家园共育背景下幼儿园大班传统文化活动开展的现状研究-以青岛市A园为例

引言（一）问题提出我国第十九届五中全会正式提出将在2035年建成文化强国，文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。中华优秀传统文化更是我国的文化根基、文化源泉。在此背景下，要重视对优秀传统文化的保护与传承，必须从娃娃抓起，传统文化活动在幼儿园中的展开显得尤为重要。在现阶段幼儿园教育活动中，家长的参与是其中不可或缺的一部分，文化强国理念深入人心，也让家校对传统文化活动的重视程度不断提高。剪纸、扎染等传统技艺，斗鸡、摔跤等传统游戏，均在当今幼儿园传统文化活动中有所应用和体现。家园共育背景下，幼儿园传统文化活动的展开，不仅能够丰富幼儿的文化知识，也能够让家长更加重视传统文化教育，从而起到文化代际传承的作用。因此，在幼儿园中开展传统文化活动对幼儿的发展有着至关重要的作用，但在家校合作、活动实施的过程中仍存在较为明显的问题：第一，活动环节设置不均，侧重点不够突出；第二，家长参与度不足，活动目标实现不够彻底；第三，对个别优秀传统文化的应用程度不到位，活动开发存在欠缺。基于以上情况选取幼儿园大班传统文化活动展开现状进行研究，旨在通过现状分析发现问题，提出对策，为传统文化更好地融入幼儿园活动、实施家园共育探寻解决对策与方法。（二）研究意义1.理论意义本研究通过对相关理论的梳理，以A园为研究对象，观察家园共育背景下幼儿园大班传统文化活动开展的情况，以几次重点活动的开展为例，进行优、缺点总结与分析，探讨传统文化活动在幼儿园展开的过程与效果，从而提出相关解决策略，丰富关于家园共育背景下幼儿园传统文化活动开展的理论研究。2.实践意义十七届六中全会中指出：“发挥国民教育在文化传承创新中的基础性作用，增加优秀传统文化课程内容，加强优秀传统文化教育基地建设。”赵坤在著作《中华优秀传统文化当代价值》(2019)中曾提到，深入阐发中华优秀传统文化当代价值的丰富内涵，努力探索实现中华优秀传统文化当代价值的方法途径，既是历史的使命，也是时代的呼唤，具有重要的理论和现实意义[赵坤.中华优秀传统文化当代价值[M].广西：广西师范大学出版社:201908.244.赵坤.中华优秀传统文化当代价值[M].广西：广西师范大学出版社:201908.244.(三)文献综述1.概念界定（1）家园共育《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园共育是家长与幼儿园共同完成幼儿的教育，是家庭与幼儿园共同努力、密切配合，教师与家长形成共识，协同教育，实现科学育儿的教学过程。家长是孩子的第一任教育者，对孩子的成长有着至关重要的作用。家长与学校共同承担对幼儿的教育责任，促进孩子的全面发展，是在孩子幼儿阶段中自然形成的教育方式与教育手段。顾旭峰也曾说到，家园共育是构建良好教育生态、促进学前儿童可持续发展的重要手段[[][]顾旭峰.以家庭为视角建构家园教育共同体[J].学前教育研究,2024,(09):91-94.综上，本研究所采取的家园共育概念是家园共育是家长与幼儿园共同完成孩子的教育，重在沟通，环节多样，形式创新，作用广泛。（2）传统文化活动传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，它包含了中华民族世世代代在生产生活中形成和传承的世界观、人生观、价值观，塑造和培育着中华民族的思维方式、精神品格、价值取向和行为方式。唐明燕在《中华优秀传统文化的传承与发展》(2022)中提到，中华优秀传统文化的精神风貌脱胎于中华民族生存和发展的自然环境、经济政治环境，受到中国古代主要思想流派的直接影响[唐明燕.中华优秀传统文化的传承与发展[M].北京：中华书局:202209.341.唐明燕.中华优秀传统文化的传承与发展[M].北京：中华书局:202209.341.综上所述，本研究认为幼儿园中所开展的传统文化活动是指将多种优秀传统文化融入生活与课程，形式多样，能够让幼儿体验活动趣味性，感受传统文化之美的活动。2.相关研究综述（1）国内研究现状①关于传统文化对幼儿的教育价值相关研究徐小霞（2024）从中华优秀传统文化在幼儿教育中的意义、中华优秀传统文化在幼儿教育中的价值、在幼儿教育中积极推行中华优秀传统文化教育的方式、中华优秀传统文化在幼儿教育中的运用对传承传统文化的影响四个方面展开研究，指出在幼儿教育中融入中华优秀传统文化，不仅对推动教育事业发展具有非常重要的作用，而且是教育未来发展的重要方向[[]徐小霞.中华优秀传统文化在幼儿教育中的运用[J].科学咨询(教育科研),2024,(08):281-284.]。史春艳（2024）则从文化自信市域进行探讨，对传统文化进入幼儿园的实践进行了研究。文中指出，学前教育关系亿万儿童健康成长，关系千家万户的幸福和谐，关系到国家的发展和民族的未来。重点提出文化教育应从以文学为载体的中华优秀传统文化中汲取优秀元素，融入幼儿教育[[]史春艳.文化自信视域下中华优秀传统文化融入幼儿教育的实践研究[J].文化创新比较研究,2024,8(17):125-128.]。李鑫（2024）在探讨中华优秀传统文化融入幼儿园课程的意义、[]徐小霞.