绘本阅读在中班幼儿语言发展中的应用研究

摘要语言是儿童认识世界、表达自我和融入社会的重要途径。中班幼儿正处于语言发展的关键时期，其语言能力的发展在推动幼儿智力提高、情绪管理以及社会交往能力进步等方面有着无法替代的价值。绘本阅读作为幼儿早期语言发展的重要载体，对中班幼儿的语言能力提升具有显著意义。绘本为儿童创造了多维度的语言互动平台，它们给孩子们缔造了充裕多样的听与说机会，在本研究里，会深度考察绘本在幼儿园活动操作阶段对幼儿语言能力发展的积极效果，并且具体点明一系列行之有效的策略，为幼儿园的语言教学工作提供有意义的参考指引。关键词：中班幼儿；绘本阅读；幼儿语言发展；应用策略AbstractLanguageisanimportantwayforchildrentounderstandtheworld,expressthemselvesandintegrateintosociety.Kindergartenchildrenareinacriticalperiodoflanguagedevelopment,andthedevelopmentoflanguageabilityhasirreplaceablevalueinpromotingchildren'sintellectualimprovement,emotionalmanagementandsocialcommunicationskills.Asanimportantcarrierofchildren'searlylanguagedevelopment,picturebookreadingisofsignificantsignificancefortheimprovementoflanguageabilityofkindergartenchildren.Inthisstudy,wewillexaminethepositiveeffectsofpicturebooksonchildren'slanguagedevelopmentintheoperationstageofkindergartenactivities,andpointoutaseriesofeffectivestrategiestoprovidemeaningfulreferenceguidanceforlanguageteachinginkindergartens.Keywords:Kindergartenchildren;Picturebookreading;Languagedevelopmentinyoungchildren;Appliedstrategies目录3866摘要 I17851Abstract II5215引言 515499一、相关概念界定 61193（一）绘本的定义和特点 630017（二）绘本阅读的特征 628744（三）幼儿语言发展 624397（四）中班幼儿语言发展 76786二、绘本阅读在中班幼儿语言发展中的作用 821254（一）提升幼儿的语言能力，丰富幼儿的认知经验 88765（二）丰富幼儿情感体验，激发幼儿想象力和创造力 825789（三）促进幼儿的社会性发展 932129三、在幼儿语言发展中绘本阅读应用方面存在的问题 1091（一）绘本素材选择标准不明确 101671（二）教学目标不清晰，阅读形式单一 109547（三）教师专业能力不足 1023772（四）家园合作配合度低 1117279四、绘本阅读在幼儿语言发展中的应用策略 1219647（一）开展相关教研，提升教师教学能力 122547（二）选择符合中班幼儿认知发展的绘本，丰富语言输入 1322059（三）营造温馨舒适的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣 1328155（四）采用多样化的绘本阅读方式，发展口语表达能力 1313273（五）家园共育，促进阅读延续 1531171结语 175026参考文献 18TOC\o"1-3"\h\u引言本研究紧密围绕绘本阅读在儿童语言认知构建进程中所发挥的辅助性功能展开，深入阐释早期阅读理解在儿童认知发展过程中，作为关键连接环节的重要价值。