulary;Problem;optimizationstrategy目录TOC\o"1-3"\h\u11070一、绪论 大班幼儿网络词汇使用调查研究一、绪论（一）研究目的本研究旨在了解幼儿所使用的网络词汇的来源和类型、幼儿对这些词汇的认知理解、幼儿会在日常教学活动，游戏互动，自由交谈等哪些场景中使用等现状，深入分析当前存在的问题，基于问题提出具有针对性和切实可行的优化策略，以期助力幼儿语言的健康发展。（二）研究意义1.理论意义丰富幼儿语言发展领域的研究内容，进一步明确网络词汇在幼儿语言学习过程中的作用机制，为幼儿语言教育理论体系的完善提供实证依据，拓展相关理论研究的广度与深度。2.现实意义可协助教师和家长更全面地认识幼儿网络词汇使用现象，对教师而言，可引导教师优化教学活动设计，提升对幼儿语言教育的指导能力；对家长而言，能促使家长更多关注幼儿语言学习环境，加强家庭语言教育的针对性和有效性，二者共同为幼儿营造良好的语言学习氛围，引导幼儿合理运用网络词汇，严格控制使用时间并选择有益内容，为幼儿筛选优质软件，让幼儿养成正确使用网络词汇的习惯。（三）研究综述在数字化时代背景下，幼儿接触网络的机会大幅增加，幼儿使用网络词汇的现象也渐渐引起关注，以下将对大班幼儿语言发展状况、网络词汇特点以及大班幼儿使用网络词汇的相关研究展开综述。1.大班幼儿语言发展情况的相关研究研究说明，部分大班幼儿在语言表达方面存在问题，词汇量不够丰富，句子结构较为单一，3-6岁幼儿理解性词汇的习得规律大体表现为名词占主导地位,动词次之,再次是修饰词等词汇的顺序，在表达复杂情感以及进行逻辑叙述时会遇到一些障碍REF_Ref17770\r\h[1]REF_Ref17773\r\h[2]。截止到2020年，《中国保健杂志》报道，中国新生儿中有4%-6%的人出现语言发展滞后的情况。在2-3.5岁的儿童当中，语言发育迟缓出现的几率大约为13.5-17.5。举例来说，大概20%的幼儿在课堂讨论里没办法对事件做出完整的描述REF_Ref17770\r\h[1]；语言理解能力欠佳会让幼儿在社交互动中表现得比较被动。根据调查结果，约30%的幼儿由于理解指令有困难，影响了合作游戏的效果，家庭背景，像父母的教育水平以及经济状况，对幼儿语言输入的质量有着影响REF_Ref17770\r\h[1]。深圳特区报在关于所有儿童的高质量学前教育·大湾区学前教育与儿童发展论坛的研究中发现，来自低收入家庭的幼儿，其词汇量比高收入家庭的同龄人少15%。同时，儿童掌握相对复杂的认知概念，发展抽象思维能力，尝试运用元认知策略等都有利于促进其学业语言的发展REF_Ref18253\r\h[3]。2.网络词汇特点的相关研究网络用语是互联网时代所呈现出的一种语言现象，网络语言是网民为了提高输入速度，对部分汉语、英语词汇进行改造或加工，把文字、图片、符号等进行随意链接和镶嵌。从语言规范化的角度来讲，网络语言将汉字、英文字母和数字杂糅在一起使用，会出现不少错字、别字甚至病句。但在网络中，这种语言却深受网民的欢迎REF_Ref20712\r\h[4]。它有独特的特性，这些特性与儿童的心理需求、社交习惯以及文化环境相契合，这也是网络用语可广泛传播的关键因素。根据现有的研究成果，网络用语的特点以及它对儿童的吸引力可以归纳为以下几个方面：便捷性和经济性，网络用语一般是借助缩写、谐音、符号组合等方式形成的，谐音梗“雨女无瓜”，即“与你无关”REF_Ref20817\r\h[5]。这样的表达方式可节省时间和精力，契合儿童追求高效沟通的心理需求REF_Ref20879\r\h[6]REF_Ref20888\r\h[7]。网络用语中的拟声、夸张以及场景化联想可凭借幽默感和具象化来吸引儿童，研究说明，超过半数的儿童觉得这类用语“有趣”或者“有个性”REF_Ref20879\r\h[6]REF_Ref20967\r\h[8]。网络用语虽然有时幽默活泼，但也存在缺乏文化内涵的问题。很多习惯于使用网络用语的年轻人，语言越来越贫乏，偶尔说句成语都觉得不习惯。而网络用语的快速更新换代以及热点驱动性让它成为儿童接触流行文化的一个窗口。短视频平台和游戏术语依靠多感官刺激加快了传播速度，上网频率高的儿童更容易掌握并且融入到日常交流之中。3.大班幼儿使用网络词汇的相关研究处于语言发展关键阶段的大班幼儿群体，他们接触和运用网络词汇的现象变得越来越常见，研究说明，网络词汇得以广泛传播，和其可契合幼儿的认知需求以及社交需求有着紧密联系，同“被X耽误的Y”字面上表达“因此失彼”义一样REF_Ref21721\r\h[9]，网络词汇对于语言规范性以及表达能力可能产生的负面作用，也受到了教育工作者的关注，接下来会从使用现状、影响机制以及相关政策这三个方面展开综合剖析。