中华优秀传统文化在幼儿教育中的运用[J].科学咨询(教育科研),2024,(08):281-284.[]史春艳.文化自信视域下中华优秀传统文化融入幼儿教育的实践研究[J].文化创新比较研究,2024,8(17):125-128.[]李鑫.中华优秀传统文化融入幼儿园课程的意义、问题与策略[J].教育观察,2024,13(18):116-119.彭峰（2024）剖析中华优秀传统文化的教育价值，列举了在幼儿园教育中融入中华优秀传统文化存在的挑战，认为在中华优秀传统文化融入幼儿园教育实践的路径中，教师起着非常关键的作用[[]彭峰.中华优秀传统文化融入幼儿园教育实践路径探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(04):176-178.]。陈阿华（2024）对具体的教学活动进行分析，更深层次地说明了中华优秀传统文化是幼儿园中重要的一项教育资源，对于教师如何让幼儿在有趣的游戏中感受和体验中华优秀传统文化的魅力提出了多项要求[[]彭峰.中华优秀传统文化融入幼儿园教育实践路径探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(04):176-178.[]陈阿华.中华优秀传统文化融入幼儿教育策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(02):164-166.上述研究中，徐小霞、史春艳等人主要针对传统文化融入幼儿园的必要性和重要性上进行分析，提出了传统文化融入幼儿园的多种路径。由此可见，随着传统文化在全社会的普及，在幼儿园中开发传统文化课程与活动也有其重要意义。②关于传统文化活动在幼儿园内开展现状的研究蔡静（2024）对传统节日活动融入幼儿园教育活动的实践进行研究，从主题活动、信息赋能和家园共育三方面进行阐述，认为幼儿教师应加强对节日文化资源的开发，让幼儿在体验节日之美、感知节日之趣中，树立传承与弘扬中华优秀传统节日文化的意识，为幼儿终身发展做好奠基准备[[]蔡静.幼儿园传统节日文化教育活动实践[J].亚太教育,2024,(18):7-9.]。李颖（2024）着眼于河东盐池文化，设计活动主题网络图，以幼儿为主体，提出了支持多元表达，提炼关键经验等多种优化策略[[]蔡静.幼儿园传统节日文化教育活动实践[J].亚太教育,2024,(18):7-9.[]李颖.河东池盐文化融入幼儿园主题活动的实践探索[J].教育观察,2024,13(21):90-93.张英、谭强、王睿（2024）对优秀传统文化融入幼儿园社会领域教育进行研究，提出了要将传统文化融入幼儿园社会领域，需要增强融入意识，优化融入内容，改进融入方式，构建融入机制[[]张英,谭强,王睿.优秀传统文化融入幼儿园社会领域教育活动的路径[J].文化创新比较研究,2024,8(04):143-147.]。陶静（2023）对传统文化融入幼儿园美术活动的策略进行研究，从手工艺和传统服饰两方面进行重点分析，阐述了美术与传统文化进行融合教学的教育价值[[]张英,谭强,王睿.优秀传统文化融入幼儿园社会领域教育活动的路径[J].文化创新比较研究,2024,8(04):143-147.[]陶静.传统文化融入幼儿园美术活动的策略设计[J].嘉应文学,2023,(22):121-123.综上所述，众多学者们对于多项传统文化活动融入幼儿园多种活动的策略方法均有分析，多种多样的优秀传统文化融入幼儿园活动中有其发扬民族文化、提升民族自信的共同作用，在此背景下，针对具体活动开展过程中的问题，提出了综合解决策略。（2）国外研究现状①关于传统文化对幼儿的教育价值相关研究JoyHernandez;AbhaGupta（2024）在研究中指出语言可以为幼儿提供跨文化桥梁，通过语言学习，能够让幼儿对不同类型的文化产生自身理解。语言文化的学习也是幼儿园活动中重要的一部分，文学文化资源在幼儿教育中发挥着巨大作用[[][]HernandezJ,GuptaA.CultivatingCross‐CulturalConnectionsthroughLanguageLearningCirclesinEarlyChildhoodPrograms[J].TheReadingTeacher,2024,78(3):207-215.LipmanM.（2010）重点研究了哲学在幼儿园教育活动中的应用，提出了幼儿园活动与传统思想和文化相结合的重要性与实施对策。哲学作为文学类传统文化，因其历史悠久，具有一定的思维深度，一直以来不便于进入幼儿教育当中，LipmanM.对于如何将哲学融入幼儿教育提出了详细的实施对策，对于后续文学类传统文化进入幼儿园提供了理论指导[[5]LipmanM.CanPhilosophyforChildrenbetheBasisofEducationalRedesign[J].TheSocialStudies,2010,69(6):253-257.[6][5]LipmanM.CanPhilosophyforChildrenbetheBasisofEducationalRedesign[J].TheSocialStudies,2010,69(6):253-257.