绘本教学促进大班幼儿生命认知的行动研究-以昆明市X幼儿园为例

绘本教学促进大班幼儿生命认知的行动研究——以昆明市X幼儿园为例引言生命教育是幼儿全面发展的重要组成部分，生命教育逐渐成为学前教育领域的重要议题，但是当前幼儿园生命教育实践中仍存在困难，导致幼儿对生命话题的认知停留于表面经验，尤其在生命起源、死亡认知等敏感领域，成人往往因避讳或知识储备不足而采取回避态度，加剧了幼儿对生命现象的困惑与恐惧。本研究聚焦于绘本教学在促进大班幼儿生命认知中的价值，绘本以其具象化的视觉表达和情感共鸣的特质，能够有效突破传统生命教育中抽象概念难以传递的局限。研究选取昆明市X幼儿园大一班33名幼儿为研究对象，通过为期五个月的行动研究，围绕五本经典绘本，从生命本质与来源、生命成长与保护、生命消逝与生命关怀三个方面开展行动研究，研究采用“计划，行动，观察，反思”的螺旋式循环模式，与文献法，问卷法，行动研究法三种研究方法，在集体教学、区域游戏、家园共育等场景中渗透生命认知教育理念，结合前测后测对比系统评估绘本教学对幼儿生命认知发展的影响，本研究从生命认知教育入手，教育幼儿正确认识生命，尊重生命，本研究不仅完善了利用绘本进行生命认知教育的理论意义，同时也能提升幼儿教师利用绘本开展生命认知教育活动的实践能力，看到幼儿生命认知教育的现实需要，具有积极的实践意义。本研究创新性地将行动研究与绘本教学深度融合，构建了主题适切性，认知发展性，家园协同性三位一体的教学框架，验证了绘本作为生命教育媒介的有效性，更为幼儿园课程建设提供了可复制的实践模型，研究结论对完善学前教育课程体系、提升教师生命教育素养、优化家园共育机制具有重要参考价值，同时也为后续开展生命教育长效机制研究奠定了实证基础。幼儿生命认知教育的现状分析及问题幼儿前测统计结果分析本次前测主要由研究者，T1，T2两名教师，以及3位实习教师，在活动结束后20分钟内对33名幼儿分别进行前测，前测问卷参考黄晓霞REF_Ref10341\h黄晓霞.自然角主题活动促进幼儿生命认知的行动研究[D].重庆：西南大学,2020.REF_Ref10341\h黄晓霞.自然角主题活动促进幼儿生命认知的行动研究[D].重庆：西南大学,2020.生命来源认知前测结果分析表SEQ表\*ARABIC1生命来源认知前测结果个案数有效33缺失0平均值7.765中位数8.000众数10.000标准差2.788方差7.773最小值2.000最大值10.000幼儿的生命来源整体认知水平较高幼儿对生命来源的整体认知水平较高，平均分7.765接近满分10分，中位数8.00表明半数幼儿得分在8分以上，众数为10分说明部分幼儿已形成较完整的生命来源认知框架，结合访谈记录，直观教学媒介有效促进了幼儿对生命起源的初步理解。幼儿的生命来源认知存在显著个体差异幼儿对生命来源认知存在显著个体差异，标准差2.788和方差7.773显示数据分布离散，最低分仅2分与最高分10分差距悬殊，部分幼儿未充分参与主题活动，教学内容存在碎片化问题。生命成长认知与生命消逝认知前测结果分析表SEQ表\*ARABIC2生命成长与生命消逝前测部分统计结果百分比百分比题目正确错误生命成长第1题87.88%12.12%第2题42.42%57.58%续表SEQ续表\*ARABIC1百分比题目正确错误生命消逝第1题69.7%30.3%第2题54.54%45.45%第7题33.33%66.67%生命成长认知的基础概念掌握较好，进阶理解存在短板幼儿对生命成长认知的基础概念掌握较好，但进阶理解存在明显短板；第1题的正确率高达87.88%，表明幼儿对人的生命成长有初步理解，这与幼儿园开展的活动密切相关，第2题的正确率仅有42.42%，说明幼儿对植物生命成长的理解较为薄弱，幼儿难以理解“死亡是生命终结”与“成长是生命阶段”的区别。生命消逝认知的具象概念接受度高，抽象思维面临挑战幼儿对生命消逝认知的具象概念接受度高，但抽象思维面临挑战；第1题的正确率为69.7%，幼儿能通过生活经验感知生命消逝，第2题的正确率为54.54%，可见部分幼儿尚未理解死亡的普遍性和不可逆性，将死亡归因于外部因素，而非生命自然规律，第7题的正确率仅有33.33%，表明幼儿难以建立生命消逝认知，教师则需通过实验观察或绘本教学等方法，强化生命循环的具象化体验。幼儿的生命认知差异与教师教学存在关联性幼儿的认知差异与教师教学关联性；幼儿对生命起源的具象认知与生命消逝的必然性形成鲜明对比，说明教师需将抽象概念转化为可操作的生活经验，总之，当前大班幼儿对生命成长的直观认知较为成熟，但对生命消逝的抽象逻辑的理解存在显著困难，后续需强化科学概念的系统化输入，同时通过现实体验突破认知瓶颈，最终实现从“感知生命”到“理解生命本质”的升华。生命认知总分前测分析表SEQ表\*ARABIC3幼儿前测分数水平频率百分比有效百分比累计百分比有效>=9013.033.033.0380—8926.066.069.09续表SEQ续表\*ARABIC2频率百分比有效百分比累计百分比70—79824.2424.2433.3360—691236.3636.3669.69<=591030.3030.30100.00总计33100.00依据张丽锦，方富熹REF_Ref11147\h张丽锦，方富熹.4—7岁儿童依据对繁殖的朴素理解区分植物和非生物的认知发展[J].心理学报，2006（6）；849-858.