（1）大班幼儿使用网络词汇的现状与特点大班幼儿的语言发展进入了一个成熟的阶段，这一时期的幼儿已经能够使用丰富的词汇和复杂的句子结构进行交流，大班幼儿大多时候借助家庭环境，像是父母的手机和平板，以及社交媒体，比如短视频平台等途径，频繁接触网络用语，依据2024年青少年互联网使用调查报告可知，将近三成的学龄前儿童每天都会上网，短视频以及游戏内容成为他们接触网络用语的主要渠道，幼儿有着模仿网络用语的倾向，像“YYDS”“芭比Q”这样的简洁性用语，以及“鸡哔你”“显眼包”这类趣味性用语，幼儿借助模仿这些来契合社交互动中的从众心理REF_Ref20888\r\h[7]REF_Ref20967\r\h[8]。（2）网络词汇对幼儿语言发展的双重影响当今社会，网络流行语的使用者越来越低龄化，网络流行语正从语言思维、理解、运用等方面对学龄前儿童产生着极大影响。中国的网络流行语作为汉语言的一部分，首先以一种语汇的方式展现出来，因而对儿童语汇形成和发展产生了最为直观的影响。积极效应体现在语言创新和社交认同。一方面是语言使用的低门槛和趣味性。网络词汇的简写、谐音（例如“栓Q”）以及形象化表达（如“爷青回”）降低了幼儿学习语言的难度，并激发了他们的表达欲望。另一方面是幼儿群体归属感。网络词汇作为同龄群体的“社交密码”，有助于幼儿去建立社交联系。例如，“CP”“打call”等词汇在游戏当中的频繁使用，增强了幼儿的互动参与感。消极效应体现在语言使用的规范和思维能力的挑战。当今社会上，语言体系还未完全建立，日常对话无法顺畅表达的儿童对于网络流行语却能脱口而出的现象越来越常见。幼儿园时期是孩子学习语言最重要的阶段之一，而如果在这个时期让儿童接触过多的网络流行语，容易对其语汇的积累表达等方面产生不利影响。学前心理学表明，儿童掌握各类词的顺序是:先掌握实词，后掌握虚词;儿童对实词掌握的顺序是:名词、动词、形容词、副词、代词，最后是数词。而部分网络流行语使得词语的词性发生了变化，如“芭比Q(了)”被当今网友用做“完蛋”、“糟糕”的意思，是形容词，而它本身属于外来词，是“Barbecue”、“户外烧烤”的意思，是名词，这种词性的转变就与儿童掌握各类词的顺序相冲突，不利于儿童语汇的学习。再比如网络热梗“如来”，将中国传统文化中的佛祖名称，改为了偏义词，即“仿佛来了”的意思，这里的“如”成了虚词，而“来”才是实词，这种偏义词语对于幼儿来说难以理解，并且“如来”是专有名词，这种解释容易造成儿童对语汇含义的混淆。其中一方面是幼儿词汇单一化。76.5%的受访教师指出，过度使用网络词汇导致幼儿语言贫乏，部分儿童出现“表达性失语症”，即依赖固定短语而缺乏个性化表达。另一方面是逻辑能力弱化。网络词汇的碎片化特征（如字母缩写“XSWL”）削弱了幼儿对复杂句式和逻辑关系的理解，影响了其叙事能力的发展。（3）政策对幼儿使用网络词汇的态度据2024年10月12日《中国教育报》报道，按照2024年“清朗”系列专项行动计划安排，为整治网上国家通用语言文字不规范使用乱象，塑造有利于未成年人健康成长的网络环境和育人生态，近日，中央网信办、教育部印发通知，部署开展“清朗·规范网络语言文字使用”专项行动。专项行动聚焦部分网站平台在热搜榜单、首页首屏、发现精选等重点环节呈现的语言文字不规范、不文明现象，重点整治歪曲音、形、义，编造网络黑话烂梗，滥用隐晦表达等突出问题。专门清理网上那些低俗、暴力的“烂梗”，比如把“给你个大拇哥”这种阴阳怪气的话，还有带脏字的顺口溜都放进屏蔽词库。要求抖音、快手这些平台，每推荐10条视频至少要包含3条传统文化内容，比如成语故事动画、诗词儿歌等。此外，政策还鼓励学校、家庭和社会各界共同参与。在学校幼儿园每周增设“语言健康课”。比如用《西游记》皮影戏教孩子说“神通广大”，代替网络词“开挂”；带着孩子玩“词语美容院”游戏，把“我emo了”改成“我有点难过”。家里看电视时，如果孩子突然说：“泰酷辣”，家长可以引导：“这个词是说很酷对不对？我们还可以说真威风呀”。更值得注意的是家长要规范自身语言使用，自己刷短视频时，不要当着孩子面说“绝了”“666”这些网络用语。所有电子平台也应开设新动能，启动儿童账号自动开启“语言净化模式”，比如把弹幕里的“蚌埠住了”自动转换成“忍不住笑了”，类似给网络用语装了“过滤网”。（四）概念界定网络词汇是在互联网上使用的一种特殊的语言符号体系,也是网络文化的产物和网络社交的重要组成部分，它不断地从各种成分中吸取特色鲜明、传播性强的词汇来丰富自己的符号体系REF_Ref32311\r\h[10]。（五）研究对象和研究方法1.研究对象本次研究的研究对象为研究者所在实习的丘北县A幼儿园大班班级幼儿。对班级内所观察到的25名幼儿网络词汇使用的情况进行研究。2.研究方法（1）文献法通过搜集国内外关于大班幼儿语言发展情况、网络词汇特点和大班幼儿使用网络词汇的相关研究，阅读和整理现有研究，为本研究的重点和方向提供理论支撑和方法借鉴。