[6]Kopas-VukašinovićE,SavovićM.TheTraditionalinContemporaryCurriculaofPreschoolEducation[J].PracticeandTheoryinSystemsofEducation,2016,11(1):13-19.②关于在幼儿园内开展传统文化活动的价值研究Kopas-VukašinovićE,SavovićM.（2016）认为幼儿园活动是对社会、时代和文化的反映，在幼儿教育中，传统文化的价值是不容忽视的。不同时代的文化既能反映教育现状，不同的教育形式又能对文化进行传承和更新。传统文化和幼儿教育是不可分割、互相影响的两部分[6]。EdwardsS,Cutter-MackenzieA.（2013）认为幼儿活动的可持续发展是非常重要的，幼儿活动的主题和内容可以取材多样化，做到寓教于乐。传统文化类型多样、趣味丰富，是幼儿园活动的重要材料之一，要在幼儿园活动中充分发挥文化的作用[[]EdwardsS,Cutter-MackenzieA.PedagogicalPlayTypes:WhatDoTheySuggestforLearningAboutSustainabilityinEarlyChildhoodEducation[J].InternationalJournalofEarlyChildhood,2013,45(3):327-346.[]EdwardsS,Cutter-MackenzieA.PedagogicalPlayTypes:WhatDoTheySuggestforLearningAboutSustainabilityinEarlyChildhoodEducation[J].InternationalJournalofEarlyChildhood,2013,45(3):327-346.综上所述，通过对国内外文献的分析与总结发现，传统文化教育是幼儿园教育活动中不可缺少的一部分，传统文化融入幼儿活动不仅有其教育价值，更有着非常重要的文化价值和社会意义。而在现有的国内外相关研究中，大多是对幼儿园内部活动开展的现状研究，其研究角度仍不够全面。因此，从家园共育的视角下，更加全面地对传统文化与幼儿园活动的融合现状进行分析，提出相关对策及建议，能够让家长认识到传统文化在幼儿教育中的重要性，为幼儿园更好地开展传统文化活动提供理论基础，家校双方合力对幼儿园中的传统文化活动向更深层次发展，为幼儿热爱与传承传统文化奠定基础。（四）研究计划1.研究目的本研究希望通过在幼儿园的观察、访谈和问卷调查，了解幼儿园在与家庭合作共同开展传统文化活动中出现的具体情况，针对具体情况思考出现的问题以及原因，总结家园共育背景下传统文化活动开展中可取的经验，一方面为幼儿园开展传统文化活动提供相关策略，另一方面也对幼儿园其他类型活动的开展具有通用价值。2.研究内容通过在青岛市A园的观察与研究发现，园内重视家园共育，常开展家长进园等活动，且园内注重传统文化活动的开展和课程融入。在观察中发现幼儿园通过让家长参与到传统文化活动中来的方式，成功提高了家长对于传统文化启蒙教育的重视程度，对幼儿的发展和文化的传承都起到一定作用。但是在观察过程中也出现了相关问题，发现在具体实践过程中，传统文化类活动开展的环节设置、家长参与度和目标达成方面均存在问题。本次研究通过分析幼儿园家园共育背景下传统文化活动开展的现状出发，提出相应问题，总结经验并分析原因，最终利用访谈、问卷等多种方法展开研究，以幼儿为中心，找到更加有效的实施策略，解决相应问题的同时，更能激发幼儿对传统文化知识的兴趣，为弘扬和传承中华优秀传统文化做好准备。3.研究对象A园为青岛市的一所公立幼儿园，幼儿园目前有大中小班级6，拥有教职工30余名，幼儿170余人。该园重视家长在幼儿活动中的参与度，尤其在传统文化活动的组织中更加重视家长的作用，所以本研究选择了A园30名教师和大班70名幼儿及家长为研究对象。4.研究工具（1）《A幼儿园关于家园合作共同开展传统文化活动的教师访谈提纲》（2）《A园大班家长在传统文化活动开展过程中的参与感调查问卷》（3）《A园大班传统文化活动开展现状观察记录表》5.研究方法（1）访谈法访谈法是指通过访员与受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。通过对15名幼儿园教师进行访谈，了解她们家园合作共同开展传统文化活动的态度与认识以及开展传统文化活动开展过程中所遇到的问题。通过对教师的访谈对家园共育和传统文化活动融合的途径与策略进行思考。（2）观察法观察法是研究者有目的，有计划的观察学前儿童在日常生活游戏、学习和劳动等自然状态下的言语、表情、动作、行为等。并做详细的记录，然后分析儿童身心发展特点的方法。本研究通过整体观察法和记录观察法对全体幼儿进行观察。在此过程中，教师以旁观者的身份观察幼儿的学习情况。通过记笔记，拍照，录像等方式记录、留下幼儿的每一个瞬间，并通过记录下来的内容对传统文化活动前、活动中和活动后的相关情况进行分析。重点观察在传统文化活动实施过程中，家长的参与情况以及幼儿后期表现对目标实施情况的相关反应。观察过程中保证资料的真实性，观察结束后及时总结反思。（3）问卷法问卷法是通过设计一系列结构化的问题，以书面形式向研究对象手机信息的方法，可以再较大范围内快速收集大量数据，通过量化分析，得出具有普遍性的结论。