小学英语情景教学设计范文

小学英语情景教学设计范文在小学英语教学中，情景教学以其贴近生活、激发兴趣的特点，成为培养学生语言运用能力与学科核心素养的有效路径。新课标明确提出，英语教学应“创设真实的语言运用情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本文结合教学实例，从目标设定、情景创设、教学实施到评价反思，系统呈现小学英语情景教学设计的专业范式，为一线教师提供可借鉴的实践参考。一、教学目标：基于情景的素养导向设计小学英语情景教学的目标需紧扣语言知识、语言技能、文化意识、学习能力、思维品质五个维度，通过真实或模拟的情景任务，实现“学用结合”。以三年级下册《Unit2Colours》为例：语言知识：掌握“red/yellow/blue”等颜色词汇，理解“Whatcolourisit?It’s...”句型结构；语言技能：能在“寻找教室中的颜色”“给卡通角色涂色”等情景中，准确描述物品颜色；文化意识：感知中西方对颜色的文化寓意（如“red”在中西方的不同象征）；学习能力：通过小组合作完成“班级颜色小调查”，提升观察、归纳与合作能力；思维品质：在“设计彩色名片”任务中，运用逻辑思维规划内容，用创新思维展现个性。目标设计需情景化，将抽象的语言知识转化为可操作的情景任务，让学生在“做中学”中自然达成目标。二、教学准备：为情景赋能的资源整合有效的情景教学依赖多元资源的整合，包括教具、多媒体、场景布置等，需紧扣教学主题，营造“沉浸式”语言环境：1.实物与教具：针对“Colours”主题，准备彩色卡片、毛绒玩具、彩虹色的教室装饰（如气球、彩带）；2.多媒体资源：制作动画视频《ColourfulWorld》，展示自然与生活中的色彩；剪辑英语儿歌《ColourSong》，通过“唱跳”激活课堂；3.场景再造：将教室一角布置为“彩虹乐园”，设置“颜色寻宝区”（藏有彩色物品的箱子）、“涂色创作区”（提供画纸与彩笔），让学生在“乐园探险”中感知颜色。资源准备需轻量化、易操作，避免形式大于内容，确保情景服务于语言学习。三、情景创设策略：从“仿真”到“创新”的路径1.生活还原策略：让课堂成为“微缩生活”将学生熟悉的生活场景搬进课堂，降低语言学习的陌生感。以四年级《Unit3AttheZoo》为例：场景设计：用动物玩偶、绿植、指示牌将教室打造成“迷你动物园”，设置“入口处”“展区”“礼品店”；任务驱动：学生分组扮演“导游”（用英语介绍动物特征：“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.”）、“游客”（提问：“What’sthat?Isitatiger?”）、“店员”（推荐纪念品：“Thismonkeytoyiscute.Doyoulikeit?”）；文化渗透：拓展“动物园礼仪”（如“Don’tfeedtheanimals!”），对比中西方动物园的文化差异（如中国动物园的“投喂文化”与西方的“自然观察”理念）。2.故事创编策略：用“情节”串联语言学习围绕教学主题创编童趣故事，让语言知识成为故事的“情节元素”。以五年级《Unit4FoodandDrinks》为例：故事主线：“Tom的生日派对”——Tom邀请同学参加派对，需要购买食物和饮料；语言嵌入：在“超市采购”情节中，学习“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...Howmuchisit?”；在“派对游戏”情节中，运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”；角色代入：学生抽签扮演“Tom”“收银员”“派对嘉宾”，在故事推进中自然运用语言，同时理解“分享”“礼貌点餐”等文化内涵。3.游戏互动策略：以“趣味”激活语言运用设计情景游戏，让学生在竞争与合作中巩固语言。以六年级《Unit5Jobs》为例：游戏名称：“职业猜猜猜”；情景设置：一名学生抽取“职业卡片”（如“teacher”“doctor”），用动作或英语描述职业特征（“Iworkinaschool.Iteachstudents.”），其他学生猜：“Areyouateacher?”；拓展延伸：分组完成“未来职业规划”海报，用英语阐述“我想成为...因为...”，培养职业认知与逻辑表达能力。四、教学案例：《FoodandDrinks》情景教学实录（一）教学主题与对象主题：五年级上册《Unit4FoodandDrinks》（核心句型：“Whatwouldyoulike?I’dlike...”；词汇：“noodles,chicken,juice,milk”等）对象：五年级学生（10-11岁）（二）教学过程设计1.情景导入：“校园餐厅开业啦！”问题驱动：“Whatdoyouwanttoeat/drinkinarestaurant?”引导学生用旧知回答（如“Ilikerice.”），自然过渡到新知。2.新知呈现：“菜单里的秘密”情境化学习：经理展示“神秘菜单”（含图片与单词），通过“猜谜游戏”教授词汇：“It’swhite.It’shealthy.Cowsgiveit.Whatisit?”（milk）；句型解构：经理与学生“点餐互动”：“Whatwouldyoulike,Amy?”“I’dlikesomenoodles.”板书句型，标注重音与语调；3.情景操练：“我是小小服务员”分组任务：学生4人一组，分别扮演“服务员”“顾客”“厨师”“收银员”；任务卡设计：服务员：用句型推荐菜品（“Ourchickenisdelicious!Wouldyoulikesome?”）；顾客：根据“预算”（虚拟币）点餐（“I’dlikejuiceandnoodles.Howmuch?”）；厨师：用英语报菜名（“Noodlesareready!”）；收银员：计算总价（“That’s15yuan.”）；巡视指导：教师观察小组互动，纠正语言错误（如“some”的用法），鼓励创新表达（如“Ourjuiceisfresh!It’sfromapples.”）。4.拓展延伸：“健康校园食堂”新情景创设：教室另一角布置为“SchoolCanteen”，提供“健康食材卡片”（如“carrot,fish,salad”）；项目任务：小组合作设计“一周健康菜单”，用英语阐述推荐理由（“Wechoosefishbecauseithasprotein.”）；成果展示：各组用海报展示菜单，全班投票选出“最佳健康菜单”，颁发“健康小达人”徽章。5.总结评价：“餐厅之星评选”自评与互评：学生填写“评价表”（如“我能流利点餐（☆☆☆）”“我帮助了小组成员（☆☆☆）”）；教师总结：肯定学生的语言运用能力，强调“尊重不同饮食文化”“珍惜食物”的价值观；作业延伸：用英语给家人设计一份“周末菜单”，拍摄“家庭点餐”小视频（可选作业）。五、教学评价与反思：让情景教学更具生命力1.多元化评价过程性评价：观察学生在情景任务中的语言准确性（如句型运用）、流利度（如表达流畅度）、合作能力（如小组互动）；成果性评价：通过“菜单设计”“视频作业”等成果，评估学生的语言综合运用能力与文化理解；学生自评/互评：借助评价表，引导学生反思“我在情景中学会了什么？还能改进哪里？”，培养元认知能力。2.教学反思要点情景有效性：情景是否真正服务于语言学习？如“餐厅”情景是否让学生自然运用了目标句型？学生参与度：是否所有学生都能在情景中“开口说”？是否需要调整任务难度（如为基础薄弱生提供“句型卡”）？文化渗透深度：文化意识的培养是否浮于表面？如“饮食文化”是否结合了学生的生活经验（如“家乡特色菜”）？六、总结：情景教学的“温度”与“深度”小学英语情景教学的核心，在于让语言学习回归生活本质——既要有“温度”（贴近学生兴趣，如卡通、游戏），又要有“深度”（渗透文化意识，培养思维品质）