在幼儿成长的特定阶段，绘本凭借直观形象、简单直接的阅读方式，成为推动幼儿语言发展必不可少的学习工具。绘本通过将生动的图片与简洁的文字有机结合，极大降低了幼儿理解文本的难度，使他们能轻松领会绘本所传达的核心主旨，同时刺激语言中枢的发展。本研究的主要目标，是精心研发一套高度契合中班幼儿园小朋友认知水平与阅读习惯的绘本阅读策略。一方面，为幼儿园教师制定详尽的教学计划，助力他们在课堂上有效开展绘本教学活动；另一方面，为家长提供一套科学、系统的育儿指引，让绘本阅读在家园共育中发挥更大效能，全方位推动幼儿语言认知能力的提升。一、相关概念界定（一）绘本的定义和特点“绘本是由图画和文字共同组成的独特的文学体裁，它以图为主以字为辅，传情达意共同完成作品意义表述。”REF_Ref27759\r\h[1]图画用画面展示故事，文字来补充情感，对话。图画和文字像拼图，两方合力让读者看图知情节，读字懂细节，图文一起“说话”，比单纯的图或文字更丰富有趣，让幼儿爱上阅读。绘本的特点其一为其图片与文本相互结合，精心设计编排到位的插图与简洁文字紧密相涉，形象的图片协助孩子们更出色地把握复杂情节，孩子们的观察力及想象力得到培育。绘本的特点其二是绘本情节生动有趣，“生动的情节能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读欲望，并帮助他们理解故事的发展过程和结局。”REF_Ref1998\r\h[3]它可以激发孩子们的兴趣和想象力，还能鼓励孩子们在互动环境中阅读书籍。（二）绘本阅读的特征1.绘本阅读具有融合性绘本阅读由图文共生而得以呈现，图画借助视觉叙事把故事骨架构建好，文字借助语言符号对细节加以填充，促成了“图主字辅”样态的互补结构，二者恰似双渠道输入形式，让读者同步接纳画面的直观感受与文字的抽象讯息，这样的融合带动左右脑协同激活，既顺应儿童早期图像思维需求，也推动语言综合习得，令阅读成为“眼看+脑思”这般的立体体验，造就超越单一媒介的多彩意义。2.绘本阅读具有适宜性3至6岁儿童的感知觉系统仍处于初步发展时期，其神经生理机制表现出显著的不完善特点。从认知发展的角度进行分析，幼儿在注意选择方面呈现出选择性偏好的特点，具体体现为会更优先地去留意自己喜欢的外部刺激。“绘本的文字通常简洁明了，通俗易懂，适合儿童理解和接受。绘本的插图生动、形象，充满童趣，内容完整，与幼儿需求和兴趣相符。”REF_Ref29211\r\hREF_Ref14188\r\h[5]幼儿语言发展“由于幼儿年龄较小，尚未经过科学的语音学习和训练，在表达时往往会出现说话不清楚、不准确、不完整的特点。”REF_Ref14655\r\h[10]0-6岁儿童借助听、说、模仿等方式产生的发展被称作幼儿语言发展，由牙牙学言到掌握基本语法跟词汇的区间，涉及语音、词汇、语法、语用4个维度范畴，依靠语言环境输入实现交互性输出，被认知发展与社交需求带动，在关键阶段，依托“输入-模仿-强化”机制促成，实现从单字到句子表达的进阶，实现语言理解及交际能力塑造，为读写以及思维方面的发展筑牢根基。（四）中班幼儿语言发展中班幼儿语言发展指4-5岁儿童在语音、词汇、语法及语用能力方面的系统建构过程。其核心表现为：能清晰发出复杂音节，掌握500-800个词汇并组合成复合句式，理解故事逻辑关系，在游戏中运用语言进行角色扮演和问题解决。发展特点呈现情境性、模仿性与创造性并存，通过日常对话、故事倾听和表达实践，逐步实现从具体情境描述到简单抽象思维的语言转化。此阶段语言发展受认知水平、社会互动频率及家庭语言环境的显著影响，是书面语言学习的重要基础。