对参与幼儿园传统文化活动的七十余名家长发放问卷调查，通过对他们对于家长参与到传统文化活动中的态度与看法，收集家长关于家园共育与传统文化活动融合的相关意见与建议，最终收集问卷进行整理和总结分析，能够较为全面地了解活动开展过程中存在的问题，并参考家长意见进行修正。一、幼儿园内传统文化活动开展的现状分析本文选取青岛市A园30名教职工与大班幼儿70名及其家长作为研究对象，针对园所内开展的三种具有代表性的传统文化活动进行研究与分析，共发放问卷70份，并对四位大班带班老师进行访谈，进一步了解园内传统文化活动开展的现状。（一）传统文化活动类型的选择访谈实例1：您认为园内举办传统文化类活动是怎样确定活动类型、主题，和不同类型活动的频次呢？教师A：根据我所在的大一班来说，班里的孩子比较好动，一般都要求活动过程中能够让他们动起来，这个动起来不是说要像做操和户外那种程度，是说他们需要一些展示或者表演的过程，在这个过程中他们可以表现自己。所以我在参与制定大班传统文化活动方案的时候会考虑这个因素。活动主题和活动类型得相互考虑，有时候有的主题没办法办大型活动。活动频次各有不同，这个很难统计。教师B：我们班孩子对神话很感兴趣，对像《西游记》这种带有一些神话色彩的活动更感兴趣。还有就是以前园内办过差不多的活动，都可以借鉴。我觉得主题活动是最多的吧，传统文化主题的活动至少一个学期也有三四次，多的时候一个月就会有两次，这个也分时间，赶上传统节日那就会举办的多一些。根据访谈实例1可知，A园在对大班传统文化活动的类型选择和主题确定过程中，主要是由带班教师对大班幼儿的年龄阶段和身心发展特点进行分析，结合幼儿园现实情况进行实施。1.《西游记》主题活动 图1《西游记》主题活动如图所示，园所内开展的《西游记》主题表演活动针对文学类传统文化进行创编，大班幼儿处于五到六岁的年龄阶段，能够通过动画、图书等资料对孙悟空等经典角色产生自己的理解并进行表演。2.二十四节气创意美术活动 图2二十四节气创意美术空间二十四节气创意美术空间是A园的特色之一，园内在每一层楼梯间内进行节气主题的环境创设，作为园内的常规活动，创意空间的环创作品根据节气变化由各班教师带领幼儿共同进行布置，并根据不同节气展开五大领域教学活动及其他延伸活动。3.民族文化展示活动 图3民族文化展示活动民族文化展示活动是一次大型的传统文化展示活动，幼儿在家长的帮助下穿上自己喜欢的民族服饰，了解该民族的文化特色，在上台展示的过程中既能向其他幼儿普及民族特色，也能够锻炼幼儿勇于展示自己。根据访谈内容与观察经验可知，幼儿园内开展不同类型的传统文化活动，均以幼儿的发展特点作为首要因素进行考虑，根据不同的活动主题对活动形式进行调整，有时幼儿园的园本文化和现实条件也作为因素考虑其中。其中，主题活动举办的频次最多，大型综合类活动与常规活动开展频次略少于主题活动。根据访谈内容及A园大班曾举办的传统文化类活动记录得出如下统计，其中常规活动类型仅为二十四节气创意美术活动一种。图4A园传统文化活动年举办活动类型统计图（二）传统文化活动的开展过程1.综合类传统文化展示活动（1）活动准备传统文化是一个国家或民族在长期历史发展过程中形成的各种思想文化、观念形态的总体表征，包含艺术类传统文化、文学类传统文化等多种形态。民族文化是其中重要的组成部分，兼具多种表现形式、艺术性与文学性等，其在传统文化中的综合意义使其成为幼儿园开展大型传统文化活动最常见的选择之一。为了让幼儿了解民族服饰特点，体验多项民族游戏感受其中的文化差异性，建立民族大团结意识，A园选择了民族文化当中的民族服饰和民族特色游戏作为活动内容，提前与家长共同为幼儿准备各民族服饰准备走秀，并针对大班幼儿的身体发展特点选择了斗鸡、摔跤、背篓投球和投壶四种民族特色游戏，准备游戏材料、布置游戏场地并提前做好安全防护措施。活动过程活动当日，幼儿穿好提前准备的民族服饰入园，家长在加餐时间后陆续入园，在教师的带领下共同前往走秀场地，大班共七十名幼儿在主持人的介绍下陆续走上舞台进行展示。图5家长陪同孩子玩儿特色投壶游戏民族服饰展示环节结束后，家长与幼儿共同在场地内展开游戏，幼儿可根据自己的兴趣选择喜欢的游戏，在游戏开始前，负责老师会为幼儿和家长介绍民族游戏的特色玩法，并全程在旁负责幼儿安全。（3）活动延伸当日活动结束后，四种游戏的场地及道具会保留布置，在后续的一周内作为大班户外活动供幼儿及教师选择，民族服饰除需归还的一部分外，其他部分根据大班各班需求进入表演区，成为幼儿的表演道具。2.文学类传统文化创编活动（1）活动准备《西游记》作为我国古典四大名著之一，代表了中国古代长篇小说的最高成就，不仅是传统文化在文学领域中的重要组成部分，更因其瑰丽的神话世界易于被幼儿接受，成为幼儿园文学类传统文化教育的主要选择之一。大班通过幼儿自行投票分别选择了三借芭蕉扇和真假美猴王作为创编表演活动的主题，提前在班级内组织幼儿观看《西游记》动画，让幼儿更好地了解人物的外貌特点及性格特征，熟悉故事情节。为了让幼儿更加深入地了解故事内容，感知《西游记》中人物的勇敢、坚韧等优秀品质，对文学类传统文化产生兴趣，教师还让幼儿自行制作表演道具在班级内进行展示。