在认知发展的相关研究中表示，被试对象对各领域所有项目正确回答率达80%以上，则可认为他们掌握了这一领域的任务，本研究将幼儿前测分数分为5个水平，水平5为“少于且等于59分”，水平4为“60分至69分”，水平3为“70分至79分”、水平2为“80分REF_Ref11147\h张丽锦，方富熹.4—7岁儿童依据对繁殖的朴素理解区分植物和非生物的认知发展[J].心理学报，2006（6）；849-858.幼儿的生命认知水平两极分化显著幼儿的整体生命认知水平两极分化显著，仅少数幼儿达到“良好”标准；幼儿达到良好的仅占9.09%，表明90.91%的幼儿对生命认知的整合能力较弱，尤其缺乏对抽象概念的深度理解，低分段幼儿占比高达30.30%，反映部分幼儿未能掌握基础生命概念，可见家庭教育缺失，教师教学内容碎片化、幼儿缺乏个性化指导。幼儿的生命认知分层幼儿生命认知分层，具象经验与抽象思维发展不平衡；幼儿对具象概念的理解有优势，幼儿能通过直观观察理解生命的基本现象，这与幼儿园主题活动等的开展密切相关。幼儿的抽象逻辑思维呈现短板幼儿抽象逻辑思维短板；低分段幼儿难以建立生命认知，间接反映出教学缺乏系统性，可见当前大班幼儿生命认知呈现基础概念碎片化，抽象思维断层化的双重困境，仅少数幼儿达到“良好”标准，教师需通过分层教学，跨领域整合，动态评估等实现幼儿从具象感知到系统理解的跨越，重点加强生命消逝主题的科学性与人文性融合，提升教师自身引导深度问题的能力。活动方案的设计活动方案设计缘由基于绘本主题的适切性《小威向前冲》以诙谐方式诠释精子与卵子结合的生命起源，符合大班幼儿对“我从哪里来”的好奇心，用卡通形象化解科学概念的抽象性；《我不跟你走》通过场景强化幼儿的自我保护意识，呼应生命安全教育的社会性发展需求；《一颗莲子的生命旅程》以莲子为载体，具象化展示种子萌发、生长到凋谢的全过程，帮助幼儿理解生命的循环性与自然规律；《天堂的问候》用细腻插画和温情故事引导幼儿正视死亡，培养对生命的敬畏与情感韧性；《不管怎样》通过小熊与朋友的故事，传递“爱是生命的永恒力量”，深化幼儿对生命价值的理解。基于大班幼儿的认知特点第一，幼儿思维为具体形象思维主导，绘本的具象画面能帮助幼儿将抽象的生命概念转化为直观经验；第二，幼儿的社会性发展需求，通过《我不跟你走》的角色扮演和《天堂的问候》的情感讨论，促进同伴互动与共情能力；第三，幼儿的探究欲望强烈：绘本相关的科学实验和开放式提问能激发幼儿持续探索兴趣。基于生命教育的核心目标第一，幼儿知识体系的建构，理解生命起源，成长，消逝与循环的基本规律；第二，幼儿情感发展，接纳生命差异，培养对生命的珍视，对死亡的平和态度及对他人的关爱；第三，幼儿解决问题的能力培养，通过观察、讨论、动手实践提升信息整合与问题解决能力。基于家园社协同教育背景首先，绘本活动延伸至家庭，促进家园合作；其次，通过各种的实操，鼓励幼儿在日常生活中践行爱的表达。活动方案目标构架目标构架需要解决的问题本次行动研究进行活动方案的目标构架主要是为了解决以下几个问题：第一轮行动研究，绘本教学促进幼儿生命本质与来源认知；通过研究解决生命起源认知的抽象性与幼儿具象思维的矛盾，纠正生命价值认知偏差，构建积极的自我认同；弥合家庭认知断层。第二轮行动研究，绘本教学促进幼儿生命成长与保护认知；通过研究解决安全教育的形式化困境，提升风险应对能力，构建幼儿生命成长完整认知框架，平衡保护与共情教育，培育人文关怀意识。第三轮行动研究：绘本教学促进幼儿生命消逝与关怀认知；通过研究化解死亡议题的禁忌性，建立理性情感联结，矫正生命价值功利化倾向，强化利他主义萌芽，突破生命教育的片段化局限，构建系统的生命认知网络。活动方案目标表SEQ表\*ARABIC4活动方案目标类别绘本目标构架生命来源《小威向前冲》知道自己是由爸爸的精子和妈妈的卵子结合发育而成。树立面对困难也要勇往直前，不轻易放弃的精神。能够正确认识自己，寻找自己和爸爸妈妈之间的相同之处。生命成长《我不跟你走》知道不轻易相信陌生人的话，不跟陌生人走。能够掌握遇到坏的陌生人时，保护自己的方法，不轻易相信陌生人，不接受陌生人的东西。乐意参加游戏活动，有自我保护意识。《一颗莲子的生命旅程》通过绘本阅读，了解莲子从发芽到成长为莲藕的全过程。培养幼儿的观察力和语言表达能力，能够用简单的语言描述莲子的生长过程。感受生命的神奇与顽强，培养幼儿对自然的热爱和敬畏之心。生命消逝《天堂的问候》通过绘本阅读，理解“天堂”的含义，感受人与动物之间的情感。引导幼儿敏锐地感受并表达“爱”，以正确的心态面对亲人或宠物的死亡。观察绘本中角色的表情和动作，体验角色内心的情感，并大胆表达自己对故事的理解。续表SEQ续表\*ARABIC3类别绘本目标构架《不管怎样》通过阅读绘本，理解故事中“不管怎样”的含义，感受爱与陪伴的力量。引导幼儿表达对家人的爱，学会珍惜身边的人和事。鼓励幼儿大胆讲述自己对故事的理解，提高语言表达能力。行动研究的实施第一轮行动研究：绘本教学促进幼儿生命本质与来源认知大班绘本集体教学活动：《小威向前冲》图SEQ图\*ARABIC1大班绘本集体教学活动：《小威向前冲》物质准备：《小威向前冲》绘本PPT。活动过程：想一想，欣赏绘本封面。通过教师提问，引出主题，让幼儿对小威进行初步的想象。教师：小威到底坚强勇敢在哪里呢？小威要到哪里去呢？听一听，欣赏绘本主要内容。教师有情感地讲述前五页，让幼儿认识自己的优点和不足。小结：孩子们，只要你有一个地方是高手，你就是棒小孩!