（2）观察法本研究采用非参与式观察，利用在丘北县幼儿园实习的便利条件，对所在实习的大班班级幼儿进行为期一个月的关于网络词汇使用情况的观察。其中在幼儿园的日常教学活动、游戏互动、自由交谈等自然场景中密切观察幼儿会使用的网络词汇类型、使用场景及表达方式等，记录一手资料。（3）访谈法本研究采用半结构化访谈法对儿童及其父母进行访谈，通过整合幼儿和家长之间的访谈结果，更好的了解幼儿对网络词汇的认知和来源，家长对幼儿使用网络词汇的态度和所采取的引导方法。（4）问卷调查法本研究通过问卷调查的方式，对老师进行调查，收集幼儿园中老师对幼儿网络词汇使用情况的观察、态度以及采取的措施等数据，从而了解宏观层面的信息。二、大班幼儿网络词汇使用现状（一）网络词汇来源现状网络词汇的发展越来越快，大量新词以千奇百怪的姿态涌入人们的生活。新兴的网络词汇不仅体现出人们日常生活的方方面面，而且也体现着人们求简求新求异的认知心理。在此推动下，人们利用多种构词方式创造出许多简洁、生动又贴切的网络词语，并在不同的场合体现出独具特色的语用特征。通过对幼儿的观察和访谈、教师的问卷以及家长访谈发现网络词汇进入幼儿语言体系的途径呈现多元化，主要集中在家庭、媒体以及同伴传播。家庭环境是幼儿成长的重要场所，其语言氛围对幼儿产生着深远的影响。家庭成员之间的语言互动是幼儿语言能力发展的基础。父母与孩子之间的对话，不仅帮助幼儿理解语言的基本结构和词汇，还可以通过互动增强幼儿的语言表达能力。父母频繁与孩子交流、回答孩子的问题以及进行有意义的对话，能够显著促进幼儿的语言发展。在与家长和幼儿的交流中，20.00%的幼儿是从家庭中接触到网络词汇的。在日常相处中，家长的语言习惯很容易被孩子敏锐的捕捉到，例如，当爸爸看到晚霞时，可能会感叹“这个晚霞景色真是绝绝子啊”。次日幼儿看到晚霞时会指着晚霞对妈妈说：“妈妈你看绝绝子晚霞。”这充分展示了家庭在幼儿接触并学习网络词汇过程中的重要性和关键作用，家长的语言习惯直接影响着幼儿的语言输入。目前电子产品使用者呈现低龄化趋势。学龄前儿童普遍在家庭中使用手机、平板一类的电子产品。多数幼儿是从电子产品当中获取并学习词汇的，电视、动画以及抖音这类媒体平台，经过对幼儿及其家长展开访谈得知，有40.00%的孩子借助电子产品去获取网络词汇，其中动画已然成为幼儿学习词汇的重要途径，因其生动形象且故事丰富，可吸引孩子的注意力，经过反复播放以及情节强化，一些词汇能让孩子轻易记住并加以模仿。另外像抖音等平台对互联网上词汇的传播有着不小影响，幼儿在刷短视频的时候，会接触到互联网上的流行词，并且会渐渐把这些词汇融入到自己的日常生活当中，比如“666”这样的词汇，学习和使用起来都比较容易，可以看出，电子设备在儿童语言学习方面有着潜移默化的影响。同伴之间展开的交流同样是幼儿网络词汇来源的一个主要渠道。幼儿在成长过程中与周边的孩子在交往时产生的同伴关系，在幼儿成长发展中具有成人所无法替代的独特作用和重要价值。在这个阶段，幼儿开始意识到语言在人际交往中的重要性他们能够运用语言进行有效的沟通和协调。通过对家长及幼儿的访谈了解，有40.00%的幼儿是在同伴之间学到网络词汇的。在幼儿园幼儿每天相处，参与游戏互动，分享自己的新鲜事，网络词汇就是其中的一部分。比如在幼儿交流期间某幼儿说出一个网络热词“恐龙扛狼”，其他幼儿会觉得十分有趣，跟着使用这些网络词汇，如此一来网络词汇便会在幼儿之间快速传播开来。这一现象揭示出同伴于幼儿语言学习里有的互助作用，借助与同伴之间的交流互动，可扩大他们的词汇量。依据对幼儿的访谈更清晰地呈现网络词汇来源的占比情况见表2-1：表2-1大班幼儿网络词汇来源占比表网络词汇来源频数（人）百分比（%）家庭中家长使用，孩子模仿520.00电视、动画片和抖音等媒体平台1040.00同伴之间互相传播1040.00依据表2-1当中所呈现的数据来看，大班幼儿所使用的网络词汇主要源自电视、动画片、抖音等媒介平台以及同龄群体，家庭传播同样是不可被忽视的一个来源，此项研究成果给我们敲响了警钟，家庭、传播媒介以及幼儿园都应当在引导幼儿理解并运用网络词汇这件事情上肩负起相应的责任。家长需要留意自身的语言行为，为幼儿营造出一个积极向上的家庭语言环境，传播媒介机构应当希望能够制作更适宜幼儿的内容，以此来降低不良网络词汇的传播风险，幼儿园教师也要密切关注幼儿在园内使用网络词汇的情况，并且给予恰当的引导，以此来保证他们可正确理解并使用这些词汇。（二）网络词汇类型分布现状通过梳理文献发现，网络词汇类型主要包括新造词、谐音词和缩略词。新造词是指通过旧词赋予新义形成的词语REF_Ref7\r\h[11]。例如“元宇宙”“躺平”等，既包括对新兴技术的命名（如“区块链”），也涵盖社会现象的新表达（如“内卷”）。其核心特征为创新性和时代性，需通过社会约定俗成才能广泛传播REF_Ref76\r\h[11]。