二、绘本阅读在中班幼儿语言发展中的作用（一）提升幼儿的语言能力，丰富幼儿的认知经验提升幼儿语言能力需从词汇积累与语句表达双维度切入。“与传统文字类故事书相比，绘本故事更具备视觉冲击力，更偏重视觉传达的效果。”REF_Ref23027\r\h[7]绘本以图文并茂的独特形式，为幼儿提供了语言学习场所。生动的插画让“红彤彤的苹果”“毛茸茸的尾巴”等具象化词汇跃然纸上，比单纯词义讲解更易被幼儿理解吸收。教师或家长在共读时可以有意识地重读关键词，通过“指图-跟读-情景复现”的循环模式，使幼儿在重复性语言输入中完成词汇内化。当《好饿的毛毛虫》里“星期一吃了一个苹果”的句式反复出现，幼儿会在角色扮演中自然模仿，逐渐说出"星期三喝了一杯牛奶"等结构完整的创意表达，实现从词汇到语句的语言能力进阶。除了语言发展，绘本更是幼儿认知世界的多维窗口。《地图（人文版）》的手绘长卷带领孩子“云游”埃菲尔铁塔与金字塔，《神奇校车》的奇幻旅程揭示云雨形成的科学奥秘。情绪认知类绘本如《我的情绪小怪兽》，将抽象情感转化为彩色精灵，帮助幼儿建立“快乐像黄色太阳”“愤怒是红色火焰”的具象认知。亲情主题的《爷爷一定有办法》通过“毯子变外套”的魔法，让幼儿在祖孙互动中感受情感流动，这种情感认知的积累正是人际交往中共情能力的基石。从牙牙学语的词汇积累，到妙趣横生的语句创造；从认识自我情绪，到探索广袤世界——绘本以多元的内容维度，为幼儿搭建起语言发展、情感认知、生活经验的立体成长坐标系。每一次翻页都是认知的升级，每一个故事都是成长的阶梯，让幼儿在图文交响中实现“认识自己，理解世界”的精神蜕变。（二）丰富幼儿情感体验，激发幼儿想象力和创造力绘本故事就像幼儿的心情镜子。孩子读绘本的时候，能体会到各种各样的情绪，也更了解自己心里在想什么，慢慢就知道怎么把这些感受说出来。教师采用绘本进行授课，并渗透情感教育理念，在解析这本图画书期间，孩子开始对自己情绪进行认识，并懂得控制情绪的手段。在对自身获得更清晰认知后，孩子们更可以表达出自己感受，而且能体现出对他人的同理心，幼儿在顺畅又合理表达自身想法的基础上，还可从他人角度琢磨问题，慢慢变得友善、体贴入微，自然就会更受大家的称赞。当孩子在绘本的心情镜子里看清自己的情绪颜色后，这些故事又化作想象的翅膀，带着他们跳出固定思维，最后变成创造的说明书，让想法从纸上的故事飞向手中的手工、画笔下的新结局绘本成为幼儿想象的翅膀，幼儿天马行空的思维，在绘本的帮助下，思维更加广泛。不仅仅局限于老师家长的思维，比如大海一定是蓝色的吗？激发幼儿的探索欲望。通过绘本故事内容，幼儿与教师一起完成手工，绘画等活动，创造出不一样的结局。（三）促进幼儿的社会性发展绘本是幼儿社会适应的启蒙老师。孩子读绘本时，能在不知不觉中学到很多与人相处的道理，表现在怎么和小伙伴友好相处，怎么遵守集体规则，这些都能让他们更快融入幼儿园的集体生活，为以后的社交打下基础。绘本故事是社会规则的教科书。有的绘本阐释小朋友玩玩具需采用轮流模式，有的揭示借东西要说谢谢，还有的呈现如何借助礼貌话语处理小冲突，这些逼真的例子好似生活里的小镜子，使孩子知道哪些行为受赞赏，哪些行为会令人不悦，渐渐习得用恰当手段跟别人交流。绘本里的故事恰似一面镜子，能令小朋友观察到多样情绪的变动，看到角色展现出微笑的时候，他们会分辨这是开心，看到角色眉峰紧蹙，便察觉角色动怒了，这种观察可让孩子慢慢学会洞察别人心里的思索，就似拥有了“读心本事”，教育从业者有能力利用这些故事设计大量好玩的游戏，如角色扮演，开展真人版过家家活动，孩子在游戏当中自然就学会了说“请”“谢谢”这类社交用语，还能锻炼安慰闹矛盾小伙伴的能力。集体活动是社会意识的培育沃土，帮助幼儿在社会团体交流和成长。