大班幼儿自主劳动行为现状及提升策略研究-以临沂市C幼儿园为例

大班幼儿自主劳动行为现状及提升策略研究——以临沂市C幼儿园为例摘要：在当前教育改革的浪潮下，幼儿园劳动教育的急迫性和重要性愈发凸显。劳动教育是幼儿教育中不可或缺的重要部分，它不仅对幼儿自理能力、责任感以及团队合作能力的培养有重要作用，还直接影响到未来的社会适应能力和全面发展。然而，当前幼儿园劳动教育仍存在一些问题，比如劳动活动的开展形式较为单一，并且在教育过程中缺乏针对幼儿劳动自主行为系统、有效的培养方式，这些问题限制了幼儿劳动自主行为的培养。本论文基于临沂市C幼儿园的实际案例，研究其在劳动教育背景下大班幼儿劳动自主行为的现状，并提出有效的提升策略，以期为幼儿园教育工作者提供有益的参考和借鉴，促进幼儿劳动教育的改进和创新，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。关键词：大班幼儿自主劳动行为提升策略ResearchontheCurrentStatusandImprovementStrategiesofAutonomousLaborAwarenessAmongSeniorKindergartenChildren—ACaseStudyofCKindergarteninLinyiCityAbstract:Inthecurrentwaveofeducationalreform,theurgencyandimportanceoflaboreducationinkindergartenshavebecomeincreasinglyprominent.Laboreducationisanindispensablepartofearlychildhoodeducation.Itnotonlyplaysasignificantroleincultivatingchildren'sself-careabilities,senseofresponsibility,andteamworkskillsbutalsodirectlyimpactstheirfuturesocialadaptabilityandoveralldevelopment.However,therearestillsomeissuesincurrentkindergartenlaboreducation,suchastherelativelymonotonousformsoflaboractivitiesandthelackofsystematicandeffectivemethodsforcultivatingchildren'sautonomouslaborawarenessduringtheeducationalprocess.Theseproblemshinderthedevelopmentofchildren'sautonomouslaborconsciousness.Thispaper,basedonapracticalcasestudyofCKindergarteninLinyiCity,examinesthecurrentstateofautonomouslaborawarenessamongseniorkindergartenchildreninthecontextoflaboreducationandproposeseffectivestrategiesforimprovement.Theaimistoprovidevaluablereferencesandinsightsforkindergarteneducators,promotetheenhancementandinnovationoflaboreducation,andlayasolidfoundationforthecomprehensivedevelopmentofchildren.Keywords:seniorkindergartenchildren;autonomouslaborbehavior;improvementstrategies

绪论（一）选题缘由1.幼儿劳动教育影响深远在幼儿教育体系中，劳动教育是促进幼儿全方位成长的重要环节，在幼儿发展的进程中发挥着关键性作用。《幼儿园教育指导纲要》着重强调，要培育幼儿初步的生活自理能力，鼓励他们参与力所能及的劳动，借此养成良好的劳动习惯。大班阶段作为幼小衔接的关键过渡期，培养幼儿的自主劳动行为尤为重要，对幼儿的未来成长具有深远影响。这不仅能够有效地提升幼儿的生活自理能力，还对塑造其责任感与自信心有着积极影响，为后续的小学学习与生活奠定坚实的基础。伴随教育改革的持续推进，培养幼儿核心素养成为教育领域的重要任务。自主劳动行为作为幼儿核心素养的重要构成部分，对幼儿未来的全面发展意义非凡。2.幼儿劳动教育实施困境在现实教育环境中，幼儿劳动教育面临诸多挑战。深入探究大班幼儿自主劳动行为的现状，探寻切实可行的提升策略，不单单对幼儿的身心发展起重大作用。既能有效化解当前幼儿劳动教育面临的困境，也能为幼儿园劳动教育模式的革新提供有力的理论支撑与实践指导，具有重要的理论价值与现实意义。（二）研究意义1.理论意义本研究对幼儿劳动教育的相关理论及其发展进行了梳理，关于幼儿自主劳动行为的研究虽有一定成果，但针对大班幼儿这一特定阶段还存在较大的探索空间。