活动开始前两个周，教师开始准备剧本和表演服饰，布置表演场地，进行剧目排练，组织家委会联系家长选择《西游记》中的经典桥段进行创编，在活动当日以家长版《西游记》进行表演展示。（2）活动过程图6《西游记》家长表演环节活动当日，家长在幼儿加餐时间提前进入活动场地入座，上台表演的家长提前进行准备。大班幼儿在教师的组织下进场，共同观看家长大战红孩儿的剧目表演，随后根据主持环节分别进行三借芭蕉扇和真假美猴王两出剧目的备场表演，表演结束后有秩序谢幕下台。剧目演出结束后，表演舞台开放给幼儿和家长作为合影台，幼儿和家长可以自行与喜欢的角色以及翠云山、芭蕉洞等故事场地进行合影留念。活动延伸表演活动结束后，教师将部分服饰及道具留存于班级内的表演区，供幼儿作为游戏选择。教师根据本班表演的剧目在阅读区进行绘本投放，加深幼儿对故事和人物的印象，进一步了解人物品质。3.园内常设传统文化活动（1）活动准备二十四节气作为A园常设的传统文化活动主题，在园内各层楼梯间中设有各节气的主题创意美术空间，环创内容由园内各班级分配设计。节气到来的前一日，教师给幼儿留下问题，让幼儿在家长的帮助下初步了解次日将要到来的节气特点和节气习俗等。以霜降为例，教师以节气为主题提前准备教育教学活动教案，准备贺卡、彩纸、彩泥和模仿霜花的布料等手工道具为更新创意美术空间内的环创作品做准备。活动过程在教育教学活动中，教师为幼儿播放动画短片介绍“霜降”这一节气的小知识，生动展示霜降来临时动植物的变化，并根据节气特点提醒幼儿适时添衣。教育教学活动结束后，教师带领幼儿利用美工道具制作霜降创意画，在户外收集形状各异的落叶，用于制作树叶画。幼儿的手工作品均在霜降主题的美术区域内进行展示，部分家长会根据节气变化提前带幼儿制作手工艺品，也将在区域内进行展示。活动延伸教师为幼儿布置下与家长共同寻找霜花的小任务，并在次日请幼儿进行分享。在班级的科学区内投放温度计等适宜大班幼儿年龄特点的工具，让幼儿进一步观测霜降到来时的气温和动植物变化。4.传统文化类活动开展过程总结由以上三种传统文化活动的开展过程可知，不同的传统文化活动形式不同，但活动过程中的共性十分明显，活动基于幼儿的身心发展展开，围绕活动目标进行，家园合作穿插其中，均包含材料及人员准备、幼儿亲身体验环节、家园联动环节和活动延伸环节。（三）家长在传统文化活动过程中的参与方式访谈实例2：您认为家长在幼儿园传统文化活动开展过程中应扮演怎样的角色？教师1：我觉得对幼儿教育工作者来说，家长的支持是不可缺少的一部分，无论是什么样的活动，最好是家长能够全程有所参与，无论是入园或者是怎么样，至少应该是了解这个活动。教师2：家长肯定首先要支持，比如我们一些大型的活动，民族服饰啊这些，需要家长提供衣服的，那有的家长他可能就不那么重视，其实孩子也能感受得到。这整个的过程也需要家长参与进来，他们本身也是活动当中的一份子。教师3：家长还是很重要，尤其是现在我们提倡家园共育嘛。你要常常把幼儿的情况反馈给家长，孩子活动的照片都是一个不少的，有些家长参加活动很积极，但也有一些他就算不来，你也不能忽视他，也要有所反馈，让他觉得是参与其中的。根据访谈实例2可知，A园大班所举办的传统文化类活动离不开家长的支持和参与，家长基本能够做到认同家园共育理念，重视自身的活动参与度。教师在活动过程中重视跟家长的直接和间接沟通，为家长提供多样化的参与方式，重视家长对活动的反馈意见。结合对A园传统文化活动的观察可知，在民族文化、《西游记》和二十四节气常规活动中，家长均有不同程度和不同方式的参与进活动中去。1.家长的直接参与方式表1A园大班民族文化活动家长入园参与情况人数所占比家长入园参与活动5984.3%家长未入园参与活动1115.7%表2A园大班《西游记》主题活动家长入园参与情况人数所占比家长入园参与活动6288.6%家长未入园参与活动813.4%根据表1、表2可知，在对家长参与度需求较高的传统文化活动中，家长的参与度均高于80%，入园参与的家长或在上台表演环节、游戏环节等重点环节参与进活动里，或通过观看演出等方式参与活动，均直接参与了幼儿园传统文化活动。2.家长的间接参与方式在A园所举办的民族文化与《西游记》主题活动中，未能直接入园参与活动的家长则通过提供舞台道具、活动后与幼儿加强相关科普和互动等方式间接参与进活动中来。在节气主题的常规活动中，家长则以间接参与活动为主，通过制作手工艺品、帮助幼儿准备活动经验等方式参与活动当中。表3A园大班常规传统文化活动家长间接参与情况人数参与度间接参与活动6694.3%未间接参与活动35.7%二、家长参与到传统文化活动中的意义（一）助力文化传承1.增强文化认同感幼儿园内传统文化活动的展开，能够让幼儿在亲身体验和聆听中，深入了解传统文化的内涵与价值，从而在幼小的心灵中播下热爱传统文化的种子，增强对本民族文化的认同感和归属感，这种认同感是文化传承的情感基础。2.培养文化传承意识园所内传统文化活动的展开，能让幼儿从小就接触到丰富的传统文化，例如二十四节气的常规活动，既能让幼儿亲身体验活动，也能让幼儿理解习俗背后的意义，从而在潜移默化中培养幼儿传承文化的意识，使他们长大后更愿意主动传播和弘扬传统文化，为文化传承注入源源不断的动力。3.促进文化传承的持续性幼儿园与家庭共同为幼儿营造传统文化氛围，在幼儿园参加系统的传统文化活动，回家后家长持续引导，持续性的教育和影响能让传统文化在幼儿成长过程中不断深化，保障文化传承的持续性，使传统文化代代相传。