教师继续讲述，让幼儿知道小威游泳的路线以及面对困难不能轻言放弃。小结：孩子们，小威碰到小布就好像我们碰到困难一样，遇到困难不要害怕，继续向前冲，让我们给小威加油。对话示例T：“小威在游泳路上遇到了迷宫，他的好朋友小布追了上来。小威应该怎么走？如果你们是小威，会害怕吗？”Y：“跟着地图箭头走。”T：“如果地图丢了，小威还能找到终点吗？就像生活中遇到困难时，哪些事情我们可以自己解决？”Y：“我可以问老师！”教师继续讲述PPT，引导幼儿寻找自己与父母的相同之处。小结：因为小娜和布朗先生的女儿，你们是爸爸妈妈的女儿所以小娜和爸爸妈妈很像，你们也和自己的爸爸妈妈很像；因为我们身上有许多与别人不一样的地方，和别人不同的地方越多，你越与众不同。活动延伸小威到哪里去了呢？小娜是怎么来的呢？你们又是怎么来的呢？小朋友们回家和爸爸妈妈一起找一找，你们还有哪些地方长得很像。对话示例：T：“今天我们知道了小威变成了小娜，那你们是怎么来到这个世界上的呢？”Y：“我要问妈妈，她怀我的时候吃什么？”Y：“我要画自己长大的样子，穿宇航服。”教学反思集体教学呈现了“绘本共读—认知冲突—情感共鸣—实践延伸”的完整生命教育链条。通过绘本、视频、游戏等多模态资源进行教学，契合大班幼儿的具象思维特点。改进建议第一，绘本教学的科学准确性，需补充“精子与卵子结合”的科学表述，但避免成人化比喻；第二，教师需关注幼儿个体差异性，对内向幼儿可提供一对一倾听时间；第三，教师明确伦理边界，幼儿讨论“死亡”相关内容时，教师需提前准备心理疏导预案，避免部分幼儿产生焦虑。第二轮行动研究：绘本教学促进幼儿生命成长与保护认知大班绘本集体教学活动：《我不跟你走》图SEQ图\*ARABIC2大班绘本集体教学活动：《我不跟你走》活动准备：课件，糖果活动过程导人部分绘本导入：小朋友们，看看封面上都有谁，猜猜发生了什么事。小结：生活中会有一些陌生人装作是爸爸妈妈的好朋友来骗我们，我们不能相信陌生人。活动过程回忆绘本故事，提问分享。师：小朋友们在生活中有没有遇到类似的事呢？总结：有些坏人会主动给玩具或者糖果，还有的会说是你的爸爸或妈妈的朋友，不管怎样，我们都不能轻易地相信他们。情境扮演，亲身体验具体情况，学习如何拒绝并保护自己。情景：有一位漂亮阿姨给你糖果，让你带她去卫生间，你要怎么办？总结：面对陌生人，不能轻易相信，不要离开自己家长的视线范围，如果真的需要帮助，应该让家长来帮忙，不要独自帮忙。对话示例：T：“小朋友，你知道厕所在哪吗？能帮我带路吗？这里有颗糖果送给你。”Y：“阿姨，我不认识你，不能帮你。”T：“那我陪你一起去找吧，你爸爸妈妈让我陪你去玩。”Y：“不，我要找老师帮忙。”T：“你们做得很棒！遇到陌生人求助时，首先要拒绝，然后立刻找到身边的大人或老师。”小结：小朋友们真棒呀，现在我们知道了生活中我们可能会遇到一些陌生人，你们要记住，对待陌生人要有礼貌，但不能轻易相信他们的话，不接受陌生人的糖果或玩具，尤其不能跟陌生人走。结束部分“我们本次的活动到此结束啦，接下来我们一起听一听音乐吧!播放《安全教育歌》。活动延伸在语言区提供玩具电话，组织幼儿与同伴互相玩打电话的游戏，增加幼儿对求助电话的记忆，体验打电话的乐趣。绘本馆绘本阅读分享。幼儿园统一组织防暴演练与消防演练。图SEQ图\*ARABIC3绘本阅读《不可以摸我的屁股》图SEQ图\*ARABIC4防暴演练图SEQ图\*ARABIC5（a）消防演练图SEQ图\*ARABIC6（b）消防演练教学反思第一，情境真实性，通过角色扮演、道具和视频，构建高度仿真的安全危机场景，有效提升幼儿的代入感；第二，幼儿的互动层次性：从“认知判断”到“行为应对”，逐层突破教学难点；第三，教师提供多模态支持，绘本、游戏、音乐等多形式资源，契合大班幼儿多元学习需求。改进建议第一，教师需关注幼儿的个体差异性，对内向或社交焦虑的幼儿，可赋予其观察者任务以减轻参与压力；第二，教师需增强情境中的文化适应性，补充本土化案例，增强情境代入的真实性；第三，教师需要提供长期性支持，鼓励幼儿在园外践行所学方法，并定期分享经验。大班绘本集体教学活动：《一颗莲子的生命旅程》图SEQ图\*ARABIC7大班绘本集体教学活动：《一颗莲子的生命旅程》活动准备：绘本，PPT。活动过程：导入教师展示绘本封面并提问，引导幼儿观察莲子的外观。分段欣赏绘本第一部分：讲述莲子掉入水中，开始发芽的过程，引导幼儿观察莲子发芽的细节。第二部分：展示莲叶生长的过程，让幼儿描述莲叶的形状和颜色。第三部分：讲述荷花盛开的过程，引导幼儿感受荷花的美丽。第四部分：展示莲蓬和莲藕的形成，引导幼儿了解莲藕的形成过程。对话示例：T：“莲子掉进水里后会发生什么变化呢？看，水面上的小绿点是什么？”Y：“是小芽！”T：“小芽是怎么钻出来的？它的颜色为什么是淡绿色的？”Y：“因为它在水里吸收了阳光！”T：“对！莲子在水里吸饱水分后，胚根会突破外壳，长成白色的小芽，这就是生命的开始。”T：“看！这是什么颜色的花瓣？像不像小公主的裙子？”Y：“粉红色的！”T：“荷花开放的时候，会散发出香味，猜猜蜜蜂和蝴蝶为什么围着它飞？”Y：“因为它们喜欢花香！”T：“荷花不仅美丽，还为小鱼和水生昆虫提供了家园。生命的神奇就在这样的互相帮助中。”整体回顾与讨论完整欣赏绘本：教师完整讲述绘本内容，引导幼儿回顾莲子的整个生命旅程总结与延伸教师总结莲子的生命旅程，强调生命的顽强和美丽。鼓励幼儿回家后和家长一起种植莲子，观察它的生长过程。