此研究将深入探究大班幼儿的自主劳动行为，进一步补充和完善培养大班幼儿自主劳动行为策略的研究体系，并尝试从新角度分析和研究问题，不仅能够为后续的理论研究提供新的视角和思路，还能为幼儿园开展劳动教育活动提供可行的理论依据。2.实践意义本研究通过对大班幼儿自主劳动行为现状进行深入的分析，并对此提出针对性的提升策略。此研究成果不仅为幼儿园教师提供具体的可操作的教学方法和活动设计思路，还为幼儿家长提供科学的育儿指导。对于大班的幼儿个体而言，培养自主劳动行为不仅能够帮助他们掌握基本的生活技能，还能增强幼儿的自信心和责任心，促进其全面发展。（三）文献综述1.国内研究现状国内近几年来对幼儿劳动教育越发重视，针对幼儿自主劳动行为的研究也不断深入。​在该教育领域，我国也有不少学者进行了研究分析。在劳动教育意义上，学者侯淑华在中国教育学术论坛上提出幼儿劳动对幼儿的成长、成才是具有基础性的重要作用，但在现实生活中的一些状况却是与之相悖的。REF_Hlk193748931\w\h[1]在劳动教育实施上，丁红波发现一些幼儿园对劳动教育的理解不深刻、不到位，导致对幼儿的劳动教育过于形式化、边缘化、功利化，围绕幼儿劳动体验多元构建，进行幼儿自主劳动培养，初步形成《幼儿自主劳动体验课程》的课程体系；REFOLE_LINK5\w\h[2]张鸿悦发现了幼儿园对劳动教育认识不深入、支持劳动教育的条件薄弱、劳动教育内容单一、实施劳动教育的途径匮乏，指出应从幼儿园角度出发，深入了解幼儿园劳动教育，优化教学条件,为开展劳动教育活动创造便利，加强幼儿园、家庭与社区的联结。REF_Ref198040453\w\h[3]在实施劳动教育提升策略上，张妙妙针对教师和家长对劳动教育的认识不足、教育的保障机制不健全、实施的形式单一等问题指出，幼儿园应丰富劳动教育活动、完善劳动教育实施方式,加强幼儿园劳动教育的科学管理;加强家园合作,形成教育合力；REF_Ref198040464\w\h[4]臧一鑫针对幼儿园大班幼儿劳动教育存在目标不明、内容不丰等问题剖析原因在于园方不重视、课程落实机制缺乏等，为此提出改进措施，包括转变观念、选内容、拓途径、强师资、重家教，以提升劳动教育质量，促幼儿发展。REF_Ref198040482\w\h[5]在大班幼儿自主劳动行为上，俞晓澜研究发现大班阶段的幼儿已具备较好的认知和行为能力，教育者能够引导幼儿从被动的参与者转变成劳动的主动实践者。通过倾听其心声、引导其在生活中体验劳动、为其提供更多劳动机会来有效激发和增强幼儿的劳动行为。REF_Ref198040494\w\h[6]这些研究成果对幼儿劳动教育具有重要的理论和实践价值，有助于推动构建德智体美劳全面培养的教育体系，改变教育中“重智轻劳”的失衡状态；其次能促进幼儿全面发展，使其掌握劳动知识技能，培养良好品德和习惯。同时为其他幼儿园开展劳动教育提供借鉴，丰富幼儿劳动教育及体验学习的理论基础。2.国外研究现状国外对幼儿劳动教育的研究起步较早，在理论与实践方面均有丰富成果。国外学者关注劳动教育对幼儿情感和社会性发展的影响，如Dweck的研究表明，通过劳动活动培养幼儿的成长型思维模式，能够增强其面对挑战的勇气和解决问题的能力。REF_Ref198040576\r\h[15]Lillard则通过实证研究发现，参与劳动活动的幼儿在自我调节能力和社交技能方面表现更为突出。REF_Ref198040596\w\h[16]这些研究为理解自主劳动行为在幼儿发展中的作用提供了重要的理论依据。从教育意义来看，KochkinovaMahliyoNorbutaevna认为劳动教育应当处于首要地位，强调劳动教育活动的实施重点在幼儿园层面，还指出幼儿开展劳动教育能够提高幼儿参与劳动的态度和积极的自主劳动行为，促进幼儿发展精神和道德方面的素养水平。REF_Ref198148488\r\h[17]从实践研究来看，美国、欧洲等国家广泛推行学校花园项目，让学生参与园艺活动。在此过程中，幼儿能亲身体验自然生长的奇妙，理解自然界规律，学习自然科学知识，同时培养环保行为和健康饮食习惯。REF_Ref198148676\r\h[18]实践上以学校花园项目为典型，此类活动有助于幼儿建立自我效能感，他们通过实际操作见证物质和环境变化，从中获得成就感，这对提升自信心和问题解决能力意义重大。在劳动行为培养方面，国外研究注重从幼儿日常生活细节入手，如引导幼儿参与班级环境整理、自主管理个人物品等，在长期实践中逐步强化幼儿自主劳动行为。国外幼儿劳动教育研究通过理论探索与实践创新，构建了较为完善的育人体系，其对劳动教育情感价值的挖掘、生活化实践路径的设计以及长期习惯培养的理念，为我国劳动教育的发展提供了非常有益的借鉴。3.综上所述尽管国内外学者对幼儿自主劳动行为的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足。现有研究多集中于劳动教育的实施路径和策略，缺乏对自主劳动行为内涵及其发展机制的深入探讨。针对大班幼儿自主劳动行为的实证研究较少，尤其是结合具体地区或幼儿园的个案研究更为匮乏。此外，现有研究多从单一视角（如幼儿园或家庭）探讨自主劳动行为的培养，缺乏从幼儿园、家庭和社会多层面整合的研究。