读完合作主题的绘本后，老师可引导大家合力完成一个大拼图，小朋友里有的去查找形状，有的去递拼图块，在动手实践中能意识到每个人的贡献都意义重大，同样有小组合作完成的画画比拼，大家挨个添加色彩，最终促成一幅完整作品的诞生。核心要点是家长与老师配合，家长可在家跟孩子进行绘本对话的模拟表演，夯实社交本领；老师于幼儿园开展绘本交换分享日活动，让孩子把自己的绘本带到幼儿园互读，按照这种多方面的引导，孩子会在不察觉的时候掌握与人相处的妙法，更获众人接纳。三、在幼儿语言发展中绘本阅读应用方面存在的问题（一）绘本素材选择标准不明确绘本素材的选择是否适配幼儿的需求和能力是十分重要的，他决定了绘本教学的实施效果。市场上售卖的绘本类型繁杂，教师实施绘本挑选时，不仅需综合权衡绘本的质量、是否适合对应年龄段以及与教学主题的契合程度，还需顾及幼儿的兴趣特点和成长要求。教师在课堂上采用绘本教学必然会遇到一些阻碍，即便国内原创儿童绘本的质量出现了一定程度的上扬，只是优质作品的数量依旧有限，难以充分契合教育方面的需求。在给中班开展绘本教学的实际运作阶段里，多数教师都在绘本选材标准不够清晰这一难题上遇阻，如：未对绘本标注明确的年龄分级，无法与幼儿认知发展水平相匹配；班上绘本题材的同质化现象极为显著，存在诸多内容雷同的绘本；价值观引导绘本未被教师有效筛选，隐含着不当的理念；文化契合度欠佳，跟本土教育环境引发冲突等，这些问题归因于选材标准的模糊，未打造出包含年龄适宜性、内容科学性、文化契合度、价值观导向的系统框架结构，引发教育目标跟绘本内容脱轨，难以达成应有的认知启蒙与价值观引导功效，现今运用的绘本教学模式存在局限性，在助力儿童早期思维拓展阶段，其价值尚未得到充分挖掘。这些标准缺失的问题不仅导致绘本与幼儿认知水平脱节、教学目标偏离，还使得教师在实际教学中难以精准把握选材方向，进一步加剧了教学效果与教育目标的落差。（二）教学目标不清晰，阅读形式单一教学目标如同航海中的灯塔，为整个教学过程指引方向，然而若其模糊不清，就会使教学活动像是在迷雾中前行的船只，失去了明确的航向。合理设定活动目标，是增强幼儿绘本阅读语言指导成效的关键所在。幼儿是绘本阅读的核心参与者，活动目标是否契合幼儿的年龄特点、实际状况以及兴趣诉求，这对绘本阅读活动的质量起着决定性影响。以4-5岁的幼儿为例，活动目标应着重设定为鼓励他们积极对绘本故事的后续情节发展进行大胆猜想。此外，在规划绘本阅读活动的目标时，应兼顾促进幼儿的全面发展，并且充分考虑个体间的多样性。在开展绘本阅读语言引导活动时，“成人在进行本阅读的语言指导时，不仅要促进幼儿认知、情感、语言能力等的全面发展，而且要依据不同孩予的实际情况因材施教。”REF_Ref30271\r\h[2]（三）教师专业能力不足教师能力上的不足可以从多个教学实践维度中体现。从专业知识储备的维度看，一些教师对学科知识的理解仅在表层，深度与广度匮乏。给幼儿授课的时候，不能系统地归纳不同年龄段幼儿的学习特点及发展规律，不容易搭建一套完整的知识框架，造成教学内容与幼儿认知水平相脱节，难以切实引导幼儿构建知识架构。在教学方法的采用上，教师采用的教学手段太过单一，难以契合幼儿多样化的学习需要。他们往往过度倚赖传统的教学途径，不擅长运用新型的教学技术与方法，造成课堂气氛死气沉沉，幼儿在学习上积极性欠佳，学习成果欠佳。就观察评估维度而言，教师没有敏锐的观察力，难以精准把握幼儿在学习和生活当中的行为表现和情绪改变，不太能借助日常细节分析幼儿的发展情形，以至于无法为幼儿提供个性化的辅导与支援。反思与改进维度范畴，有部分教师反思意识欠佳，即便发觉教学中存有问题，也缺少深入剖析与积极改进的行动。他们主动去汲取优秀教学经验的频率很低，教学理念跟方法长时间得不到更新，极大地束缚了教学质量的提升步伐。上述反映出的专业能力不足，不仅在一定程度上影响了教师个人职业发展，也在一定程度上阻碍了幼儿教育质量提升，亟待运用有效手段加以改进。