高中地理地貌类型教学设计实例

高中地理“地貌类型”教学设计实例：基于核心素养培育的探究式学习一、教学设计背景与理念《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调“区域认知”“综合思维”“人地协调观”“地理实践力”四大核心素养的培育。地貌类型作为自然地理的核心内容，是理解地表形态演化、分析人地关系的基础。本教学设计以“问题探究—案例分析—实践运用”为主线，通过情境创设、小组协作、直观演示等方式，引导学生从“识别地貌形态”到“剖析成因机制”，最终形成对地表形态演化的动态认知，落实地理核心素养的培养。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.识别常见地貌类型（如山地、高原、峡谷、沙丘、喀斯特峰林等），描述其形态特征；2.分析内力作用（地壳运动、岩浆活动）和外力作用（流水、风力、冰川、海浪）对地貌形成的影响，理解“内外力共同塑造地表形态”的原理。（二）过程与方法目标1.通过景观图、地质剖面图的判读，提升区域认知与空间想象能力；2.借助案例探究（如黄土高原水土流失、黄河三角洲形成），培养综合思维，学会从“要素关联”视角分析地貌成因；3.参与小组讨论与成果展示，提高合作交流与逻辑表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.感悟地表形态的复杂性与演化的长期性，树立“因地制宜”的人地协调观；2.关注家乡地貌与人类活动的关系，增强地理实践的探究意识。三、教学重难点分析（一）教学重点1.典型地貌类型的形态特征与成因分析（如褶皱山、断块山、冲积扇、风蚀蘑菇等）；2.内外力作用的“对立统一”关系（内力奠定基础，外力改造地表）。（二）教学难点1.复杂地貌的多阶段演化过程（如喀斯特地貌从峰林到孤峰再到溶蚀平原的演变）；2.结合具体区域（如我国西南地区），综合分析内外力作用对地貌的影响。四、教学方法选择采用案例教学法（以黄土高原、黄河三角洲等区域为案例）、问题探究法（设置“如何解释云南石林的形成？”等问题链）、直观演示法（运用卫星影像、地质动画视频）、小组合作法（分组完成地貌成因思维导图），辅以讲授法厘清核心概念（如“内力作用”“外力作用”的区别）。五、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：地貌景观的“视觉冲击”（5分钟）展示三组对比鲜明的地貌景观图：①西藏青藏高原（高原地貌）、②云南石林（喀斯特峰林）、③新疆塔克拉玛干沙漠（沙丘地貌）。提问：“这些景观为何形态迥异？是什么力量‘雕刻’了它们的模样？”引发学生对地貌成因的好奇，导入新课。（二）新课讲授：从“形态识别”到“成因剖析”（25分钟）1.内力作用与地貌（12分钟）地壳运动的“塑造力”：播放“板块运动与山脉形成”动画（如喜马拉雅山的隆起过程），结合地质剖面图，讲解褶皱山（如喜马拉雅山）、断块山（如华山）的形成机制。引导学生观察“岩层弯曲/断裂位移”特征，总结内力作用“奠定地表基本格局”的作用。岩浆活动的“创造力”：展示长白山天池（火山口湖）、富士山（火山锥）的景观图，分析岩浆喷出/侵入对地貌的影响，补充“火山活动还会形成熔岩高原（如德干高原）”的案例。2.外力作用与地貌（13分钟）流水作用：侵蚀与沉积的“二重奏”：展示长江三峡（峡谷，流水侵蚀）、黄河三角洲（冲积平原，流水沉积）的卫星图，结合“河流不同河段的外力作用差异”示意图，分析“上游侵蚀、下游沉积”的规律。设置问题：“黄土高原的千沟万壑是如何形成的？”引导学生联系“流水侵蚀+植被破坏”的人为因素。风力作用：干旱区的“雕塑家”：展示甘肃雅丹地貌（风蚀蘑菇、风蚀城堡）、塔克拉玛干沙漠的沙丘景观，对比“风力侵蚀（岩石破碎）”与“风力沉积（沙丘移动）”的形态差异。播放“沙丘移动过程”视频，让学生观察沙丘的“缓坡（迎风）—陡坡（背风）”结构。拓展：冰川与海浪作用：用挪威峡湾（冰川侵蚀）、海南博鳌的海蚀崖（海浪侵蚀）的图片，简要说明“冰川刨蚀”“海浪拍打”对地貌的塑造，强调“外力作用的空间差异性（干旱区以风力为主，湿润区以流水为主）”。（三）小组探究：“地貌成因的深度解构”（10分钟）将学生分为4组，每组选取一个典型地貌案例（如：①黄土高原的千沟万壑、②云南石林的喀斯特峰林、③挪威的峡湾、④黄河三角洲），完成以下任务：1.绘制“地貌成因思维导图”，梳理内外力作用的先后过程（如石林：石灰岩沉积→地壳抬升→流水溶蚀）；2.派代表用“时空线索”讲解成因（如“2亿年前，这里是海洋，石灰岩沉积；后来地壳抬升，形成高原；再经千万年的流水溶蚀，形成峰林……”）。教师巡视指导，重点关注“内外力结合分析”的逻辑是否清晰。（四）巩固提升：“案例分析与迁移运用”（3分钟）展示我国西南地区（云贵高原+横断山区）的地貌景观图，提问：“该区域既有喀斯特峰林，又有深切峡谷，如何用‘内外力共同作用’解释？”引导学生从“板块挤压（内力抬升）+流水侵蚀（外力切割）”的角度分析，强化“综合思维”。（五）课堂小结与作业布置（2分钟）小结：请学生用“一句话”总结本节课核心观点（如“地表形态是内力‘搭建骨架’、外力‘精雕细琢’的结果，且始终处于动态演化中”），教师补充“人地关系”视角（如人类活动可加速/减缓地貌演化，需因地制宜开发）。作业：①实践类：观察家乡的地貌（如山地、河流阶地等），拍摄照片并分析成因（可结合地质历史、人类活动）；②思维类：绘制“主要地貌类型成因”的思维导图，标注典型案例。六、教学评价设计（一）过程性评价1.小组探究中，观察学生的参与度、合作能力及“成因分析”的逻辑完整性；2.课堂提问与讨论中，评价学生对“内外力作用关系”的理解深度（如是否能结合具体区域分析）。（二）终结性评价1.作业评价：实践类作业关注“案例选取的典型性”与“成因分析的全面性”；思维类作业关注“思维导图的系统性”（如是否涵盖内外力、典型案例、形态特征）；2.单元测试中，设计“地貌类型判读+成因分析”的综合题（如“分析我国西北沙丘与东南丘陵梯田的地貌成因差异”），评价核心素养的达成度。七、教学反思与改进1.难点突破效果：通过动画演示、案例分解，学生对“复杂地貌演化”的理解是否提升？若仍有困难，可增加“地质年代尺”辅助分析（如石林形成的时间线）。2.学生参与度：小组探究的案例是否贴近学生认知？可替换为“家乡地貌”案例，增强代入感。3.技术运用：卫星影像、动画视频的清晰度是否足够？可提前调试设备，或补充手绘板演示“