基于此，本研究通过文献分析法、访谈法和观察法相结合，以临沂市C幼儿园为研究对象，通过实地观察和访谈，深入分析大班幼儿自主劳动行为现状及存在的问题，最后整合其问题分析，提出综合性的提升策略，为幼儿自主劳动行为的培养提供科学依据和实践指导，促进大班幼儿自主劳动行为的培养和全面发展。（四）概念界定1.大班幼儿指在幼儿园教育阶段中年龄处于5-6岁的幼儿，是幼儿园最高年级的幼儿。幼儿园教育主要分为小班、中班、大班三个阶段，大班幼儿是幼儿园教育中的最后一阶段，即将进入小学。此外，大班幼儿在认知、情感、社会性等方面都有了较大的发展，是培养自主劳动行为的关键时期。2.自主劳动行为学者郭姗认为自主劳动行为是从最初的本能性、自发性劳动，逐渐向在意识参与下的自觉性劳动发展的过程，强调了幼儿在劳动中的主观能动性和认知参与；REF_Ref198128627\r\h[9]刘亚云认为自主劳动行为是幼儿在生活活动中能够自主选择劳动任务、自我监控劳动过程，主动参与、积极探索，在体验劳动乐趣、理解劳动意义的过程中，逐渐形成良好的劳动习惯和责任感，提升自主性和独立性的行为；REF_Ref198128669\r\h[10]胡华娟认为幼儿自主劳动行为是在幼儿园和家庭的共同教育下，幼儿在劳动过程中逐渐形成自觉意识，理解劳动价值，主动参与劳动，并将其转化为自身行为习惯的一种表现。REF_Ref198128690\r\h[11]本研究结合幼儿园以生活实践为基础，将自主劳动行为界定为幼儿在幼儿园及日常生活情境中，幼儿能够自觉自愿地参与劳动，涵盖自我服务劳动、集体组织劳动以及简单的家庭劳动。在劳动过程中体现出的主动性、独立性、创造性，并在劳动过程中获得成就感和满足感。（五）研究设计1.研究内容本研究以临沂市C幼儿园大班幼儿为研究对象，以“大班幼儿自主劳动行为现状及提升策略”为主题，遵循“发现问题——分析问题——解决问题”的研究思路。通过文献研究了解当前幼儿园劳动教育存在的问题，明确研究方向和重点。采用访谈和观察相结合的方法，收集临沂市C幼儿园大班幼儿自主劳动行为现状的相关数据，并进行深入分析。针对现状和问题，提出具体的提升策略，为幼儿园开展劳动教育和大班幼儿自主劳动行为发展提供参考和借鉴。2.研究对象本研究观察对象为临沂市C幼儿园大一班的30名幼儿，其中男生18名，女生12名。该班级幼儿年龄分布在5—6岁之间，正处于身心快速发展且行为习惯逐步定型的关键时期，班级幼儿在日常活动中呈现出多样化的自主劳动行为表现，有助于深入挖掘研究问题。本研究访谈对象选取临沂市C幼儿园6名教师和8名幼儿家长。幼儿教师包括园长、大一班3名教师、2名教研组教师，这些教师与幼儿日常接触密切，对幼儿的行为习惯、家庭情况以及劳动教育实施过程有着深入了解。选取8名大一班幼儿家长，他们家庭背景具有一定的多样性，涵盖不同的文化层次与教养方式，能够全面反映家庭因素对幼儿自主劳动行为的影响。表1幼儿教师访谈信息表编号性别年龄（岁）教龄（年）学历访谈地点T1女366专科幼儿园T2男284专科幼儿园T3女285本科幼儿园T4女253本科幼儿园T5女263本科幼儿园T6女231专科幼儿园表2家长访谈表编号称谓职业幼儿所在班级访谈地点P1母亲教师大一班教室P2母亲个体大一班教室P3父亲职员大一班教室P4奶奶无大一班接待室P5父亲教师大一班教室P6母亲自由大一班接待室P7外婆无大一班接待室P8母亲职员大一班教室3.研究方法（1）文献研究法：本文以劳动教育、大班幼儿、自主劳动行为为关键词，通过知网查阅相关文献资料，了解国内外学者的相关理论和研究成果，为本文提供理论依据。分析相关政策文件，了解国家对幼儿园劳动教育的要求和方向。（2）观察法：观察法是了解临沂市C幼儿园劳动教育情况和大班幼儿自主劳动行为的最直接最重要的方法。借鉴袁鸣“幼儿园区域活动中开展劳动教育观察记录表制定观察记录”和李敏“幼儿生活活动各环节观察记录表”，在所研究的临沂市C幼儿园中大班幼儿自主劳动行为呈现出多样性，在此基础上进行修订制定了适用于本研究的“幼儿园大班幼儿自主劳动意识观察记录”，记录幼儿在日常生活、游戏活动和学习活动等中的劳动行为表现，以及幼儿对劳动的自主性行为。研究者利用实习期间采用非参与式根据所要观察的研究对象和问题，并对临沂市C幼儿园大一班幼儿进行为期三周的自然观察。（3）访谈法：研究者采用非正式访谈和正式访谈来获得信息，通过非正式访谈来了解临沂市C幼儿园劳动教育开展情况。为深入了解大班幼儿在自我服务、集体劳动、家庭劳动等场景中的自主劳动行为表现，研究者对临沂市C幼儿园6名大班幼儿教师和8名大班幼儿家长进行访谈，围绕幼儿自主劳动行为现状、问题分析及改进策略等方面展开交流，获取丰富的质性资料，为研究提供多维度的视角。访谈结束后，研究者及时对访谈内容进行了系统分析与整理，为后续研究提供可靠的数据支持。一、临沂市C幼儿园大班幼儿自主劳动行为现状在研究初期，研究者通过实地考察和初步调研，对幼儿园劳动教育开展情况进行了系统性了解。在临沂市C幼儿园劳动教育开展的基础上，探究大班幼儿的自主劳动行为表现的现状。幼儿园的劳动教育主要渗透于一日生活各环节之中，关于劳动教育的开展情况以及系统化问题访谈教师下：T1：每周三下午是劳动主题活动，比如上个月开展的“班级小管家”，让孩子们轮流负责整理书架、分发材料。平时也会在生活环节穿插，比如餐后自己收餐具、起床后叠被子。