（四）家园合作配合度低家园共育中，幼儿园的系统化绘本教育与家庭的协作缺位形成鲜明对比，成为绘本阅读效能提升的关键挑战。尽管教师为幼儿认真挑拣了与他们年龄特性、认知水平相匹配的各类绘本，还用心策划了形式各异、内容丰富的绘本阅读活动，然而在跟家长进行沟通协作的日子里，却常常碰到形形色色的麻烦。可以开展绘本交流分享会，幼儿园提供平台家长交流心得，可向他们灌输阅读绘本的正确态度，家长也许会更积极跟幼儿园进行合作，彼此配合开展绘本阅读活动。尽管幼儿园精心设计了绘本活动体系，但家庭层面的协作缺位，时间缺失、认知偏差、责任转嫁成为家园共育的关键梗阻。部分家长鉴于工作十分忙碌，缺少充裕时间陪伴幼儿读绘本，之后老师们会表示没有足够的时间去做阅读相关事，他们会以绘本作为使孩子们安静下来的简单招数，当他们真腾出空闲时间时，又往往把它视作逗孩子高兴的途径，并非把这当成教育孩子的合适途径，部分家长出现过度倚仗幼儿园教育的现象，错误臆想绘本阅读的全部负担都该由幼儿园承担，家庭未对其给予充分的重视与扶持，这直接引发了家庭与幼儿园在绘本阅读方面的协作配合水平较低。四、绘本阅读在幼儿语言发展中的应用策略（一）开展相关教研，提升教师教学能力为了更好帮助幼儿发展语言能力，需要开展相关教研帮助教师从多样层面去了解绘本，首先组建绘本教研团队，挑选园内对绘本教学有热情、有经验或有潜力的骨干教师作为核心成员，涵盖不同年龄段班级的教师，确保教研成果能适用于各个阶段的幼儿。鼓励新入职教师积极参与，为团队注入新鲜血液，带来新的视角与活力。其次明确分工：设立教研组长，负责整体规划、组织协调教研活动，把控教研方向与进度。安排资料收集员，负责收集国内外优秀绘本资源、前沿绘本教学研究成果、相关培训资料等，为教研提供丰富素材。选定记录员，详细记录每次教研活动的过程、讨论要点、达成的共识及待解决问题，便于后续查阅与总结。然后定期组织培训，邀请绘本专家、学者来园开展讲座，内容包括绘本的发展历史、艺术特色，如画面构图、色彩运用、绘画风格、不同类型绘本，如故事类、科普类、情感教育类的特点与价值等，让教师深入了解绘本丰富内涵。安排园内骨干教师分享自己在绘本阅读实践中的心得体会，结合实际案例讲解绘本选择、阅读引导技巧等，促进经验交流。进行公开课观摩，涵盖不同主题、年龄段的绘本教学。公开课要完整呈现绘本导入、阅读引导、互动提问、拓展延伸等环节。组织全体教研成员现场观摩，要求观摩教师从幼儿参与度、教学目标达成、绘本解读深度、教学方法运用等多个维度进行记录。观摩教师依次发言，分享自己的观察记录与分析，提出改进建议。重点围绕如何更好地引导幼儿观察绘本画面、激发幼儿想象力与表达欲望、处理绘本中的难点词汇和情节等问题展开深入讨论，共同探寻最佳解决方案。最后结合幼儿园的办园理念、培养目标以及幼儿年龄特点，以绘本阅读为核心，规划园本绘本课程体系。确定不同年龄段幼儿在一学期或一学年内要接触的绘本主题、数量，制定相应的教学目标与教学计划。例如，小班侧重于培养幼儿对绘本的阅读兴趣、简单的认知与语言启蒙，选择画面简洁、情节简单、重复性高的绘本；中班在此基础上，加强幼儿的观察力、想象力培养，引入情节稍复杂、蕴含一定道理的绘本；大班注重幼儿的阅读理解、批判性思维与语言表达能力提升，选用具有深度、多元主题的绘本。教师依据园本绘本课程计划开展教学活动，在实践过程中，密切关注幼儿的学习反馈，及时记录课程实施中的问题与困难。定期召开园本课程研讨会议，根据教师反馈、幼儿发展评估结果，对绘本课程内容、教学方法、教学进度等进行调整优化，确保园本绘本课程的科学性与有效性。（二）选择符合中班幼儿认知发展的绘本，丰富语言输入“作为教师的我们,应该根据他们年龄特点制定指导方法,使他们都有一个良好的阅读习惯,让图书能成为幼儿一生的伴侣。”REF_Ref27536\r\h[6]4到5岁的中班幼儿正处在认知能力迅猛发展的阶段。他们的思维逐渐开始从具象图像的世界过渡到抽象概念的世界。