谐音词是指利用汉字同音或者近音的条件来替代本字,产生辞趣的修辞格REF_Ref285\r\h[12]（如“芭比Q了”代表“完蛋了”）。缩略词是指对较长语言单位（如短语、专有名词）进行规律性节缩后形成的固定词汇（如“绝绝子”）。通过对幼儿的观察、对教师的问卷调查及家长的访谈，对幼儿常用网络词汇进行整理分析，可大致了解其类型分布情况见表2-2：表2-2大班幼儿常用网络词汇类型网络词汇类型频数（次）百分比（%）新造词4122.65谐音词7440.88缩略词6636.46依据所呈现的数据情况，可观察发现幼儿在运用网络词汇时经常会用到谐音词，其占比达到了40.88%，这样的现象或许和幼儿语言学习的特性存在关联，原因在于谐音词有着特殊的发音以及易于上口的特性，这可幼儿较为轻松地记忆以及应用这些词汇，举例来说，像“芭比Q了”这种简单且容易理解的表达方式，适合幼儿用来表达自身的情感与态度。缩略词同样是幼儿使用较多的词类，占比为36.46%，这类词主要以简洁作为特征，可契合幼儿快速表达的需求，比如“绝绝子”这个词大多时候被幼儿用于生动形象地去描述事物或者表达情感。新造词的占比是22.65%，鉴于新造词的含义比较深奥，对于幼儿而言理解和应用的难度较大，其使用频率相对较低。（三）网络词汇认知现状依据针对大班幼儿所开展的观察情况，获取了幼儿使用的网络词汇，并对其中部分词汇展开词属性查询，最终查询得出的结果呈现于下表2-3：表2-3网络词汇及其词属性网络词汇词属性注释内卷贬义为主，部分中性贬义：多用于批评非理性竞争（如“职场内卷”“教育内卷”），表达对资源浪费和无效努力的负面态度。中性：在学术讨论或客观描述社会现象时，可能不带情感色彩。躺平中性或贬义（依立场不同）贬义：主流媒体或长辈视角中，常被视为消极逃避责任（如“年轻人不该躺平”）。中性/褒义：年轻人群体中，可能表达对高压环境的反抗或追求生活平衡（如“合理躺平是为了更好地生活”）。yyds褒义为主，偶带反讽褒义：高度赞美某人或事物（如“周杰伦新歌yyds！”）。反讽：极少数情况下用于夸张或戏谑（如“这烂片yyds，烂出天际”）芭比Q了中性多用于幽默自嘲或轻松表达“搞砸了”（如“考试没复习，这下芭比Q了”），无明显褒贬，但隐含无奈。绝绝子褒义为主，偶现浮夸褒义：极致赞美（如“这蛋糕好吃到绝绝子！”）。浮夸：部分滥用场景可能显得轻佻（如“今天天气绝绝子”）。666褒义为主，偶含反讽褒义：称赞某人能力强（如“你这操作666！”）。反讽：配合语气可表反向调侃（如“连挂三次科，你真是666”）依据对各类不同资料的查询可发现，网络词汇的词性在不同的语境当中并非保持一致，其属性尚未得到明确界定。根据对大班幼儿的访谈得出大班幼儿对网络词汇的认知情况，如下表2-4所示：表2-4大班幼儿对网络词汇的认知情况幼儿认知频数（人）百分比（%）完全清楚28.00大概清楚1976.00完全不清楚416.00根据对幼儿的访谈结果可知，高达76.00%的幼儿对网络流行词汇的词性理解并不透彻，只是能大致了解这些词汇的意思，比如提到“yyds”这个网络流行语，儿童能认出它表达的是积极、正面的评价，也就是理解为“很棒”，对于“芭比Q了”这个词汇，儿童能感觉到它一般带有负面意思，用来指某事或某种情况不太乐观或失败。幼儿的思维偏向于依靠形象思维，对于抽象或隐喻性的网络词汇，他们的理解能力受到限制，虽然能使用这些词汇，大概知道这些词汇的基本含义，但在认知发展的特定阶段的限制下，理解网络词汇存在明显险阻，对于这些词汇在语言中的具体用法大多时候缺乏清晰认识，网络词汇含义的多样和变化，以及快速更新的特点，加大了幼儿理解的难度。（四）网络词汇场景使用现状网络词汇于幼儿的日常活动以及学习情境之中频繁现身，在不同场景下的运用状况呈现出各自的特性，依据针对教师所开展的问卷调查，得出了教师观察大班幼儿网络词汇使用场景的占比情况，具体如表2-5所示：表2-5大班幼儿网络词汇使用场景问卷占比表使用场景频数（次）百分比（%）课堂发言中9575.40游戏互动期间8365.87自由交谈时7156.35依据对幼儿的观察情况，得出大班幼儿网络词汇的使用场景所占比例，具体可见表2-6：表2-6大班幼儿网络词汇使用场景观察占比表使用场景频数（次）百分比（%）课堂发言中4237.17游戏互动期间3430.09自由交谈时3732.74在幼儿教育中，幼儿于课堂上进行发言乃是呈现其语言表达能力的关键环节。问卷调查结果显示，有75.40%的教师经过观察发现，幼儿会在课堂发言中使用网络流行语。观察所得的数据揭示，37.17%的课堂发言中出现了网络流行语，在回答问题时，幼儿会突然说出“绝绝子”等之类的词汇。在课堂上使用网络词汇的现象，一方面揭示网络流行语对幼儿语言表达方式的渗透作用，让幼儿的语言表达更加丰富多样；另一方面是会影响幼儿课堂中语言表达的规范性和逻辑性。在游戏互动的过程中，幼儿所呈现出的放松且愉悦的情绪状态，促使他们更倾向于使用网络流行语来表达个人情感和思想。