T3：在系统的一日生活各环节之中，我们着重对孩子们开展劳动教育活动，早上入园之后会让孩子自己整理个人物品并放到自己的橱柜中，还有在下午离园的时候鼓励孩子们自己整理书包。T4：我们会设置值日制度，分值日小组来整理公共物品，每天轮流挑选一名值日小班长负责检查和监督。T6：园里会根据季节啊节气等开展固定的主题活动，比如秋季设计"秋天的收获"采摘活动。具体而言，劳动活动主要包含两大类型：一是贯穿于生活环节的自我服务类劳动，如晨间入园时的个人物品整理、餐前餐具准备以及如厕后的清洁整理等；二是集体组织的服务类劳动，包括区域活动整理和公共区域维护等活动。其次，幼儿园还设置了每周1-2次的专项劳动活动，通常以主题形式开展。在环境支持方面，园所配备了符合幼儿尺寸的劳动工具，并设置了工具摆放区和劳动成果展示墙等物质环境，同时通过"劳动之星"评选等方式营造积极的心理氛围。（一）自我服务的自主劳动行为表现为深入探究幼儿在自我服务劳动中的自主行为表现，研究者采用了观察与访谈相结合的研究方法。在连续三周的时间里，研究者每日定点对临沂市C幼儿园大班的幼儿进行细致入微的观察，密切关注他们在园内的各项自我服务劳动行为。通过观察数据与访谈记录发现，幼儿在自我服务劳动中的自主性呈现出显著差异。1.自主劳动行为发展存在个体差异（1）不同性格的幼儿劳动行为差异大幼儿在每日晨间入园整理的自我服务劳动任务的完成情况不同，自主劳动行为表现存在差异。通过观察发现，在每日晨间的入园时段大约有70%的幼儿能够凭借自身能力，顺利完成衣物挂放、水杯收纳、书包整理等一系列入园常规任务。以女孩朵朵（5岁8个月）为例，她每天入园后，动作敏捷且熟练。先是双手将外套轻轻展开，仔细抚平每一处褶皱，而后精准地将其挂在对应学号的挂钩上，整个过程一气呵成。紧接着，她迅速走向消毒柜，主动将自己的水杯轻放入内。做完这些，朵朵来到书包柜前，缓缓蹲下身子，有条不紊地开始整理书包。她严格按照“书本-文具-衣物”的顺序，将书包内的物品逐一摆放整齐，全程动作流畅，展现出高度的自主性与条理性。与之形成鲜明反差的是，女孩轩轩（5岁7个月）在入园自我服务环节表现欠佳。连续多日，都需要教师提醒，她才会被动地开始整理自己的物品。在挂外套时，她只是随手将外套随意搭在椅背上，考虑不到物品摆放的规范性。从朵朵与轩轩的不同表现可见，即便同属女孩群体，自我服务劳动行为仍存在显著差异。（2）自主劳动行为能力发展差异较大在幼儿自主劳动教育实践中，自主劳动个体发展差异也日益凸显。以叠被子这一典型劳动任务为例，彤彤（六岁）在叠被过程中动作流畅、步骤清晰，能够快速且规范地完成平铺、对折、叠合等一系列动作，最终将被子叠成方正的形状，并主动整理床单；而浩浩（六岁）则面临诸多困难，常出现被子难以对齐、叠合不规整的情况，最后转而依赖教师协助完成。2.不同角色劳动行为不同大班幼儿角色责任与劳动行为呈现明显的正趋势，幼儿的自主劳动行为表现出两极分化现象。通过观察大班幼儿值日生群体和非值日生群体在餐后的餐具回收与桌面清理，发现幼儿自主劳动行为呈现出较为明显的分层现象。表1餐后大班幼儿自主劳动行为表现分类自主劳动行为表现具体情况比例值日生群体回收迅速主动留意周围情况提醒同伴分类回收餐具关注桌面整洁并提醒同伴80%非值日生群体自觉清理桌面自觉清理桌面上残留食物残渣擦拭干净20%依赖或忽视行为等待教师前来协助清理桌面80%在值日生群体中，高达80%的幼儿不仅能迅速且主动地将餐具按照餐盘、汤碗、筷子等类别进行分类回收，还会时刻留意周围情况，以温和友善的态度提醒同伴保持桌面整洁，展现出强烈的责任感与自主劳动行为。与之形成鲜明对比的是在非值日生中，仅有20%的幼儿会出于自我约束，自觉清理掉桌面上残留的食物残渣，将桌面擦拭干净。其余幼儿则存在不同程度的依赖或忽视行为，等待教师前来协助清理。（二）集体组织的自主劳动行为表现在集体组织劳动这一关键环节，研究者综合运用观察法与教师访谈法，对临沂市C幼儿园大班幼儿的自主劳动行为表现展开了深入的剖析。集体劳动形式丰富多样，区域活动整理需幼儿将玩具、图书等物品归位，锻炼其分类与收纳能力；植物角养护则涵盖浇水、施肥、观察记录等工作，培养幼儿对生命的关怀与科学探索精神；卫生清扫包括扫地、拖地、擦拭桌椅等，让幼儿体会劳动创造整洁环境的意义。幼儿在这些不同的劳动场景下，其自主劳动行为的表现呈现出极为显著的差异。1.性别不同劳动完成质量不同在幼儿园的集体劳动实践中，幼儿的自主劳动行为呈现出丰富且多元的表现形态。观察数据显示，女生在需要细致耐心的劳动任务中参与度与完成质量更高，其行为表现出较强的规划性与专注度。例如在整理图书角时，女生往往主动制定分类规则，不仅按故事书、科普书等类别区分，还会根据书籍大小、厚度进行精细化排列，甚至统一封面朝向以提升取阅便利性；而男生则随意放入书架，未遵循分类要求，反而在体力型劳动中更具优势。在搬运小型桌椅、整理体育器材等任务中，男生主动承担率达80%，但在手工上色、整理细小物件等精细任务中，男生易因缺乏耐心而出现失误，教师访谈反馈显示，男生在这类劳动中的返工率比女生高出40%，常表现出急躁情绪，导致任务完成质量参差不齐。2.劳动类型不同行为表现不同在富有趣味性的集体劳动场景中，幼儿的自主劳动行为显著增强。