（二）强化家园共育1.促进家长教育观念更新参与幼儿园传统文化活动，能让家长接触到全新的教育视角和方法。例如在民族文化活动中，A园组织家长与幼儿共同参与进特色民族游戏当中。家长参与后，能够更好地认识到幼儿教育并不局限于知识的传输，更在于文化的传承和品德的培养。家长在这一过程中更新了自身的教育观念，能够与幼儿园教育理念保持一致，共同助力孩子成长。2.增进家长与幼儿园的沟通了解在幼儿园的传统文化活动中，家长深度参与其中，不再只是教育活动中的旁观者，而是成为活动积极的参与者。家长与孩子共同参与进传统文化活动当中，了解孩子在园的学习和生活状态，观察孩子的兴趣点和能力表现。同时，老师也能通过与家长的交流，知晓孩子在家的状况，双方交流增多，促进彼此的理解与信任，为家园共育搭建起更为坚实的沟通桥梁。3.强化家长家园共育责任感当家长投身到幼儿园传统文化活动中时，会切实感受到自己在孩子教育中的重要角色，激发家长在家园共育中的责任感。在活动之后，家长更愿意主动与幼儿园合作，积极参与幼儿园组织的各项活动，为幼儿园的教育教学工作出谋划策，在家中也能更有针对性地培养孩子对传统文化的热爱，形成家园教育合力，共同为孩子营造良好的成长环境。（三）促进亲子关系1.增加亲子互动时间在日常活动中，部分家长由于工作繁忙，与孩子的互动时间相对有限，而幼儿园内开展传统文化活动，邀请家长参与其中，为亲子互动创造了专门的机会。例如，在A园的《西游记》主题活动中，部分家长因个人事务繁忙不能从活动准备阶段就参与其中，但也参与进了最后的表演活动中。这不仅让孩子感受到家长的陪伴，也使家长更深入地了解孩子的兴趣和能力，增进彼此之间的情感交流。2.提升亲子情感共鸣我国优秀传统文化中往往蕴含着丰富的情感内涵和价值观念。当A园家长参与进民族文化活动当中时，能够与幼儿共同产生民族大同的认同感和自豪感，亲子间会产生强烈的情感共鸣。这种共鸣基于对传统文化的共同学习和体验，能让家长和孩子在情感上更加贴近。在活动后的交流分享环节中，双方对彼此的内心世界有了更深刻的认识，进一步加深亲子关系。3.培养共同兴趣爱好幼儿园开展的传统文化活动多种多样，在参与过程中，亲子双方可能会发现彼此对传统文化艺术的热爱，从而培养出共同的兴趣爱好。共同的兴趣爱好是亲子关系的良好粘合剂，日后家长和孩子可以围绕这一爱好，开展更多的家庭活动，持续促进亲子关系的发展。三、传统文化活动开展过程中存在的问题及原因分析（一）内容选择方面1.内容浅表化A园大班在传统文化活动的内容选择上存在层次浅、局限于表面的问题，在《西游记》主题表演活动中，幼儿前期通过动画、绘本等方式了解故事，对于孙悟空、唐僧等人物理解局限于单个故事，缺乏长线理解。教师在此过程中缺乏对《西游记》故事背后深厚的文化内涵进行挖掘，缺少能够促进幼儿深入理解人物的活动环节，导致部分幼儿对角色的理解脸谱化，对故事的理解表面化。存在该问题的原因包括教师自身的专业素养欠缺、教育资源有限和活动规划不足等。教师自身的专业素养决定了活动前期的准备工作是否能激发幼儿对故事的深层理解，更丰富的前期准备能够促使幼儿深入了解故事。教育资源局限于相关绘本和多媒体资源，缺乏创新性资源。活动前期规划存在考虑不够充分、准备时间不足等问题，导致幼儿对活动内容理解不足，表达存在欠缺。2.地域文化挖掘有待深化A园在举办传统文化活动时，主要考虑的因素包含幼儿自身发展、传统文化是否便于表达和理解，以及幼儿园自身文化特色等，在进行内容选择时忽视了青岛市本地的传统文化特色，缺乏对地域特色文化的挖掘。青岛市的特色传统文化包含胶州秧歌、胶南年画等多种形式，均可成为幼儿园大班传统文化活动的素材与主题。存在该问题的主要原因是教师对地方特色传统文化的了解有待深化，缺乏对本地特色传统文化的深度挖掘，在选择活动内容时可能存在思维惰性。（二）活动流程方面1.体验环节时间把握不当在一些实践体验类活动过程中，A园的活动流程组织存在时间把握不当的情况，例如在民族文化活动过程中，幼儿与家长共同体验民族传统游戏，该过程设计时常超过四十分钟，但在体验过程中，幼儿与家长在二十分内已经基本将所有特色游戏体验完毕，三十分钟左右已经产生游戏倦怠，部分家长开始带幼儿闲坐，幼儿对园内其他大型玩具表现出明显的兴趣。存在此类问题的原因主要包含教师对幼儿了解不够彻底、活动设计经验存在欠缺等问题。大班幼儿对游戏的多样性和丰富性有着更强烈的需求，教师的认知欠缺与活动经验缺乏，导致幼儿可能对活动环节出现倦怠情绪。2.活动收尾仓促，缺乏有效延伸在活动接近尾声时，往往由教师进行活动总结，在小型传统文化的举办过程中，尚能保留教师与幼儿的互动环节，让幼儿主动发言，说一说对活动的理解和对传统文化的新认识。但在《西游记》主题表演等大型传统文化互动中，却缺乏幼儿主动表达的环节，幼儿们往往还没来得及表达自己的想法，活动便宣告收尾。活动收尾后，由于活动场地复杂，部分教师需要停留在场地内进行规整和打扫，导致活动后续拓展不足，活动延伸形式局限。大型活动收尾仓促的原因主要是因为活动时间规划不够合理以及教育资源和精力有限。教师未能在活动过程中及时对活动时间做出调整，活动过程中存在分工倾斜问题，导致后期延伸和拓展环节精力不足。