教学反思第一，科学性与艺术性的融合，通过绘本共读、手工制作等活动，实现生命教育中认知、情感、技能的全面发展；第二，生态意识系统性，构建完整的生命教育框架；第三，支持策略多元化：针对不同发展水平的幼儿，提供范例模板与步骤指导。改进建议第一，深化科学认知：可补充拓展内容，满足高能力幼儿的求知欲；第二，增加合作学习，促进同伴协作与经验共享；第三，文化渗透，融入中国传统文化元素，增强课程的文化厚度。（三）第三轮行动研究：绘本教学促进幼儿生命消逝与关怀认知大班绘本集体教学活动：《天堂的问候》图SEQ图\*ARABIC8大班绘本集体教学活动：《天堂的问候》活动过程活动准备：绘本，PPT，音乐，画纸，彩笔导入提问导入，引导幼儿自由发言，分享他们对天堂的理解。引入绘本，教师展示绘本封面，介绍绘本名称《天堂的问候》并提问。分段阅读与讨论第一部分：讲述黛西老去并离开亚瑟，引导幼儿理解死亡是一个自然的过程。第二部分：黛西在天堂对亚瑟的关心，引导幼儿感受友情的温暖。第三部分：黛西送给亚瑟的小狗，引导幼儿理解分享的意义。对话示例：T：“黛西怎么了？她的身体发生了什么变化？”Y：她看起来变老了。T：“行动变慢，说明黛西年纪大了，那她会永远离开亚瑟吗？”Y：“会，她会去天堂。”T：“就像小树苗会长成大树，生命也有开始和结束，黛西去天堂是为了休息，就像种子需要冬眠一样。”T：“黛西到了天堂后，她忘记亚瑟了吗？她是怎样关心他的？”Y：“她变成星星守护他！”T：“即使分开了，黛西依然记得亚瑟，这说明真正的友情会一直存在，对吗？”Y：“吵架了还是好朋友！”T：“是的！友情就像星星，即使看不见，也会在心里发光。”完整欣赏与情感升华教师完整地讲述绘本故事，引导幼儿回顾黛西和亚瑟的故事，引导幼儿表达对生命和友情的理解，感受爱的力量。手工活动手工制作：引导幼儿用彩纸、画笔等材料制作一张“天堂的卡片”，写上或画上对朋友或宠物的祝福。分享与展示：请幼儿分享自己的作品，表达自己对故事的理解和感受。总结与延伸总结：教师总结本次活动，强调生命的意义和爱的重要性。延伸活动：鼓励幼儿回家后和家人分享这个故事，一起讨论对天堂和生命的理解。绘本馆同类绘本分享阅读。图SEQ图\*ARABIC9绘本阅读《做最勇敢的自己》图SEQ图\*ARABIC10绘本阅读《我不想离开你》教学反思第一，教师增加了情感教育层次性，从“生命自然规律”到“友情永恒”，逐层递进，符合大班幼儿从具象到抽象的认知发展规律；第二，环境的艺术疗愈功能，手工活动与舒缓音乐营造安全的情感表达环境，有效缓解“死亡”话题的沉重感；第三，教师削弱文化敏感性，避免宗教色彩，将“天堂”抽象为“充满爱的地方”，尊重多元文化背景。改进建议第一，深化哲学思考，对能力较强的幼儿，可增加开放式讨论，激发批判性思维；第二，增加多感官体验，用香薰营造氛围等，强化沉浸式体验；第三，教师对幼儿进行长期追踪与支持，对情绪影响较大的幼儿，后续可开展活动，持续提供情感出口。大班绘本集体教学活动：《不管怎样》活动准备：绘本，PPT，音乐，彩纸，画笔，剪刀，胶水等。活动过程导入提问导入，引导幼儿自由发言，分享自己的理解。引入绘本：教师展示绘本封面，介绍绘本名称《不管怎样》并提问。分段阅读与讨论第一部分：讲述故事的开头，引导幼儿观察画面，理解故事内容第二部分：讲述故事中主角与家人之间的互动，引导幼儿感受爱与陪伴。第三部分：故事的结尾，主角对“不管怎样”的理解，鼓励幼儿分享自己的想法。与幼儿对话示例：T：“小动物们是怎么理解‘不管怎样’的？比如小兔子说‘不管怎样’是什么意思？”Y：“小兔子说不管怎样都要吃胡萝卜！”T：“原来‘不管怎样’可以表示无论发生什么，都坚持自己的选择或感受！”完整欣赏与情感升华教师完整地讲述绘本故事，引导幼儿回顾故事内容.引导幼儿表达对家人的爱和感激之情。对话示例：T：“无论主角遇到什么困难，家人始终用‘不管怎样’表达爱。现在，你们有没有听过家人或朋友这样说？”Y：“我摔倒时，妈妈说‘不管怎样，站起来试试！’”T：“这些‘不管怎样’像温暖的阳光，照亮我们生活中的每一个时刻。请珍惜这些爱吧！”手工活动手工制作：引导幼儿用彩纸、画笔等材料制作一张“爱的卡片”，写上或画上对家人或朋友的爱。分享与展示：请幼儿分享自己的作品，表达自己对故事的理解和感受。总结与延伸总结：教师总结本次活动，强调爱与陪伴的重要性。延伸活动：鼓励幼儿回家后和家人分享这个故事，一起讨论“不管怎样”的含义。绘本馆同类绘本分享阅读。图SEQ图\*ARABIC11绘本阅读《独一无二的你》教学反思第一，教师增加情感教育层次性：从“语言概念”到“行为实践”，逐层递进，符合大班幼儿从具象到抽象的认知规律；第二，教师给幼儿提供多模态体验：通过绘本、音乐、手工等多形式资源，营造沉浸式的爱的教育氛围；第三，文化敏感性：避免宗教色彩，将“不管怎样”抽象为“爱的承诺”，尊重多元价值观。改进建议第一，对情感表达困难的幼儿，后续可开展记录活动，持续记录情感成长，第二，深化哲学思考，对能力较强的幼儿，可增加开放式讨论；第三，增加多感官体验：如播放轻柔的背景音乐，让幼儿在舒缓的氛围中分享感受。行动研究成效绘本教学促进了幼儿的生命来源的认知表SEQ表\*ARABIC5幼儿生命来源认知前后测成绩差异比较的配对样本检验（满分32分）变量人数平均数标准差总分t值配对变量生命来源前与后（全体幼儿）33生命来源（前）3322.9093.3957565.222生命来源（后）3325.4552.513840配对变量生命来源前与后（男孩）12生命来源（前）1221.52.8442580.035生命来源（后）1224.6672.605296