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。根据问卷调查的结果，有65.87%的教师反映幼儿在游戏互动中会使用网络流行语。观察法揭示了30.09%的大班幼儿在游戏过程中会使用网络流行语，例如，在积木搭建活动中，当幼儿成功构建出令自己满意的作品时，他们往往会兴奋地喊“奈斯”。观察发现，幼儿在自由交流中使用网络流行语的比例有所增加，这可能是因为在自由交谈时同伴之间的互动会更加放松自然。幼儿在分享动画片、自己的趣事过程中，会使用网络流行语来表达自己的想法和感受，例如：“我昨天在动画片里看到的怪兽太厉害了，会各种变化，太yyds了”。网络流行语的使用会让幼儿交流更加生动和有趣，但是，若部分幼儿在语言表达上过度去依赖网络流行语，也影响语言表达的准确性。从表2-5以及表2-6可看出，在课堂发言环节里幼儿使用网络词汇的频率是最高的，这样的现象对教师在课堂上怎样引导幼儿规范使用语言提出了更严格的要求，在游戏互动以及自由交谈当中也是网络词汇高频使用的情境，网络词汇已经融入到幼儿的日常交流里面，这种现象提醒我们，教师和家长都要关注幼儿在不同情境下网络词汇的使用情况，并且引导幼儿在合适的语境中正确运用网络词汇，可其语言能力朝着积极的方向发展。（五）教师、家长对幼儿使用网络词汇的教育现状1.教师对幼儿使用网络词汇的教育现状教育工作者在日常的教学工作当中，普遍察觉到了网络语言对于幼儿语言能力发展所存在的潜在影响，根据问卷收集而来的数据显示，有42.86%的教师觉得网络语言对幼儿的语言发展是有帮助作用的，不过也确实存在着一些问题，将近90%的教师说明，网络语言会对幼儿的社交互动造成影响，部分幼儿在进行语言交流的时候不够规范，影响到沟通。有35.71%的教师在课堂之上会有意识地引导幼儿规范运用网络语言，适度使用网络语言可使幼儿的表达更加生动形象，但若过度使用的话，反倒会对幼儿良好语言习惯的养成产生影响。在实践教学活动里，教师面临着一项挑战，那就是要在鼓励幼儿于课堂上大胆且自由地表达，以及引导幼儿规范使用语言这两方面之间找到平衡，为应对此项挑战，教师们运用了多种策略，其中一种策略是，教师会依据具体场景，向幼儿阐释网络语言的含义与用法，帮助幼儿明晰网络语言和传统语言的差别，以及在不同情形下怎样正确运用网络语言。另外教师会组织小组讨论、情景剧表演等互动活动，使孩子在玩乐过程中掌握语言运用技巧，提升他们的语言技能，教师会主动与家长交流，一同留意幼儿使用网络语言的状况，并且提醒家长在与幼儿相处时也要注重自身语言规范，另外教师建议家长多陪伴幼儿阅读绘本、讲述故事，让孩子在优质语言环境中成长，培养幼儿语言能力，这需要家园携手共同努力。2.家长对幼儿使用网络词汇的教育现状根据对家长的访谈，得到家长对大班幼儿使用网络词汇所持的态度，如下表2-7所示：表2-7家长对大班幼儿使用网络词汇的态度家长态度频数（人）百分比（%）支持728.00中立1560.00反对312.00父母对幼儿使用网络词汇的态度和教育方存在显著差异。对家长访谈发现，60.00%的家长属于“看情况派”，他们是持中立态度，家长不会禁止幼儿使用，他们会在幼儿使用时现场引导；28.00%的家长则是属于“开放派”，他们是持支持态度，觉得网络词汇是时代的产物，适当使用会让幼儿表达更生动有趣，包括家长自己都会使用网络词汇。不过也有12.00%的家长是“严格派”，他们是持反对态度，给幼儿立规矩，直接禁止幼儿使用网络用语，一旦使用就纠正他们，这些家长主要是担心幼儿的语言环境，让其养成“不好好说话”的习惯。为了有效地引导幼儿正确使用网络语言，家长们选择了不同的策略。部分家长选择在日常对话中和幼儿一起讨论网络词汇的含义和适用场景，以帮助他们理解这些语言在不同语境中的适用性。部分家长更强调为幼儿创造一个健康的语言环境，从源头把控，通过限制他们接触电子产品来减少他们接触网络词汇的机会。部分家长会选择花更多的时间来陪幼儿一起阅读绘本、做游戏，积极参与孩子的学习和生活，让他们接触到更积极健康的语言环境。根据对家长的访谈，得到家长对老师针对大班幼儿使用网络词汇的语言教育的态度，如下表2-8所示：表2-8大班幼儿使用网络词汇的家长对老师语言教育的态度家长态度频数（人）百分比（%）希望老师引导纠正25100不干涉00借助访谈可发现，每一位家长都期望老师在课堂以及日常生活当中，更加留意幼儿语言的运用情况，网络词汇的使用状况，期望老师可加以引导并纠正，家长们还期望教师可以察觉到幼儿语言表达方面所存在的问题，向家长给予反馈，如此一来家长便可开展家庭教育，及时对幼儿进行引导。许多家长觉得，幼儿园倘若多开展一些语言教育活动，像是播音讲故事比赛、角色表演之类的，对于培养幼儿规范用语是颇具帮助的。