以植物角养护活动为例，研究者观察到，每天晨间活动时，总会有一群孩子围在植物角，将水缓缓浇于植物根部观察水流渗入土壤的过程，仔细观察叶片的色泽与纹理变化，并以绘画或歪歪扭扭的文字形式把当日观察结果记录在“成长日记”上。在此过程中有幼儿甚至会自发组织“护绿小分队”，邀请同伴一起为植物除草、施肥。在此带动下，幼儿整体的活动参与度极高。主班教师李老师在后续访谈中提到大多幼儿入园后便会主动照顾植物，这种自发行为在其他类型的劳动中并不常见。在常规卫生清扫等相对枯燥的劳动场景里，幼儿自主行为与行为持续性明显低于趣味性劳动。以每周五固定的班级大扫除活动为例，在活动开展前，为提高幼儿劳动参与度，教师会细致地进行任务分配。但实际中，大多幼儿出现偷懒拖延现象。由此可见，在具备趣味性的集体劳动情境下，幼儿的自主劳动行为呈现出显著的增强趋势。（三）家庭劳动的自主劳动行为表现家庭作为幼儿成长的关键场所，在幼儿身心发展进程中占据着重要的地位。家庭劳动教育作为家庭教育的重要构成部分，对于幼儿自主劳动行为的启蒙与培养发挥着深远影响。为全面、深入了解临沂市C幼儿园大班幼儿家庭劳动的自主劳动行为现状，对大班幼儿家长展开访谈。研究结果显示，当下家庭劳动教育现状存在很多问题，严重制约着幼儿自主劳动行为的健康发展。从幼儿在家的劳动实践来看，仅有20%的幼儿能定期参与家庭劳动，这侧面反映出幼儿家庭劳动参与情况的严峻现状。劳动内容呈现出明显的单一性，绝大多数集中在整理玩具、浇花这类极为简单的事务上。为进一步了解幼儿在参与家庭劳动的行为表现，研究者与幼儿家长访谈如下：P4：孩子偶尔会帮忙浇浇花，就那几盆绿植，摆弄几下就完事儿了，但其他家务我没让他做过，你说这孩子小手小脚的，毛手毛脚，怕他做不好，到时候再给我添乱，打碎个碗或者弄洒什么东西，得不偿失。P5：有的时候我让我家孩子干点什么，每次都需要我反复提醒，喊好几遍才不情不愿地开始动手，比如我想让他帮我叠衣服，那小手叠衣服叠得歪七扭八，叠放得不够整齐，叠完的衣服皱巴巴的，跟没叠没啥两样，还得我再整理一遍，还不如我自己一开始就做了呢，省心。家长们的反馈表明，即便有部分幼儿参与了劳动，他们也普遍缺乏持续性和主动性，往往是在家长一遍又一遍的催促下，才磨磨蹭蹭、勉强行动起来。幼儿对于家庭劳动的参与度低，且参与家庭劳动的自主性较差。二、临沂市C幼儿园大班幼儿自主劳动行为的问题及分析（一）幼儿园劳动教育活动存在的问题及分析1.劳动教育碎片化，缺乏系统性规划劳动教育活动分散于晨间入园、用餐、午睡、离园等各个生活环节，同时每周1-2次的专项主题活动与日常劳动缺乏逻辑衔接。不同类型劳动活动各自独立，幼儿难以形成完整的劳动认知体系。与老师访谈关于幼儿园劳动教育实施困境内容如下：“我们特别希望园里能制定一套系统的劳动教育方案，告诉我们每个阶段该教什么、怎么教。现在我们想创新活动形式，但没有方向；想评估孩子的劳动表现，也没有标准。要是能定期开展教研活动，大家一起交流经验、解决问题，肯定能把劳动教育做得更好。”由此可见，临沂市C幼儿园尚未构建科学的劳动教育课程体系，缺乏明确的教育目标、内容框架和实施路径。教师更多基于经验和习惯安排劳动活动，导致活动内容随意性大，难以依据幼儿年龄特点和发展规律循序渐进开展教学。2.专项劳动活动频次不足，实践机会有限每周仅1-2次的专项劳动活动，无法满足幼儿对劳动实践的需求。幼儿难以通过有限的活动充分练习和巩固劳动技能，限制了其劳动能力的发展速度和水平。幼儿园对劳动教育的重视程度不够，在课程设置和时间安排上未给予足够保障。同时，可能存在对幼儿劳动能力培养的误解，认为生活环节的零散劳动即可满足需求。（二）自我服务的自主劳动行为存在的问题及分析1.个体差异加剧劳动表现两极化（1）性格随性导致劳动整理松散通过前期观察发现，幼儿在晨间入园的自我服务存在显著差异。以朵朵展现出极强的劳动自主性和轩轩存在明显的劳动能力缺失问题，研究者与主班李老师开展访谈进行深入分析，其分析结果如下：“性格安静、观察细致的孩子，入园整理时会主动对齐书包柜，甚至会帮同伴纠正衣物褶皱；活泼好动的孩子动作很快，但整理质量参差不齐。我们班的朵朵，每天叠外套都会先抚平褶皱，再按颜色纹路分类摆放，她日常做事都很专注、追求完美；轩轩呢每天都是第一个冲进教室，脱外套随手一扔就跑去玩，提醒后才会回来整理，但很快又会忘记。这类孩子更需要趣味性引导，单纯说教效果有限。”性格沉稳、细心的孩子，往往在整理物品等方面会更加认真、有条理，表现得很板正；而性格活泼好动、比较随性的孩子，可能会对整理这类较为细致的事情缺乏耐心，动作较为潦草。（2）肌肉发展迟缓劳动表现受阻针对叠被子这一劳动活动，幼儿自主劳动能力发展存在较为明显的差异。根据此现象，配班王老师在访谈中提到如下：“我们教师团队精心设计了讲解劳动流程等丰富多样的教学活动，期望能激发幼儿对自我服务劳动的兴趣。然而，现实情况却非如此。对于那些个体发展缓慢的儿童来说，他们难以精准控制动作，多次尝试失败后极易产生挫败感，进而放弃自主劳动。”不同幼儿精细动作的发展速度不同。精细动作发展较好的幼儿，在整理衣物、摆放物品时会更加灵活、熟练，自主劳动能力更强；而那些精细动作发展相对滞后的幼儿，可能会因为手部控制能力不足，导致整理过程不顺畅而阻碍自主劳动行为。