续表SEQ续表\*ARABIC4变量人数平均数标准差总分t值配对变量生命来源前与后（女孩）21生命来源（前）2122.5333.4814980.007生命来源（后）2125.0662.406544全体幼儿的配对变量生命来源前测与后测的t值为t=5.222（p<0.01），表明教学活动显著提高了全体幼儿的生命来源认知水平，全体幼儿的分数跨度从22.91分提升至25.46分，增幅约10.3%，说明整体进步明显，全体幼儿的数据稳定，后测标准差（2.513）低于前测（3.395），表明成绩分布更集中，教学效果更稳定。男孩的配对变量生命来源前测与后测的t值为t=0.035（p>0.05），男孩前后测成绩差异不显著；女孩的配对变量生命来源前测与后测的t值为t=0.007（p>0.05），女孩前后测成绩亦无显著变化。分数变化：从22.53分升至25.07分，增幅为11.3%，可见女孩对生命来源的认知原本较高。全体幼儿受益显著，教学活动有效提升了生命来源认知水平，且分数分布更集中，性别差异不明显，男孩和女孩单独分析时未发现显著差异，可见绘本教学促进了幼儿的生命来源的认知。绘本教学提升了幼儿的生命成长认知水平表SEQ表\*ARABIC6幼儿生命成长认知前后测成绩差异比较的配对样本检验（满分24分）变量人数平均数标准差总分t值配对变量生命成长前与后（全体幼儿）33生命成长（前）3314.1822.6864680.004生命成长（后）3316.2732.427537配对变量生命成长前与后（男孩）12生命成长（前）1213.8342.8551660.014生命成长（后）1216.6671.923200配对变量生命成长前与后（女孩）21生命成长（前）2114.2672.6363020.089生命成长（后）2114.8672.692337全体幼儿的配对变量生命成长前测与后测的t值为t=0.004（p<0.05），表明教学活动对全体幼儿的生命成长认知有显著提升，全体幼儿的分数跨度：从前测平均分14.18分提升至后测16.27分，增幅为14.7%，后测平均分接近满分20分，进步明显，全体幼儿的数据更加稳定：后测标准差2.427低于前测2.686，说明成绩分布更集中，教学效果更稳定。男孩分数跨度：从前测13.83分升至后测16.67分，增幅为19.1%，提升幅度大于全体幼儿；女孩的配对变量生命成长前测与后测的t值为t=0.089（p>0.05），表明女孩前后测成绩差异不显著。女孩对生命成长主题的原有认知水平较高，因为女孩前测平均分略高于男，可见教学活动有效提升了生命成长认知水平，且成绩分布更集中，说明干预效果稳定。绘本教学提升了幼儿的生命消逝的认知水平表SEQ表\*ARABIC7幼儿生命消逝认知前后测成绩差异比较的配对样本检验（满分44分）变量人数平均数标准差总分t值配对变量生命消逝前与后（全体幼儿）33生命消逝（前）3325.12112.7378298.029生命消逝（后）3334.6367.1891143配对变量生命消逝前与后（男孩）12生命消逝（前）1222.16712.1492064.317生命消逝（后）1233.5837.513403配对变量生命消逝前与后（女孩）21生命消逝（前）2120.66713.0455631.474生命消逝（后）2131.87.113740全体幼儿的配对变量生命消逝认知前测与后测的t值为t=8.029（p<0.001），表明教学活动对全体幼儿的生命消逝认知有极显著提升，全体幼儿的分数跨度从前测25.12分跃升至后测34.64分，增幅为37.8%，接近满分48分，进步幅度极大。男孩的配对变量生命消逝认知前测与后测的t值为t=4.317（p<0.01），表明男孩组前后测差异显著，男生的分数跨度从前测22.17分升至后测33.58分，增幅为51.5%，远超全体平均水平，可见男孩在生命消逝主题中参与度更高或理解更快，且教师教学干预效果突出；女孩的分数跨度从前测20.67分升至后测31.8分，增幅为54.0%，但前测基数比较低，可见女孩生命消的抽象概念理解难度更大，需更直观的教学支持。总之，全体幼儿通过教学后，效果显著，教学活动大幅提升生命消逝认知水平，尤其在后测成绩的集中度和增幅上表现突出，男孩组教学效果显著提升且增速最快，反映其对具象化死亡话题的接受度更高，女生对生命消逝的认知水平的提升不显著，可见女孩对生命消逝的理解难度较大。行动研究建议教师层面：构建专业化支持体系差异化教学设计的精细化实施教师建立三维诊断模型，教师可从认知水平、性格特质、家庭背景三个维度对幼儿进行立体评估；第一，认知水平评估，采用观察法记录幼儿在生命教育主题活动中，如绘本讨论、科学实验的表现，划分直观感知型，具象联想型，抽象推理型三类认知风格；第二，性格特质评估，通过对幼儿日常行为观察和家长问卷，识别幼儿的性格类型，有外向表达型，内敛思考型，敏感波动型等性格类型，建立幼儿个性化档案；第三，家庭背景调查，设计《家庭生命教育调查问卷》，了解家长对生命教育的认知态度、家庭文化习俗及亲子互动模式。教师针对不同类型幼儿设计差异化教学策略，第一，认知滞后型；采用“三步引导法”先用实物，再借助图片，最后过渡到语言讲解。