三、大班幼儿网络词汇使用问题剖析（一）词汇来源管控难题随着现代科学的快速发展和网络技术的不断推广，必然会出现更多与网络技术以及网络交际相关的新事物。为了紧跟现代网络技术不断发展的潮流，更好地进行网络交际，人们会不断地创制出新词、短语来命名新事物。互联网日益发展的今日，网络词汇逐渐与我们的日常生活息息相关。网络基本上成为人们生活中不可缺少的一部分，而网络词汇作为时代性的产物，又极大地推动了语言的变化发展。经调查发现，幼儿使用网络词汇的主要来源在于电子产品以及同伴之间的传播，这两者所占的比例达到了40.00%，由此可看出它们对于幼儿语言学习有的意义，而家庭环境同样起到了相当关键的作用，其占比为20.00%。在当今信息化时代，电子产品的关键性不言而喻，它为幼儿提供了丰富多样的娱乐资源与信息，可拓宽幼儿的视野并积累知识，然而幼儿在接触电子产品及其内容时，难免会接触到如低俗、暴力等不良词汇，若幼儿学习使用这些词汇，将不利于其语言规范的发展，甚至可能对他们的心理健康产生负面影响。幼儿之间的交流是他们掌握新词汇的关键方式，然而由于其年龄特点，他们对所接触词汇的选择能力和辨别能力较为薄弱，难以分辨词汇的优劣，一些不适宜的词汇更容易在幼儿之间传播开来，家庭环境是幼儿生活学习的关键场所，家长的言行举止会对孩子产生潜移默化的影响，我们发现，一些家长在孩子面前也未能规范自身使用的词汇，无意中使用了不合适的词汇，这可能导致幼儿学到不适宜的词汇。怎样可高效地管理幼儿从外界获取的词汇，保证他们在健康且积极的环境当中成长，这是一个需要解决的问题，这需要社会各个方面共同努力，家长、学校、政策制定者等相互合作一同发力，为幼儿的健康成长给予保障。（二）认知理解层面偏差语义的生成其必然是从思维中产生语言认知的过程，往往需要调动母语习成记忆或者是根据生活经验作出判断而成。幼儿园儿童处于接收处理信息的黄金时期，他们思维活跃，对新鲜事物有强烈的好奇心，但世界观、人生观、价值观尚不成熟，处于懵懂阶段，往往对一个词或一句话的语义停留在第一印象。另外，互联网的高速发展，也加快了语言发展的速度，语言的内涵更多被隐性建构，人类的思维藏匿在屏幕背后，很多人只是盲目地对新兴语言现象趋之若鹜，并不深究该语言的特点及产生原因，思维与语言产生了某种程度上的“割裂”，语言内涵更加碎片化。访谈反馈得知，有76.00%的大班幼儿对网络词汇大致能理解其含义，不过他们对于所使用网络词汇的认识大多时候较为浅显，容易出现理解偏差，这种状况的产生，一方面和幼儿自身的认知发展水平相关，5至6岁的大班幼儿正处于从形象思维向抽象思维转变的关键时期，他们对世界的认知主要基于直观、具体的事物与现象。而网络词汇因其有抽象、隐喻的特点，对于这个阶段的幼儿来说，理解起来存在较大难度，形成了认知方面的难点，以“yyds”这个网络词汇为例，许多幼儿知道该词语可用来表达喜爱、夸奖等情感，然而他们对“永远的神”这一含义的理解并不深入，确切地讲，幼儿使用这个词汇大多时候只是单纯模仿，并未真正明白其蕴含的意义，这无疑加剧了他们对网络词汇理解的偏差。从另一个角度看，网络词汇自身特点也是导致幼儿理解困难的关键因素，网络词汇意义丰富且多变，更新速度极快，同一网络词汇在不同情境下可能有截然不同的含义，对于认知水平尚不成熟的幼儿而言，真正掌握网络词汇的真实意思并非易事，例如“芭比Q了”一词，原本指烧烤活动，但在网络交流特定语境中，其含义已明显改变，增添了“事情糟糕，状况不好”的全新内涵。这种词汇含义的快速变化，无疑增加了认知能力仍在发展阶段的幼儿的认知理解难度。在幼儿园教育体系里，针对网络词汇的教学指导相对匮乏，即便部分教师已经敏锐察觉到这一问题，并尝试将相关内容融入日常教学，然而此类教学活动的频率依然不高，仅有19.84%的教师经常开展与网络词汇相关的教学活动，多数教师只是偶尔为之，或者虽有计划但并未实际开展。这种教学引导的严重不足，致使幼儿在面对复杂网络词汇时，缺乏正确且系统的引导途径，难以理解其真实含义，思考倘若这种情况持续下去，可能会导致幼儿语言体系的构建变得混乱，还会给他们未来的学习和生活带来诸多不良影响，有必要加强对幼儿网络词汇的教育引导，运用科学合理的方法，帮助幼儿准确理解和运用网络词汇，保证他们的语言学习和认知发展可顺利进行。（三）使用场景与规范冲突借助问卷调研数据以及观察所获取的信息，可揭示出这样一个现象，即在幼儿园的日常教学活动、游戏互动以及自由交谈等自然场景当中，幼儿在课堂上使用网络词汇的比例相对较大，比如说，在数学教学活动《比较轻重》里，当教师于课堂之上提出“生活中有哪些物品是较重的”这一问题时，孩子们会运用如“哑铃重的暴击我的小心心”这样的网络流行语来进行回应。此种现象把网络热词与学科术语相混杂，使得科学概念变得模糊，甚至有可能引发幼儿概念认知的泛化，从教育评估方面来看，诸多教师反馈这种表达方式会致使幼儿沟通不够规范，对他们理解核心概念造成影响，课堂是语言规范以及逻辑性的关键场所，然而在实际教学过程中，幼儿频繁使用“绝绝子”“yyds”等网络词汇，破坏了这种规范性。