他们能够更长时间地集中注意力。在这个时期，幼儿的语言表达能力有了显著的进步，开始试着运用较为复杂的语句。不过，他们依旧主要依靠形象思维，对于直观、色彩艳丽且富有故事性的内容，理解和接受起来会更加容易。像《我爸爸》《我妈妈》这些绘本，借助简洁又温暖的文字以及鲜活的画面，为幼儿呈现出父母的模样，幼儿很容易与之产生共鸣。具有丰富想象力的故事同样十分合适，例如《好饿的毛毛虫》，它描绘了毛毛虫的成长历程，从一枚小小的卵逐渐变成一只大大的蝴蝶，故事里的数字、食物等元素不仅趣味十足，还能让幼儿在潜移默化中获取知识。（三）营造温馨舒适的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣1.营造班级阅读环境为了激发幼儿阅读兴趣，在阅读氛围上班级阅读区的布置也需要老师的精心安排。为让小朋友增强看书的喜好，用心打造出一个既温暖又靓丽的阅读角落，十分适配他们于此处安静地探索故事世界，地面铺上了浅色系短毛地毯，与软和又舒服的靠垫以及小毯子组合，借着孩子好奇心吸引幼儿进行阅读。阅读区可设置“文明阅读图示墙”，通过具象化的视觉符号如指贴唇的“安静”卡通形象、双手递书的“礼貌”连环画，将规则转化为可感知的视觉语言。这些融入绘本角色的情境化插图，使幼儿在自主浏览时，于潜移默化中习得“轻声交流”“有序取放”等阅读礼仪。墙面采用磁吸式可更换设计，支持幼儿参与绘制“我们的阅读约定”，将外部规范转化为共同的行为共识，让环境成为无声的礼仪导师。2.营造家庭阅读环境班级阅读区是幼儿阅读的第一世界，而家庭阅读环境。是幼儿阅读的第二空间。在家庭阅读环境创设中也可以打造绘本阅读角。可以利用客厅角落、儿童房窗边等空间，教师可以通过图片、视频展示等方式，分享一些优秀家庭绘本阅读角范例，给予家长直观的设计灵感，让每个家庭都能根据自身实际情况打造个性化阅读角。“久而久之，置身于阅读情境中，幼儿能够随时随地进行阅读，养成良好的行为习惯。”REF_Ref1782\r\h[4]（四）采用多样化的绘本阅读方式，发展口语表达能力1.互动式阅读互动式阅读推动幼儿的口语表达能力。在踏入绘本阅读进程之前，先让幼儿去观察绘本的封面，抛出问题“你觉得这本书会讲什么故事”，挑起他们对书中故事的好奇与想象欲望，推动他们用简易语句表达见解，开展阅读进程当中，在合适时段停顿后提问，引领幼儿结合对故事的理解与已有经验进行回应，强化他们于情境里应变思考与口语表达水平。2.角色扮演阅读角色扮演阅读让幼儿在情境下了解口语表达的感染力。“情景教学是将文字转化为行为动画的过程,更加符合幼儿年龄阶段的接受能力,使幼儿通过表演、动作等形象性画面理解掌握绘本故事内容。”REF_Ref1289\r\h[8]挑选角色多元的绘本，如《三只小猪》教师或家长跟幼儿分别充当不同角色，模仿角色说话的口吻朗读台词，就像大灰狼所表现的凶狠、小猪体现出来的惊恐或机智，幼儿借助模仿可深度理解角色特性，还会竭力让自己的语言与角色相符，发出“我要把他的房子吹倒”“哼，我们才不怕你”等生动言辞，增强口语表达的表现力与感染力，按照绘本蕴含的具体内容，采用积木、玩偶、废旧物品等搭建出简易场景，这个模拟场景之中幼儿以绘本为依托复述故事情节，叙述小猪每到一处所遇对象及对话内容，为口语表达赋予具体情境依托，愈发自然通顺。3.故事创编续编阅读故事创编续编阅读推动幼儿的想象力发展。把绘本故事处理成简单诗歌，筛选故事里的关键元素与情感，幼儿于改编并朗诵诗歌期间，领会语言潜藏的韵律之美，同步锻炼对故事精炼概括及表达的能力，幼儿借助已有的语言素材及想象力构建新情节，而后凭借连贯语句道出内容，增加口语表达的长度及复杂水平。4.多感官参与式阅读多感官参与式阅读提高幼儿多维度水平。