（三）家园合作方面图7A园大班家长活动参与统计图图8A园大班家长活动总体参与率统计图根据图7、8可知，A园大班家长在传统文化活动过程中存在参与度不均，部分家长长期未参与的情况。1.家长参与度不均在A园所举办的传统文化类活动中，家长的参与积极性普遍较高，但仍存在较为明显的参与不均问题，少部分家长长期缺乏参与，线上互动少，线下则鲜少参与，导致家园合作两极分化严重。家长的参与程度直接影响活动目标的达成情况和活动后期的巩固环节，多次不参与园内集体传统文化活动也会对幼儿心理产生不利影响。家长参与度不均衡的原因主要包括部分幼儿家长所从事工作的时间与地点限制、缺乏对传统文化教育的重视程度、缺乏对家园共育重要性的认识等。2.合作形式缺乏创新在传统文化活动举办过程中，家园合作的形式主要体现在幼儿与家长的共同体验，包含共同游戏、共同表演、共同进行手工制作等，活动形式反复，缺乏新意，难以持续激发幼儿和家长的参与热情。在活动中，家长与幼儿园之间、家长与幼儿之间缺乏深度沟通。家长与幼儿园针对传统文化活动的沟通局限于活动安排，缺少让家长提出意见的渠道，缺乏创新性沟通。家长与幼儿之间的互动多以完成活动任务为主，缺乏深度的了解和互动，不利于家长通过活动更加了解幼儿，深化幼儿对传统文化活动主题的理解，没有充分挖缺传统文化内涵，无法达成更良好的教育效果。存在以上问题的原因主要包含幼儿园创新意识和创新能力不足，时间与资源的限制等。幼儿园缺乏创新意识、园内教师创新能力不足，未能开发出更加有效的家园沟通渠道和方式，思维定式严重。幼儿园与家长双方受到自身时间和资源的限制，难以确保沟通频率与质量，因而无法进行有效的合作创新，无法满足多样化的活动需求。四、家园共育背景下传统文化活动开展的策略与建议（一）优化内容设计访谈实例3：您认为怎样才能让传统文化活动开展的过程更加丰富？教师1：我觉得不管办什么活动，肯定最重要的都是孩子，像你看我们都是每一分钟都得在孩子的身边去观察孩子。我们办传统文化类的活动也是以孩子的兴趣为主，为了让孩子们能更加了解传统文化，形式上可能更考虑孩子喜欢的。教师2：传统文化这个框架很大，你像咱们办过的民族服饰，这些都是传统文化，但你要怎么让每一次的活动都有新意，这样的活动孩子和家长他才愿意参加。根据访谈可知，A园教师在考虑如何让传统文化的开展过程更加丰富时，仍坚持了以幼儿为中心的第一原则，并考虑到了传统文化的创新性发展。1.深入挖掘幼儿园大班开展传统文化活动，对内容的深入挖掘可从多方面着手，拓展视野。一方面，突破常见的节日、技艺范畴，广泛涉猎历史典故、传统游戏等多元领域，全方位展现传统文化的丰富面貌。另一方面，在家园协作过程中，对每一项文化内容进行深度剖析，不仅停留在表面的形式展示，而是挖掘背后的历史根源、价值观念、社会意义等。例如举办剪纸活动时，不仅只是教幼儿剪纸技法，更要介绍剪纸在民间作为祈福、装饰用途的由来，以及其中蕴含的吉祥寓意。教师与家长还可通过跨学科融合的视角，将传统文化与语言、艺术、科学等领域相关联，让幼儿从多维度理解文化内涵，使传统文化活动更具系统性与深度，切实发挥家园共育在传承传统文化中的作用。2.优化选择结合A园大班传统文化活动开展的现状可知，在幼儿园大班传统文化活动的内容选择上，还应考虑以下几个方面。根据幼儿特点选择活动内容，充分考虑幼儿的躯体发展和认知水平。针对五到六岁的大班幼儿，活动内容应简单直观、形象具体，传达出易于幼儿理解的勇敢、智慧等美好品质，例如《西游记》中可重点让幼儿理解孙悟空这一人物形象，并由此展开系列活动。活动内容考虑幼儿兴趣，应选择如京剧脸谱、剪纸等色彩鲜明、形式活泼的内容，激发幼儿的参与热情。游戏或体育类传统文化应与幼儿的身体能力进行匹配，如斗鸡等、踢毽子等游戏，强度更适合大班幼儿，能够充分锻炼幼儿身体。除此之外，活动内容的选择还可根据地域特色和园所文化进行调整。（二）丰富活动流程1.幼儿活动体验活动前的准备过程中，教师应根据幼儿的已有认知，充分调查幼儿兴趣，根据幼儿的兴趣进行活动流程设计，可对幼儿进行分组，对活动内流程设计出多种方案，例如故事讲述、故事演绎等多样化定制方案，让兴趣不同的幼儿都能乐于参与其中。在前期准备时，要考虑方案的落地性，避免出现人力物力不足，资源缺乏等现象。在活动实施过程中，充分利用AI、AR等互联网技术，不仅可以通过影片观赏让幼儿了解传统文化，更能利用新技术让幼儿产生身临其境之感。针对不同类型的传统文化，可与当地博物馆或其他类型展馆展开联合活动，让幼儿充分感受传统文化特色。在园内可以开展传统文化主题的趣味性活动，例如挑战赛、知识问答、辩论赛、创意秀等多种形式，给幼儿带来全新的传统文化体验。2.后期有效延伸在活动的结束部分，教师在充分总结的同时，应给予幼儿充足的展示与表达机会，让幼儿对本次活动的内容和环节说出自己的见解，既有利于帮助幼儿更好地深入了解传统文化，也能根据幼儿的意见，对传统文化的开展过程进行相应调整。活动结束后，教师应在班级内设置相应延伸，展示活动照片、幼儿作品，投放例如绘本、服饰等材料，供幼儿日常探索，加深印象。（三）深化家园联动访谈实例4：您对于家长在活动开展中的参与程度有所了解吗？如果存在参与程度不足的情况，您认为有哪些解决办法呢？教师1：咱园的家长入园活动的时候基本上都挺积极的，最起码你看大班之前半日开放、《西游记》系列演出，家长配合度都很高。