这些网络词汇的运用会让幼儿的语言表达趋于口语化且随意，难以准确阐述故事内容与特点，不利于教师对幼儿语言表达以及思维能力的培养。在幼儿的社交互动中，网络流行语的使用也有其特定的特征和潜在问题。比如，在角色扮演游戏中，学龄前儿童开始用网络俚语如“你个老六”来称呼同伴，这种去个性化的标签化称呼可能会引发同伴间的紧张关系。更进一步地，当孩子们将带有隐性贬损语义的词汇如“大冤种”泛化到日常交流时，他们的语言行为可能与《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的使用礼貌语言进行交往的理念相悖。这种现象揭示了网络亚文化对幼儿社会化进程的深远影响。综合来看，我们需要在关注幼儿网络词汇使用的同时，也要重视其在不同场景下的规范性问题，引导幼儿在合适的时间和场合运用适宜的语言。四、优化大班幼儿网络词汇使用策略（一）多元协同，规范词汇来源1.家园协同规范使用词汇家庭是幼儿成长的主要环境，家长的语言习惯会给幼儿带来深刻影响，家长应提升自身语言规范意识，并加强对网络词汇的识别能力，要明白自身语言使用在孩子成长过程中起着榜样作用，在日常生活里，家长要规避使用不当的网络词汇，那些包含粗俗、负面含义的词汇，绝不能当着幼儿的面说出“傻X”之类不文明话语。在亲子互动时，如果一同观看动画片，家长可以与幼儿探讨其中出现的网络词汇，为幼儿解释其含义，并且引导幼儿正确认识并运用这些网络词汇，例如当看到动画片里的角色说了“萌萌哒”，家长就可以告诉幼儿，这个词是用来形容一个人或者东西特别可爱，让人产生喜欢之情的意思，还可以让幼儿思考是否能用“萌萌哒”来表达自己觉得可爱和喜欢的事物。家园之间应当构建起紧密的交流渠道，教师可借助家长会、家长群等方式，向家长传递正向引导幼儿运用网络词汇的意义以及相关知识，家长同样需要及时将幼儿在家使用网络词汇的情况告知教师，双方共同商讨应对措施，教师可以在家长群中分享一些适合幼儿学习的网络词汇资料、有趣的网络词汇儿歌、故事等内容，家长便可在家中引导幼儿开展学习，如此家庭和幼儿园教育就能形成一种协作态势，为幼儿营造出良好的语言学习环境。2.媒体提供优质内容新媒体场域内的信息传播更为密集，交往更为频繁，内容更为复杂，对儿童的影响更为多元。媒体作为幼儿获取网络词汇的关键源头，要切实履行社会责任，给孩子们提供积极向上且契合他们认知能力的信息内容，制作面向幼儿的节目之际，要谨慎挑选词汇，防止使用不恰当的网络词汇，于幼儿动画片创作进程中，编剧以及审核团队需认真审查剧本里的词汇，保证这些词汇契合孩子的价值观，还可以契合他们的语言发展需求。对于必要的网络词汇，应以生动、有趣的方式给予解释，帮助孩子们理解，例如在一部有关动物历险的主题动画片里，要是用到“给力”这个网络词汇，可借助动物角色的互动与表现来呈现其含义，使孩子们在具体情境中明白“给力”就是表示很厉害、有帮助的意思。媒体可开发专门针对幼儿语言教育的节目，把规范且有意思的网络词汇融入进去，借助寓教于乐的方式帮助孩子学习，比如说制作一档以儿歌作为主题的节目，把网络词汇巧妙地融入到儿歌的旋律以及歌词当中，搭配可爱的动画形象，以此吸引孩子们的注意力，使他们在轻松愉悦的氛围里接触并学习网络词汇，培养他们正确运用语言的意识。如此这般的节目能丰富孩子们的词汇量，又能让他们更有效地理解和运用这些词汇。（二）寓教于乐，提升词汇认知1.故事讲述融入词汇故事是幼儿最喜爱的学习方式之一，可通过故事活动来评估各种语言技能REF_Ref579\r\h[13]。幼儿向来会被故事所吸引，故事可营造出一个饶有趣味且直观形象的学习环境，教师可巧妙借助网络词汇融入到故事讲述过程当中，将其当作教学的一种手段，此种创新方式可帮助幼儿较为轻松地领会网络词汇的含义以及使用场景，比如在讲述《森林里的小英雄》这个故事时，我们可以如此描述：“在森林举办运动会的时候，小兔子皮皮展示出了令人惊叹的速度，它奔跑的模样恰似网络用语里的‘yyds’，这是一种用于夸赞他人或者事物十分出色的表述。小猴子跳跳看到这一情景之后，惊讶地说道：‘哇，皮皮，你真的是特别厉害啊！’”像这样的故事情境，能让幼儿在享受娱乐之时，自然而然地接触到网络词汇，加深对其的理解。教师可引导幼儿开展讨论，促使他们思索在何种生活场景里可运用这些网络词汇，鼓励孩子们勇敢地分享自身想法，如此互动可强化他们对网络词汇的认知，还可以锻炼他们的语言表达以及思维能力，运用这种办法，可达成词汇教学的多样与趣味，激发孩子们的学习兴趣和积极性，这种教学方式相较于传统的死记硬背，显得更加生动且有效。2.