第二，过度抽象型，运用具象转化策略，如将“死亡”转化为“小树冬天落叶”“蜡烛燃尽留芯”等自然现象类比，将“生命价值”转化为“我为家人做了哪些事”具体行为记录；第三，敏感波动型，建立“情感缓冲机制”，在涉及生命消逝话题时，提前与家长沟通幼儿家庭背景，活动中增加“情绪安抚角”，备有毛绒玩具、绘本《獾的礼物》等。教师建立“生命认知成长档案袋”，第一，幼儿的科学概念发展轨迹，记录幼儿对“生命起源”“死亡定义”等概念的阶段性认知表述，如绘画、语言记录；第二，情感发展观察记录，通过情境观察，如面对小动物死亡的反应，评估幼儿情绪管理能力；第三，社会性行为评估，记录幼儿在“生命关怀”主题活动中的合作与分享行为如照顾植物、捐赠玩具。多模态教学资源的立体化开发构建“三维教育生态系统”第一，物理资源库开发，改造现有科学区角，增设生命奥秘探索箱，含放大镜、昆虫标本、植物种子等；其次，拓展层；与高校实验室合作开发“简易生命科学套件”，如显微镜观察洋葱表皮细胞、磁铁模拟DNA结构；邀请民间艺人制作二十四节气生命主题手工艺品，如蚕茧标本、麦秆画等。第二，数字资源库建设，利用幼儿园现有设备拍摄生命教育微课，如教师示范心跳测量方法；与科技公司合作开发AR生命成长APP，扫描绘本图片触发3D动画演示生命过程；建立“虚拟生命实验室”，通过编程模拟生命繁衍游戏，如细菌分裂挑战。第三，人力资源库构建；选拔骨干教师成立“生命教育教研组”，每月开展“跨学科融合教学研讨”；与医学院校建立“医教联盟”，定期邀请医学生志愿者开展“小小医生体验日”；聘请儿童文学作家为“绘本教学顾问”，定期指导教师挖掘绘本中的生命教育元素。实施“双师课堂”模式第一，课前准备，医学专家与教师共同备课，确定“生命体征认知”“急救知识普及”等教学目标；第二，课堂实施，教师主讲绘本故事《小威向前冲》，医学专家通过模型演示精子卵子结合过程；第三，课后延伸，联合录制“生命诞生科学小讲堂”短视频，投放至幼儿园公众号供家长学习。敏感话题处理的专业化提升针对敏感话题建立“三级响应机制”，第一，幼儿认知层干预，遵循科学性原则，将“死亡”概念转化为“生命能量转换”，如用“树叶变肥料滋养新芽”解释生命循环；遵循渐进性原则，设计“生命认知阶梯课程”从小班：《我从哪里来》，到中班：《动物的一生》，再到大班：《生命的归宿》。第二，幼儿情感层支持，通过幼儿绘画，如反复涂黑画面，行为异常，如过度依恋物品识别潜在情绪问题；建立安全依恋，开展“心灵树洞”活动，幼儿匿名写下担忧投入信箱，教师定期集体回应；教师哀伤辅导：运用叙事疗法，引导幼儿讲述与逝去亲人的美好回忆；组织“纪念册制作”活动，将幼儿创作的手工、图画集结成册永久保存；建立“班级守护者联盟”，幼儿轮流担任“爱心小天使”帮扶情绪低落的幼儿。第三，幼儿行为层预案，制定《生命教育应急预案》，明确当幼儿出现自残、噩梦等极端反应时，立即启动三方联动机制：班主任安抚幼儿，保健医生检查身体，心理咨询师介入疏导；开展“死亡教育模拟演练”，设计角色扮演剧本，假如小乌龟死了，幼儿分组讨论并表演告别仪式、制作纪念卡等环节，教师观察记录幼儿应对方式并针对性指导。家庭层面：打造生命教育生态化支持系统日常生活渗透的课程化改造家园合作开发“家庭生命教育清单”第一，自然观察类，开展“豆芽生长日记”，每日观察并用贴纸记录豆芽高度变化；进行“阳台生态瓶”项目，幼儿自主选择植物、昆虫构建微型生态系统并撰写观察日志。第二，文化传承类，清开展“饺子里的生命故事”亲子活动，家长讲述家族传承的冬至习俗。第三，社会参与类，参与社区服务，定期组织“流浪猫救助站”志愿活动，幼儿为流浪猫喂食并制作保暖窝；开展环保行动，开展“垃圾分类小卫士”竞赛，幼儿分类垃圾获得“绿色能量币”兑换绿植盆栽。教师组织设计“家庭生命教育护照”第一，家庭生命教育护照内容，设置“科学探索”“情感表达”“社会实践”三大板块，每完成一项活动贴对应贴纸，如“完成植物观察”贴绿色叶形贴纸；第二，设立激励机制，集满10枚贴纸可兑换“生命探索者”称号，颁发定制奖状；第三，数字化管理，开发小程序扫码记录活动，自动生成成长雷达图展示幼儿各维度发展。亲子沟通策略的结构化设计与家长沟通，构建“三维沟通模型”，第一，事实维度，小班：“小鸡是怎么出生的？它怎么动？”大班：“为什么树叶秋天会落？其他季节会不会落？”第二，情感维度，设置情感温度计，绘制10个刻度的“心情温度计”，幼儿用贴纸标记情绪强度，家长据此调整沟通方式，如温度5度时需拥抱安抚；第三，价值维度，开展生命价值观拍卖会，准备虚拟货币，如贴纸，和价值观卡片，如健康、快乐、财富等；家庭成员轮流竞拍，阐述选择理由，如“我选健康，因为生病了就不能和小朋友玩”。延伸学习资源的体系化整合共同搭建“家庭-幼儿园-社区”资源矩阵，第一，实体资源，幼儿园提供绘本清单，家长每月按需借阅并填写《阅读反馈卡》；社区服务中心发放“自然采集工具包”含标本夹、放大镜、采集手册，鼓励家庭户外探索。第二，虚拟资源，开发“生命教育小游戏”，在幼儿园公众号开通“生命教育咨询专栏”，每周由专家在线答疑。第三，人力资源，招募医生、警察等职业家长开展“职业生命教育课”如警察讲述交通事故急救，邀请退休教师组建“银发讲师团”，定期开展“爷爷奶奶的生命故事会”。家庭内部建议建立“家庭生命教育档案”，家庭生命教育档案内容，包含“亲子共读笔记”，“实践活动照片”，“幼儿认知发展轨迹”；使用云工具建立共享文档，家长与教师实时更新；教师评估反馈，每学期末生成《家庭生命教育成长报告》，指出优势领域与提升建议。