但是有些家长他来不了你没有办法，他就是工作忙，没有时间。越要让他入园的活动其实越重要，但是越要入园就越来不了。教师2：说到这个我不得不表扬一下我们班的家长，每一次参与度都很高。但是也有一些问题就是，有的家长他来了，但是他来不明白，就是他人来了，但是你说让带什么东西，或者帮孩子准备点什么东西，他偏偏就弄不明白。这个我觉得是沟通不足吧，咱们也有一个提醒不到位的问题，或者是家长不够重视，还是得加强沟通才能解决问题。根据访谈内容可知，A园大班家长在参与传统文化活动时，参与积极性较高，但仍存在沟通不足等问题。1.合作开展活动在活动的前期，教师预留出充分的时间制定活动方案，提前与家长沟通，共同确定活动主题与内容。根据幼儿园最终确定的活动流程，教师及时提醒家长与幼儿共同准备活动材料，还可通过查阅书籍、观看纪录片等方法提前了解传统文化，吸引幼儿兴趣，为后续活动的展开做准备。在活动开展过程中，可根据活动需要，邀请全体家长，或部分擅长传统艺术的家长入园，指导幼儿创作，参与幼儿表演，为幼儿讲解传统文化的独特艺术。活动过程中应保证家长时刻都能看到幼儿，发现幼儿的进步与创造力，增设互动环节，让家长更好地了解幼儿，让幼儿更好地了解传统文化。对于部分因故不能入园参与活动的家长，应单独设计线上互动渠道，让家长在线上也能参与活动，保证百分之百的参与率，让每个幼儿都能跟家长共同成长。活动结束后，教师可以增设家长讲评环节，让家长针对本次活动以及活动中幼儿的表现进行讲解与评价，给予幼儿鼓励，也可将本班作品向其他班级的幼儿与家长展示，并请家长与幼儿共同进行讲解介绍，分享活动收获，增强幼儿的自信心和表达能力。2.创新沟通渠道除常规班级群之外，教师还可以开发短视频平台、直播软件、专属小程序等多平台与家长展开沟通。在专属互动平台内，教师可发布本班级活动预告、活动初期流程安排和人员需求，开放活动建议收集，与家长共同进行活动设计。在活动开展过程中，教师与家长共同记录幼儿成长，制作精彩活动瞬间，上传同时可以与家长在线交流，与未能参与到活动中去的家长进行流程和进度分享，增添家长的活动参与度和融入感。部分活动还可以通过录制视频、直播等形式让家长实时参与流言。活动结束后，教师进行活动总结的同时，也通过线上渠道收集家长的意见，进行活动后的交流与反思，提升园内传统文化活动质量，还可通过本渠道敦促家长在家重视幼儿的传统文化教育，家园共同进步，深化家园联动。结论随着文化强国政策的实施，传统文化教育成为了我国教育事业中至关重要的一节，而在家园共育的教育形式普及背景下，家园共同开展传统文化活动不仅能深化家园联结，也能够帮助幼儿了解和热爱传统文化。本研究以青岛市A园大班为研究对象，聚焦于5-6岁幼儿的传统文化活动，通过观察法、问卷法和访谈法进行调查，了解该园大班传统文化活动的开展现状及问题，分析问题成因，并提出创新性解决对策，为其他幼儿园大班开展传统文化类活动提供理论与实践指导。本文将幼儿园大班传统文化活动置于家园共育视角下进行研究，所发现的问题和提出的策略重点在与加深家园合作，通过家园联结帮助幼儿园更好地举办传统文化活动。这是本文的创新之处，却也是本文的不足，传统文化类目浩如烟海，仅以家园共育为视域难以全然概括，全国各地的幼儿园内仍有许多类型的传统文化活动需要学者与一线教师们进行深入研究。参考文献赵坤.中华优秀传统文化当代价值[M].广西：广西师范大学出版社:201908.244.顾旭峰.以家庭为视角建构家园教育共同体[J].学前教育研究,2024,(09):91-94.唐明燕.中华优秀传统文化的传承与发展[M].北京：中华书局:202209.341.徐小霞.中华优秀传统文化在幼儿教育中的运用[J].科学咨询(教育科研),2024,(08):281-284.史春艳.文化自信视域下中华优秀传统文化融入幼儿教育的实践研究[J].文化创新比较研究,2024,8(17):125-128.李鑫.中华优秀传统文化融入幼儿园课程的意义、问题与策略[J].教育观察,2024,13(18):116-119.彭峰.中华优秀传统文化融入幼儿园教育实践路径探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(04):176-178.陈阿华.中华优秀传统文化融入幼儿教育策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(02):164-166.蔡静.幼儿园传统节日文化教育活动实践[J].亚太教育,2024,(18):7-9.李颖.河东池盐文化融入幼儿园主题活动的实践探索[J].教育观察,2024,13(21):90-93.张英,谭强,王睿.优秀传统文化融入幼儿园社会领域教育活动的路径[J].文化创新比较研究,2024,8(04):143-147.陶静.传统文化融入幼儿园美术活动的策略设计[J].嘉应文学,2023,(22):121-123.LipmanM.CanPhilosophyforChildrenbetheBasisofEducationalRedesign[J].TheSocialStudies,2010,69(6):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