游戏活动强化理解游戏是幼儿学习的重要途径，在幼儿教育中，游戏与教学的整合能够有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿更为健康的发展REF_Ref670\r\h[14]，策划形式多样且富有趣味性的游戏活动，可以让幼儿在玩耍之际展开学习，进而增进对网络词汇的把握，开展“网络词汇猜猜猜”这一游戏的时候，教师要提前准备好写有常见网络词汇的卡片，诸如“绝绝子”“芭比Q了”之类的，接着让一名幼儿随机抽取一张卡片，之后经由表演或者解释该词汇的意思，让其余幼儿去猜测这个词汇，在这个过程中，执行表演的幼儿要能理解词汇的内涵，才能够予以表现，而且执行猜测的幼儿也会在观察与思考之时更能加深对词汇的理解。组织“词汇联想接龙”游戏，教师先说一个网络词汇如“绝绝子”，然后让幼儿联想相关词汇接龙，当教师说出“绝绝子”，其用于表示很厉害、赞扬之意时，幼儿可接龙“yyds”，该词也传达夸奖、厉害的意思，这个游戏能激发幼儿对网络词汇的兴趣，让他们不断回顾并运用学过的词汇，扩充词汇量，提升语言应对能力。凭借这样的游戏活动，幼儿在轻松愉悦环境中学习网络词汇，避免枯燥机械记忆，提高学习效果。幼儿园游戏与教学活动的整合是符合新课程改革要求的一种新型教育理念，符合幼儿的发展规律与教育原理，能够让幼儿更积极主动地参与到游戏与学习之中。（三）引导监督，纠正使用偏差1.教师适时引导教师在幼儿网络词汇使用过程中起着关键的引导作用，将网络资源结合幼儿园课程教学，使幼儿园课程教学单纯从课本知识转变为广阔的网络知识的学习，教学内容更加丰富、形式更加多样，有利于吸引学生注意力，也有效地为教师提供了丰富的教学源泉REF_Ref797\r\h[15]。当幼儿在课堂之上运用网络词汇之际，教师要依据实际情形灵活给予应对，要是幼儿运用得恰当，教师就要给予积极的反馈以及鼓励，并且引导幼儿运用更为丰富且准确的语言去进行表达，比如当幼儿讲出“这个故事绝绝子”之时，教师可回应：“你运用‘绝绝子’这个词呈现了对这个故事的喜爱，很棒！那么，能不能跟我们说一说觉得这个故事里的哪些部分让你有这样的感受呢。”如此这般的引导对锻炼幼儿的语言表达能力有益处。倘若幼儿运用网络词汇的方式不恰当或者出现误用的情况，教师就要耐心地去做出解释并且给予纠正，就拿幼儿在课堂分享时说“我昨天玩得芭比Q”这个例子来说，教师可这样进行解释：“‘芭比Q’这个词语一般是用来描述事情处于糟糕或者失败的状况，然而你昨天是开开心心地去玩耍的，用这个词不太合适。你可以讲：‘我昨天玩得特别高兴’”教师借助具体且及时的引导，帮助幼儿明白在什么样的情境下使用哪一种网络词汇会更加恰当，这样的引导方式对幼儿的语言发展有帮助，还可让他们更深入地理解以及融入网络文化。2.家园共同监督家庭和幼儿园在监督幼儿网络词汇使用方面，均承担着不可或缺的责任，父母应该培养幼儿正确接触网络文化、使用网络资源的习惯，也应多陪伴幼儿，鼓励幼儿敢于交流，懂得正确表达REF_Ref869\r\h[16]。家长作为幼儿的第一任教育者，应细心聆听幼儿的语言表达，一旦发现孩子使用不规范或不适宜的网络词汇，应及时进行友善的提醒与纠正。例如，当听到孩子使用不文明的词汇时，家长应郑重其事地告诉孩子，这种表达不礼貌，应该选择更为恰当的措辞。家长更应注重自身的语言行为，为孩子树立良好的学习榜样。在幼儿园中，教师除了开展日常教学活动，还需关注班级语言规范的建设。教师可以制订详细的班级语言规范准则，要求在课堂发言、正式活动等场合一定要用规范语言。对于表现良好的孩子，可以用小红花、小贴纸等方式进行奖励；对于使用不当网络词汇的孩子，教师应该耐心进行教育和引导。此外，教师还应定期与家长沟通，反馈幼儿在园和在家的网络词汇使用情况，家园共同监督，达成家园共育。本研究聚焦大班幼儿网络词汇使用现状，从网络词汇的来源，类型，认知和使用场景等方面进行调查，从中剖析得出问题，其中包括词汇来源管控难题、认知理解层面偏差、使用场景与规范冲突，并针对问题提出相应切实可行的策略，包括多元协同，规范词汇来源、寓教于乐，提升词汇认知、引导监督，纠正使用偏差。通过此研究，希望用以帮助教师和家长更全面地认识幼儿网络词汇使用现象，对教师而言，可引导教师优化教学活动设计，提升对幼儿语言教育的指导能力；对家长而言，能促使家长更多关注幼儿语言学习环境，加强家庭语言教育的针对性和有效性，二者共同为幼儿营造良好的语言学习氛围，助力幼儿语言健康发展。参考文献陈启杨，王思涵，项春烨.国内外3-6岁幼儿语言能力发展的相关研究[J].社会科学前沿，2024.13(4)：470-482.程秀兰，马艳，曹金金等.家庭语言环境对3-6岁幼儿理解性词汇发展的影响[J].教育导刊(下半月)，2021.(5)：76-82.忠心,周兢,闵兰斌.新疆4～6岁维吾尔族儿童学业语言发展特征[J].学前教育研究,2019(4):81-84粟丹,李延林.从社会语言学角度看网络流行语的形成特点[J].现代语言学,2018,6(3):524-531.林爱珺.网络玩梗背后的表达失