幼儿园层面：完善生命教育制度化保障机制环境创设的支持性升级幼儿园组织实施“生命教育空间再造工程”，第一，物理空间，开发胚胎发育全息投影区，采购旋转式全息投影仪，循环播放人类胚胎发育动画；生命周期沙盘区，设置可组合的模块化沙盘组件，含树木、动物、房屋等，幼儿自由搭建生命系统模型；第二，心理空间，设置情绪宣泄墙，张贴不同表情的“情绪脸谱”，幼儿用软锤敲击对应脸谱表达情绪；设置带锁的“悄悄话信箱”，幼儿写下心事由教师定期开箱回应。第三，文化空间，设置生命教育文化墙：分“生命起源”“成长足迹”“感恩瞬间”三大板块，展示幼儿作品与活动照片，设置感恩寄语墙，幼儿用指纹拓印拼接成爱心图案，写下对家人朋友的祝福语。幼儿园制定《幼儿园生命教育环境评价标准》，第一，遵顼科学性，是否准确呈现生命科学常识，如正确展示植物光合作用过程；第二，互动性，设施是否支持幼儿动手操作，如可触摸的生命循环模型；第三，审美性，环境布置是否符合幼儿审美偏好，如色彩鲜艳、造型童趣。课程体系的系统化重构教研组共同开发“三维生命教育课程模型”，第一，基础课程模块，在生命起源部分，大班开展“我从哪里来”主题探究，包含“精子卵子历险记’科学实验，用色素混合模拟受精过程；在身体保护部分：中班设计“身体地图”美术活动，幼儿用贴纸标注身体隐私部位。第二，拓展课程模块，开展植物栽培项目，小班种植绿豆芽，中大班进阶种植多肉植物、水稻，记录生长数据，动物饲养计划，与动物园合作开展“认养小动物”活动，幼儿定期探访并撰写饲养日记；第三，隐性课程模块，在晨间谈话时，增设“今日小确幸”环节，幼儿分享令自己开心的事，如“小乌龟翻身了”，融入餐前仪式，开展“食物感恩礼”，幼儿闭眼触摸食物并说出“感谢农民伯伯”等感恩语。教研组构建“生命教育课程资源包”，第一，教学设计，如《小威向前冲》教案，含分层提问设计，《天堂的问候》延伸活动方案；第二，教具手册，提供可打印的生命成长时间轴模板、情绪脸谱卡片；第三，评价量表，设计《幼儿生命认知发展观察量表》；第四，家长指南，编写《家庭生命教育指导手册》。家园共育机制的创新性探索家园合作建立“三位一体协同模式”，第一，制度协同，签订《家园生命教育合作协议》，明确家长需配合完成“每月一次生命主题家庭活动”；建立“家园共育公约”，规定教师不得传播封建迷信生命观，家长不得向幼儿灌输伪科学知识；第二，活动协同，开展“生命教育主题月”系列活动；开展安全防护技能大赛，火灾逃生演练、防拐演习；搭建生命故事亲子剧场，家长与幼儿共同编排舞台剧；第三，数据协同，搭建“家园共育数据平台”，实时同步幼儿在园表现，如“今天参与了植物浇水”，开发“成长对比雷达图”，家长可查看幼儿在“生命认知”“情感表达”等维度的进步轨迹。幼儿园实施“生命教育家访计划”，第一，家访频率，每学期每班走访10户家庭，覆盖不同发展水平的幼儿；第二，家访内容，观察家庭环境中的生命教育元素，如是否有植物角、生命主题绘本；与家长深度访谈，了解其对生命教育的困惑，如“如何回答孩子人为什么会死”，提供个性化指导方案，如赠送适合家庭开展的科学小实验材料包。社会支持层面：构建生命教育协同育人网络专业机构联动机制幼儿园与医疗机构建立合作关系，第一，医疗资源，与社区卫生院合作开展“小小体检员”活动，幼儿为同伴测量身高体重并记录数据；邀请儿科医生开展“急救知识小课堂”，演示海姆立克急救法并指导幼儿实操。第二，殡葬资源，与殡仪馆合作设计“生命告别仪式”体验活动，用仿真花圈、告别信等道具模拟场景，引导幼儿理解告别仪式的意义，组织“遗体捐献者纪念碑”参观活动，聆听捐献者家属讲述生命延续的故事；第三，心理资源，建立“生命教育心理支持热线”，由持证心理咨询师接听幼儿及家长的来电；开展“心理健康周”活动，设置“情绪宣泄屋”“解忧信箱”等互动区域。媒体资源开发应用教师制作生命教育系列专题片的具体方案，第一，面向幼儿，动画短片《生命的奇迹》，用3D技术生动展示植物生长、动物迁徙等生命现象，互动绘本APP《小生命的冒险》，包含闯关游戏，如帮助小蝌蚪找到妈妈；第二，面向家长，纪录片《如何和孩子谈生死》，采访教育专家解答家长常见问题，如”孩子怕黑怎么办”；案例集《生命教育家长手册》，收录典型家庭生命教育案例及专家点评；第三，面向教师，教学指导片《生命教育课堂实录》，展示获奖课程《生命循环交响曲》完整教学过程，微课《生命教育难点解析》，针对”如何回答灵魂是否存在”等棘手问题提供解决方案。政策保障体系建设幼儿园推动出台《幼儿园生命教育实施纲要》课时保障，明确规定“每周不少于2课时生命教育课程”，纳入幼儿园考核指标；师资标准，要求每园至少配备一名专职生命教育教师，定期参加专业培训；完善评价体系，构建“三维评价模型”，过程性评价：观察幼儿在活动中的参与度与情感表现；发展性评价：对比幼儿前后测生命认知水平；增值性评价：评估幼儿将生命教育理念迁移到生活中的能力，如主动照顾受伤小动物。通过上述多维度、系统化的建议，旨在构建“幼儿园主导、家庭主体、社会支持”的生命教育共同体，真正实现生命教育的全方位渗透与可持续发展，建议后续研究可在此基础上开展更大范围的实践验证，探索不同地域、文化背景下生命教育的实施路径。