这一现象印证了《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿动作发展具有个体差异性的论断，REF_Ref198130217\r\h[12]同时也反映出当前幼儿自主劳动教育中，个体发展特征与劳动行为表现间的复杂关联尚未得到充分关注与有效应对，需切实解决幼儿劳动能力发展不均衡的问题。2.角色差异引发劳动消极态度在幼儿园的日常实践情境中，值日生制度虽在一定程度上激发了幼儿参与劳动的积极性，但经深入观察发现，整体参与度呈现出显著的不均衡状态。在临沂市C幼儿园大班幼儿餐后餐具回收与桌面清理环节的观察中发现，不同幼儿群体在自主劳动行为表现上出现劳动分化。幼儿园值日生制度多采用轮流制或教师指定制，缺乏动态调整。固定的角色定位使幼儿产生“值日当天才需劳动”的认知误区，非值日生因缺乏角色代入感，逐渐丧失劳动积极性。在教育引导方面，教师的指导策略存在局限性。教师对值日生群体给予了更多的关注和指导，明确其劳动任务与责任，促使值日生高效完成劳动。但对于非值日生，教师缺乏有效的引导方式，未能激发他们的劳动兴趣和主动性。例如，在餐后清理环节，教师未对非值日生进行针对性的劳动示范、鼓励或设置有趣的任务情境，导致非值日生缺乏参与劳动的动力，过度依赖教师的督促和帮助，形成消极的劳动态度。（三）集体劳动的自主行为存在的问题及分析1.性别标签限制集体劳动参与在幼儿园的集体劳动场景中，性别刻板印象深刻影响着幼儿的劳动参与和发展。研究者观察临沂市C幼儿园大班幼儿参与集体劳动的过程时发现：男孩更多被分配到搬运、清扫等“体力型”任务，女孩则多被安排整理、装饰等“细致型”工作。这种基于性别的任务分配，看似出于“扬长避短”的考量，实则是严重的性别标签限制了幼儿的集体劳动参与。经深入观察分析发现，部分教师在安排劳动任务时会下意识地根据性别分配工作，认为这样更高效、更合理；家长也常常在家庭教育中传递类似观念，鼓励男孩参与“男孩该做的事”，女孩专注“女孩擅长的领域”。这种来自成人世界的引导，进一步强化了幼儿心中的性别标签，限制了他们在集体劳动中的参与热情。2.劳动类型枯燥幼儿热情低就临沂市C幼儿园，劳动教育活动形式较为传统，多集中于常规的卫生清扫，这些活动缺乏趣味性和创新性，难以充分调动幼儿的参与热情。教师们普遍反映，当前集体劳动教育在形式与内容上存在局限性。在访谈中，教研组长赵老师指出：“现在的集体劳动活动形式比较传统，基本就是打扫卫生、整理物品，缺乏创新。而且在活动设计上，对幼儿自主性的培养考虑不足，很多时候还是教师主导，孩子们被动参与，这对他们自主劳动意识的提升帮助有限。”大班幼儿正处于好奇心旺盛、渴望去探索世界的年龄阶段。在活动过程中，教师主导过多导致幼儿被动参与，无法真正体验到劳动的乐趣和意义，这对于幼儿自主劳动行为的形成极为不利。（四）家庭劳动的自主行为存在的问题及分析1.家长错误劳动观念阻碍幼儿家庭劳动参与经研究发现，幼儿在家庭劳动的参与度极低，针对这一现状，研究者向幼儿家长访谈了幼儿参与家庭劳动的态度，结果如下：P1：我没那么看重孩子的劳动发展。孩子尚年幼，当下重点应放在学拼音和数学上，做家务之事待其长大后再说。如今竞争如此激烈，多识几个字、多解几道题才是关键，劳动这类事情以后再学也来得及。P2：对啊，你看现在孩子还这么小，这个时候就该把主要精力投入到学拼音和数学这些知识上。做家务这种事，等孩子长大些自然就会了。如今社会竞争如此激烈，多认识一个字、多算出一道题，那才是实实在在对孩子未来有帮助的正事。劳动这类事情，往后再学完全来得及，现在没必要浪费时间。P5：我一般不会鼓励孩子主动参与到家庭劳动中。他收拾玩具反而会弄得更乱，我还得重新整理，倒不如我直接做完更省事。上次他非要帮忙洗碗，结果打碎了好几个，我生怕伤到他，从那以后就不敢让他做了。在家长劳动教育观念方面，高达40%的家长秉持着一种传统且片面的观念，他们认为，幼儿阶段是知识积累与兴趣爱好培养的黄金时期，劳动教育在此阶段显得无关紧要。受这种重智轻劳观念的深刻影响，幼儿在家中参与劳动的机会被大量剥夺。另有30%的家长存在过度保护心理，对孩子在劳动过程中可能遭遇的磕磕碰碰，或是做不好事情的情况忧心忡忡，最终选择亲自包办孩子生活中的一切事务。2.家园协同不足削弱家庭劳动教育效果在家园协同方面，研究者发现仅有小部分的家长能够及时了解孩子在园的劳动表现，并且在家中予以相应配合。大部分家长认为劳动教育是幼儿园的职责，与家庭无关，这种想法在家长群体中颇具代表性。关于幼儿在幼儿园参与的劳动活动了解情况，与家长访谈如下：“我对孩子在幼儿园的劳动安排不太清楚，平常工作太忙，根本没时间去询问。幼儿园组织的劳动教育主题活动，我一直以为就是孩子在幼儿园玩耍，跟我们家长没多大关系。”这种家庭与幼儿园之间的协同不足，使得幼儿在园期间培养起来的劳动习惯和行为难以在家庭环境中得到巩固和延续。长此以往，不仅影响了劳动教育在幼儿成长过程中的连贯性，也破坏了教育应有的整体性，导致幼儿自主劳动行为的培养成效大打折扣。三、临沂市C幼儿园大班幼儿自主劳动行为提升策略（一）幼儿园劳动教育活动系统化1.构建系统课程体系，破解劳动教育碎片化困局打破生活环节劳动与专项主题活动相互独立的局面，将二者有机整合。例如，在开展“秋天的收获”主题活动时，可将晨间入园后的观察自然角植物生长、午餐后的讨论收获食材、下午的手工制作农产品模型等生活环节融入其中，形成一条完整的学习链条。