就某些有着特殊材质或触感设计的绘本而言，就如《点点点》一书，幼儿借助手指点触绘本上的彩色点点，按照文字提示开展相应动作，若“按一下那个黄色的点，它会变亮”，幼儿在操作进程中边执行动作边开口说话，实现触觉与语言的结合，赋予口语表达即时反馈效果，增强表达的精准度。处于《好饿的毛毛虫》的阅读阶段时，准备一些跟《好饿的毛毛虫》绘本里食物存在关联的气味瓶，苹果香味、梨香味、巧克力香味等，读到书中毛毛虫吃不同种类食物的段落时，引导幼儿闻一下对应的气味瓶，刻画闻到味道的直观印象，言明“我察觉到甜甜的苹果味了”，利用嗅觉刺激辅助口语表达，扩充表达内容的范畴，运用这些各式各样的绘本阅读方式为途径，幼儿可在轻松恬适的氛围之下，反复开展口语表达实践，渐进式提升口语表达水平。5.听读欣赏式阅读听读欣赏式阅读培养幼儿独立思考勇于展现自己。利用多媒体资源，播放有声绘本，让幼儿闭上眼睛倾听。有声绘本往往配有专业的朗读、音效和背景音乐，如《彼得兔的故事》，幼儿在优美的声音氛围中感受故事魅力。听完后，引导幼儿描述自己脑海中浮现的画面，“我好像看到彼得兔在花园里蹦蹦跳跳”，锻炼幼儿的想象力和口语描述能力。挑选一些经典的、富有韵律的绘本，如《声律启蒙》绘本版，组织幼儿进行经典诵读。幼儿在反复诵读过程中，感受汉语的韵律美和节奏感，同时提高发音的准确性。开展“小小朗诵会”，幼儿上台朗诵自己喜欢的段落，分享诵读心得，培养自信心和口语表达的感染力。（五）家园共育，促进阅读延续“家长和教师是开展绘本阅读的主要组织者和引导者,他们的阅读引导能力决定了幼儿的阅读质量。”REF_Ref23876\r\h[9]家园共育能为幼儿营造全方位的阅读环境，让绘本阅读的影响力贯穿他们成长的各个角落。1.举办绘本阅读讲座按照定期的安排，幼儿园邀请绘本专家、教育学者给家长举办讲座，所涉内容有绘本选择的技巧，结合幼儿的年龄、兴趣与阅读水平选取恰当的绘本，讲解绘本阅读对幼儿语言、认知、情感等多方面发展的重大意义，推动家长从理论范畴深切领悟绘本阅读的价值。做亲子阅读方法的相关分享，比如怎样借助生动的语调、表情与肢体语言来吸引幼儿的注意力，怎样运用提问激发幼儿思索，唤起幼儿表达的强烈渴望，提高互动实效。利用像幼儿园公众号、班级微信群这样的平台，周期性地推送跟绘本阅读相关的文章、视频课程等线上学习资源，这些资源可以纳入知名绘本作者的相关介绍，让家长认识不同作者的风格特质，为家长选书给予参考依据；开展亲子阅读成功案例分享，展现真实家庭里的阅读场景及技巧运用实例，家长可拿来借鉴仿效；也可以存在专家解读经典绘本的相关短视频，精准剖析绘本内涵的核心，推动家长进行幼儿阅读的引导。开展亲子阅读活动每周或每月固定一天为亲子阅读日，在这一天，幼儿园倡导家长放下手中事务，全身心陪伴幼儿进行绘本阅读。家长可以和幼儿一起挑选一本绘本，找个安静舒适的角落，开启温馨阅读时光。阅读结束后，鼓励家长和幼儿互相交流感受，幼儿说说最喜欢书中哪个部分，家长谈谈从书中获得的启发，增进亲子间情感沟通，同时强化幼儿对绘本内容的理解与记忆。亲子阅读日当天，幼儿园还可以组织线上分享活动，家长将亲子阅读照片或短视频分享到班级群，大家互相点赞、评论，营造浓厚阅读氛围，激发更多家庭参与热情。发起亲子阅读打卡挑战活动，为期一个月或一个学期。家长每天与幼儿完成至少一本绘本阅读后，在指定打卡平台如小程序、朋友圈等记录阅读情况，包括绘本名称、阅读时长、幼儿表现等信息。打卡不仅是对亲子阅读行为的督促，还能让家长看到阅读积累的过程，幼儿也会因持续完成任务获得成就感。幼儿园为坚持打卡的家庭提供奖励，如颁发“阅读小明星”荣誉证书、赠送绘本或阅读相关小礼品，鼓励更多家庭养成长期亲子阅读习惯，确保绘本阅读在家中的延续性。3.定期召开家长会每学期召开数次绘本阅读主题家长会，会上教师除了总结阶段内幼儿在园绘本阅读学习成果，如幼儿口语表达能力提升、对绘本知识的认知拓展外，还会重点分享下一阶段阅读教学计划，包括即将引入的绘本主题、阅读活动安排等，让家长