结论本研究以昆明市X幼儿园大班幼儿为研究对象，通过为期五个月的行动研究，系统探讨了绘本教学对幼儿生命认知发展的促进作用，研究选取《小威向前冲》《我不跟你走》《一颗莲子的生命旅程》《天堂的问候》《不管怎样》五本绘本，围绕生命本质与来源、生命成长与保护、生命消逝与关怀三个维度展开教学实践；研究结果表明，绘本教学作为一种兼具具象化表达与情感共鸣特质的媒介，在突破幼儿生命认知发展障碍、构建系统化生命教育框架方面展现出显著成效。研究不仅为幼儿园生命教育课程实施提供了实践模型，更揭示了绘本教学在促进幼儿认知发展、情感培育和社会性成长中的独特价值。绘本教学对幼儿生命认知发展的促进作用研究证实，绘本教学能够有效提升幼儿对生命本质的认知水平。在生命来源方面，通过《小威向前冲》等绘本的具象化演绎，幼儿得以将抽象的生命起源概念转化为直观的生命形成过程认知，这种认知转化不仅体现在对生命来源的科学理解上，也体现其具身性认知，帮助幼儿建立起自我认同与生命归属感。在生命成长维度，《一颗莲子的生命旅程》等绘本通过动态的生命过程展示，使幼儿在观察与体验中理解生长的周期性规律，相较于传统的知识传授，绘本教学通过情境化叙事和互动式探究，显著提升了幼儿对生命发展规律的系统性认知。在生命消逝认知层面，绘本教学展现出独特的疗愈功能，《天堂的问候》等绘本通过拟人化叙事和情感共鸣机制，帮助幼儿在安全的情感环境中直面死亡议题，研究观察到，幼儿通过角色扮演、情感表达等活动，逐步建立起对生命消逝的理性认知，能够用隐喻性表达替代原有的恐惧与困惑，这种认知转变不仅体现在语言表述上，更通过手工制作、绘画创作等延伸活动，转化为对生命价值的深层思考。教育实践的优化路径研究揭示了构建家园社协同教育生态的重要性，家庭作为生命教育的第一课堂，通过“生命教育清单”“家庭生命护照”等创新性实践，实现了教育效果的延续与深化。幼儿园层面，环境创设的空间再造与课程体系的重构形成了教育合力，情绪宣泄墙等物理空间的创设，与“生命教育主题月”“感恩仪式”等隐性课程的开展，共同构建了浸润式的生命教育环境。社会支持网络的构建则为教育实践提供了资源保障，医教联盟、职业体验等活动的开展，丰富了生命教育的内容维度。研究同时指出教师专业能力建设的关键作用。通过“三维诊断模型”的实施，教师能够精准识别幼儿的认知特点与情感需求，实施差异化教学策略，多模态教学资源的开发与敏感话题处理机制的建立，有效提升了教学的科学性与艺术性，这种专业能力的提升不仅体现在教学设计的创新上，更通过“生命教育教研组”“医教联盟”等协同机制，实现了教育理念的持续更新。研究局限与未来展望本研究存在一定的局限性，样本局限于单一园所的大班幼儿，未覆盖不同年龄段的幼儿群体，研究结果的普适性有待进一步验证，行动研究的时间跨度较短，对生命认知发展的长期效应缺乏持续跟踪，研究主要聚焦于教学实践的改进，对绘本文本的选择机制、教学方法的优化策略等理论问题探讨不足。未来研究可从以下几个方面展开，首先，开展多地域、多园所的对比研究，验证绘本教学在不同文化背景下的适用性；其次，延长研究周期，建立幼儿生命认知发展的追踪档案，深入探讨绘本教学的长期效应；再次，探索绘本与其他教育形式的融合路径，如与戏剧教育、科学探究等领域的整合；最后，构建绘本选择的评价体系，开发适合不同认知发展阶段的绘本资源库。研究价值与启示本研究证实了绘本教学在幼儿生命教育中的独特优势，通过具象化叙事化解抽象概念，借助情感共鸣突破认知障碍，绘本为幼儿搭建起理解生命本质的认知桥梁；研究同时凸显了生命教育的整体性特征，生命认知的发展必然伴随着情感培育与社会性成长，这为幼儿园课程改革提供了新的视角，启示教育者应超越单一的知识传授，关注幼儿精神世界的整体建构。在实践层面，研究为幼儿园生命教育提供了可操作的实施方案，从环境创设到课程设计，从教学策略到家园协同，研究形成的系统化实践模型具有较强的推广价值，特别是在当前生命教育普遍存在形式化、碎片化困境的背景下，本研究探索的“绘本+”教育模式，为破解教育难题提供了创新思路。结语生命教育是幼儿认知世界、塑造价值观的基石，本研究以绘本教学为切入点，结合自然角主题活动的实践探索，系统考察了其对大班幼儿生命认知的促进作用，通过为期五个月的行动研究，研究发现绘本作为具象化、情感化的教育载体，能有效突破幼儿生命认知的认知壁垒与情感屏障，为其构建起理解生命本质、尊重生命规律、敬畏生命价值的认知框架，绘本教学成功将抽象的生命概念转化为可感知的具象经验，绘本教学通过情感共鸣机制将个体经验与抽象概念建立联结。研究同时揭示了家园社协同教育的必要性，家长参与度的显著提升与亲子共读等延伸活动的开展，研究同时印证了教师在行动研究中实现了教育观念的转型，并且教师的课程设计与教学实施能力显著提升，彰显了教师作为教育变革主体的能动性。由于研究者的时间、精力及研究能力有限，研究仍存在一定局限。样本局限于大班一个班级，研究样本未覆盖三个年龄段，活动方案系统性不足，未来研究可构建融合自然角，绘本，自然角，环创，科技等多维课程，并且可建立城乡对比样本，探索学前教育阶段生命教育提供更普适的实践范式。绘本其价值不仅在于知识与经验的传递，更在于构建幼儿对生命的想象与思考，绘本引导幼儿在认知生命规律的基础上，学会敬畏生命、尊重差异、珍视成长，这正是学前教育回归儿童精神世界的本质追求，亦为新时代幼儿生命教育课程改革提供了实践样本与理论启示。[参考文献]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社,2012.冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京