同时，依据劳动技能、劳动观念、劳动习惯等维度，构建逻辑清晰的内容框架，使幼儿在不同阶段逐步掌握全面的劳动知识与技能，形成完整的劳动认知体系。2.增加专项活动频次，拓展幼儿劳动实践新空间幼儿园应重新审视课程安排，合理增加劳动教育专项活动时长与频次。在原有每周1-2次的基础上，将专项活动提升至每周3-4次，每次活动时间根据幼儿年龄特点灵活设置，小班15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟。同时，可将零散的时间整合利用，例如利用晨间谈话、离园前准备等时段，开展简短的劳动小任务，让劳动教育融入幼儿每日生活节奏，确保幼儿能获得充足的实践机会。（二）自我服务中自主劳动联动化1.关注个体差异，实施分层劳动活动（1）制定个性化劳动目标，重构松散劳动秩序针对随性活泼型幼儿制定游戏化干预，设计“劳动闯关积分赛”，将整理任务拆解为趣味关卡。例如，晨间整理书包设定为“文具大冒险”，完成后可获得“劳动能量币”兑换特权。将无序行为转化为目标导向的竞赛活动，培养其专注力与规则意识。针对沉稳细致型幼儿进行能力拓展计划，成立“劳动小导师团”，邀请朵朵等幼儿担任“班级整理顾问”。在巩固自身能力的同时，获得劳动成就感。（2）制定基础化劳动目标，平衡个体发展需求对于身体协调性较弱、动手能力不足的幼儿，制定基础目标，如从学习独立扣纽扣、整理简单文具开始，逐步提升手部精细动作能力；针对认知能力较强、对劳动有较高热情的幼儿，设定进阶目标，让其尝试规划班级劳动分工，或带领小组完成较为复杂的劳动任务，如布置主题墙饰。确保劳动目标平衡每个幼儿的实际需求，激发其劳动积极性。2.打破角色定式，激发劳动积极性（1）实施动态角色轮换机制，消除劳动责任认知偏差传统值日生制度的轮流制或指定制易形成固化角色认知，导致幼儿产生了“值日当天才需劳动”的错误观念。为打破这一局面，可推行动态角色轮换体系：将值日角色进行细化拆分，设置“整理小管家”“纪律监督员”“环保小卫士”等多样化岗位，每日由幼儿自主选择或随机分配。同时，引入“临时值日体验券”，非值日生可通过完成特定小任务（如主动帮助同伴整理玩具）兑换当日临时值日资格，让每个幼儿都有机会体验不同劳动角色，消除劳动责任归属的刻板印象，激发全员参与热情。（2）重塑激励机制，激活非值日生动力构建多元化奖励机制，把物质奖励和精神奖励结合起来。物质奖励方面，设立“劳动小勋章”，幼儿每完成一项劳动任务或认真履行责任岗职责，即可获得一枚勋章，当勋章积累到一定数量时，可兑换小奖品，如贴纸、小玩具等。精神奖励层面，每周评选“劳动之星”，在班级展示栏展示获奖者照片与事迹，并邀请其分享劳动心得，给予公开表扬。此外，采用“成长树”记录方式，在班级墙面设置一棵“劳动成长树”，幼儿每完成一次有意义的劳动，就在树上贴上一片“叶子”，随着“叶子”不断增多，象征幼儿劳动能力与积极性的成长，以此激发幼儿主动承担劳动任务的热情，让幼儿在积极的反馈中持续保持劳动积极性。（三）集体劳动中劳动活动多样化1.革新性别标签印象，促进全面参与（1）开展性别平等教育活动，消除性别偏见在幼儿园课程中融入性别平等主题教育活动，通过生动有趣的方式引导幼儿正确认识性别。可以开展角色扮演游戏，如“职业体验日”，设置消防员、护士、厨师、工程师等多种职业角色，鼓励幼儿自由选择，在游戏中体验不同职业不分性别都能胜任，消除性别偏见。同时，利用多媒体资源，播放性别平等主题的动画短片，展示不同性别在各个领域的优秀表现，拓宽幼儿对性别的认知边界。（2）设计多种集体劳动任务，鼓励跨性别参与重新规划幼儿园集体劳动任务，增加任务的多样性与灵活性。在劳动任务分配上，不再按性别分配，而是采用“兴趣盲选+能力互补”的双轨制，让男孩和女孩可以根据自己的兴趣和能力自由选择、相互协作。比如设计“混合性别劳动小组”，在集体劳动中，打破性别分组模式，随机组建男女混合的劳动小组，让幼儿在合作过程中，发现不同性别同伴的优势，学会相互学习。鼓励幼儿突破性别限制，共同尝试完成，在实践中培养幼儿跨越性别界限参与劳动的意识和能力。2.拓展劳动活动多样化，丰富劳动类型（1）增加趣味性、创新性劳动活动引入游戏化劳动模式，将劳动任务与幼儿喜爱的游戏元素相结合。例如开展“餐具收纳大闯关”游戏，通过游戏竞争机制激发幼儿参与热情。设计情景模拟劳动，如“小小餐厅服务员”，让幼儿扮演顾客、厨师、服务员等角色，在模拟餐厅场景中完成端盘子、整理餐桌、清洁地面等劳动任务，通过角色扮演提升劳动的趣味性。（2）结合主题课程，设计系列化劳动项目依据幼儿园主题课程内容，设计与之呼应的系列化劳动项目。当开展“我爱大自然”主题课程时，设计“自然探索小达人”系列劳动：前期组织幼儿在班级植物角播种种子，承担浇水、施肥、观察记录等劳动任务；中期带领幼儿到幼儿园户外采集落叶、树枝，制作自然标本；后期引导幼儿利用采集的自然材料装饰教室，打造“自然角”。在“传统节日”主题课程中，围绕不同节日设计劳动项目，如端午节开展“包粽子小能手”活动，从准备糯米、粽叶等材料，到学习包粽子的方法，再到清洗工具、整理场地，让幼儿全程参与劳动。通过将劳动项目与主题课程深度融合，使幼儿在完成系列劳动任务的过程中，不仅提升劳动技能，还能加深对主题知识的理解，持续保持参与劳动的热情。（四）家庭劳动中劳动教育科学化1.转变家长劳动观念，营造良好家庭劳动氛围（1）开展家长讲座，宣传劳动教育重要性定期组织系统化的家长讲座，构建分阶段、递进式的讲座内容体系。初期开展“劳动教育：幼儿成长的必修课”基础讲座，邀请学前教育专家通过权威的儿童发展理论，如皮亚杰认知发展理论，阐释劳动对幼儿精细动作发展、认知能力提升的积极作用；结合蒙台梭利教育理念，强调劳动在培养幼儿独立性和秩序感方面的关键意义。中期举办“劳动与幼儿品格塑造”主题讲座，以实际研究数据为支撑，说明参与劳动的幼儿在责任感、团队协作能力方面的优势表现。后期开展“家庭劳动教育实践指导”讲座，由一线优秀幼儿教师分享具体教学经验，传授如何根据幼儿年龄特点设计劳动任务、把握劳动教育时机等实用方法。讲座形式采用“理论讲解+互动问答+视频案例展示”相结合的模式，如播放幼儿在家庭中主动参与劳动带来积极变化的视频，增强家长对劳动教育重要性的直观感受。（2）分享家庭劳动案例，引导家长重视劳动教育建立家庭劳动案例资源库，精心筛选具有代表性的成功与失败案例。成功案例方面，分享“家庭劳动积分制”案例，某家庭通过制定详细的劳动积分规则，如整理自己房间积5分、帮忙洗碗积3分，幼儿用积分兑换周末户外活动机会，有效激发了孩子参与家庭劳动的积极性；还有“亲子劳动日”案例，家长每周固定时间与孩子共同参与家庭大扫除、花园种植等劳动，不仅培养了孩子的劳动习惯，还增进了亲子关系。失败案例则展示部分家庭因过度包办导致孩子劳动能力缺失、依赖性强的情况。通过线上家长群推送图文案例、线下家长会上现场分享与讨论的方式，引导家长从案例中吸取经验教训。同时，鼓励家长分享自家的家庭劳动教育实践，组织“家庭劳动教育经验交流会”，让家长们互相学习、启发，从而真正重视劳动教育，在家中营造良好的劳动氛围。2.联动家园协同合作，增强家庭劳动教育效果（1）建立家园劳动教育沟通机制，定期交流反馈构建多元化的家园沟通渠道，形成全方位、多层次的沟通网络。首先，设立“劳动教育家园联系册”，教师每周在联系册中记录幼儿在园的劳动表现，包括参与的劳动任务、完成情况、进步之处等；家长则反馈孩子在家中的劳动实践，如是否主动参与家务、遇到的困难等，实现家园信息的双向传递。其次，利用现代信息技术，创建班级劳动教育微信群、QQ群，教师定期分享劳动教育知识、幼儿劳动精彩瞬间，家长也可随时在群内交流困惑、分享经验。此外，每月召开一次线上或线下的家园劳动教育专题座谈会，围绕当月劳动教育重点内容，如“如何培养幼儿整理物品的习惯”，邀请家长与教师共同探讨，针对幼儿个体情况制定个性化的劳动教育计划。同时，建立“问题-反馈-改进”的闭环机制，对于家长提出的问题或建议，教师及时跟进解决，并将处理结果向家长反馈，确保沟通的有效性和持续性。（2）联合开展家庭劳动实践活动，形成教育合力设计丰富多样的家园联合劳动实践活动，让家长与幼儿共同参与，在实践中强化劳动教育效果。开展“家庭劳动月”主题活动，幼儿园与家庭共同制定活动方案，如第一周为“自我服务周”，幼儿在家中独立完成穿衣、洗漱、整理书包等任务，家长拍摄视频记录并上传至班级群；第二周为“家庭服务周”，幼儿帮助家人洗碗、扫地、浇花等，教师定期给予指导和鼓励。组织“亲子劳动日”，每学期选取特定的周末，邀请家长走进幼儿园，与孩子一起参与园内的劳动项目，如种植蔬菜、装饰教室，或是幼儿园教师走进社区，指导家庭开展户外清洁、垃圾分类宣传等劳动实践。此外，举办“家庭劳动成果展”，鼓励幼儿与家长共同展示在家中完成的劳动作品，如手工制作的收纳盒、种植的花卉等，通过展示、评比活动，激发幼儿和家长参与劳动的热情，使家庭与幼儿园在劳动教育中紧密配合，形成强大的教育合力。结语本研究以临沂市C幼儿园大一班幼儿为对象，深入探究大班幼儿自主劳动行为，发现其在自我服务、集体劳动和家庭劳动场景中呈现出复杂的现状。在自我服务劳动方面，幼儿行为受个体差异和角色差异影响显著，部分幼儿因性格随性、肌肉发展缓慢或角色定式使劳动能力表现缺失。集体劳动中，性别标签和劳动类型差异限制幼儿参与，男孩多倾向体力劳动，女孩偏好精细劳动，枯燥的常规性劳动使幼儿产生消极态度。家庭劳动中，家长错误的劳动观念以及家园协同不足，阻碍幼儿家庭劳动的积极参与。针对上述问题，本研究提出实质性的提升策略。在幼儿园开展的劳动教育上，应着重构建系统化的课程体系，并增加专项活动频次；在自我服务优化上，关注个体差异层面、提供差异化指导，实施分层劳动教育、设立劳动责任岗，激发幼儿劳动积极性。在集体劳动改进上，开展性别平等教育活动、打破性别刻板印象；设计多样化劳动任务，丰富劳动类型。在家庭劳动中使劳动教育科学化，转变家长劳动观念、优化家庭教养方式，培养幼儿劳动能力；加强家园协同，建立沟通机制来增强家庭劳动教育效果。本研究仍存在一定局限性。受研究者自身理论水平和实践经验的制约，在问题分析的深度和策略的创新性上有所不足。在样本选取上，仅选取临沂市C幼儿园大一班幼儿作为研究对象，样本数量较少且范围单一，可能存在样本偏差，导致研究结果的普适性受限。未来研究可扩大样本范围，采用跨地区、多园所对比研究，并进一步深化理论探索，为大班幼儿自主劳动行为培养提供更具科学性和实践性的参考。

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