宁波市2017年中考语文全套试题解析

宁波市2017年中考语文全套试题解析引言：试题特点与考查导向2017年宁波市中考语文试题紧扣《义务教育语文课程标准》，既注重基础知识的积累与运用，又强调阅读理解的深度分析与写作表达的素养呈现。试题渗透传统文化内涵，关注生活实践与思维品质，整体呈现“基础扎实、能力为重、素养导向”的特点，对学生的语文综合能力提出了全面要求。以下从积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读、写作四个板块展开解析，为备考提供清晰的方向与实用的策略。一、积累与运用：夯实基础，活用语言本板块聚焦字词、病句、古诗文默写与语言运用，考查学生对语文基础知识的掌握及实际运用能力。1.字词考查：音形辨析，语境辨义考点分析：以常用字为核心，考查多音字、形近字、同音字的读音与字形，强调在语境中辨析字词的能力（如“粗犷”的“犷”读音、“眼花缭乱”的“缭”字形）。题型示例：选择题形式，要求选出读音/字形正确（或错误）的一项。解题思路：读音：结合形声字规律（如“莘莘学子”的“莘”不读“xīng”），区分多音字的语境义（如“和”在“和面”中读“huó”，在“和稀泥”中读“huò”）。字形：通过“据义定形”判断，如“销声匿迹”—“销”侧重“消失”，而非“消”的“消除”。易错点：读“半边字”（如“戛然而止”的“戛”误读“gā”）、形近字混淆（如“狼藉”写成“狼籍”）。备考建议：整理《现代汉语常用字表》中的易错字词，按“多音字”“形近字”“同音字”分类记忆；结合语境练习，避免机械背诵。2.病句辨析：结构分析，逻辑判断考点分析：覆盖“搭配不当”“成分残缺”“语序不当”“句式杂糅”等常见病句类型，考查学生对句子结构与逻辑的把握。题型示例：选择题形式，要求选出没有语病的一项（如“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”存在主语残缺）。解题思路：抓主干：分析“主谓宾”是否搭配（如“成绩提高”而非“成绩增强”）。查修饰：检查定语、状语的语序是否合理（如“一位优秀的有20年教学经验的教师”应调整为“一位有20年教学经验的优秀教师”）。辨逻辑：关注“两面对一面”（如“能否努力决定了成绩好坏”正确，“能否好好学习是考上的关键”错误）、“否定失当”（如“防止不发生事故”双重否定表肯定，逻辑错误）。易错点：忽略“介词滥用导致主语残缺”（如“通过...使...”）、对“句式杂糅”（如“原因是...造成的”）判断不清。备考建议：整理常见病句类型的典型例句，通过“找主干—查修饰—辨逻辑”三步法分析句子；多做真题，总结易错类型的判断规律。3.古诗文默写：理解记忆，情境迁移考点分析：结合“直接默写”与“理解性默写”，考查对古诗文的背诵、理解及情境运用能力（如《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧民情怀）。题型示例：直接默写：“______，长河落日圆”（《使至塞上》）。理解性默写：“《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含新事物必将取代旧事物哲理的句子是______”。解题思路：直接默写：准确记忆易错字词（如“瀚海阑干百丈冰”的“阑干”、“赢得生前身后名”的“赢”）。理解性默写：结合题干的“主题”（如“爱国”“哲理”）、“情感”（如“思乡”“壮志”）或“手法”（如“以景结情”），锁定相关诗句。易错点：错别字（如“柳暗花明又一村”的“暗”写成“岸”）、理解性默写答非所问（如题干要求“友情”，却写“思乡”诗句）。备考建议：背诵时结合“注释+翻译”理解诗句内涵，整理“易错字词表”（如“陟罚臧否”的“陟”“否”）；通过“情境式填空”练习，强化对诗句的理解性记忆。4.语言运用：情境实践，文体规范考点分析：考查应用文写作（如邀请函、倡议书）、信息提取、图文转换、口语交际等，强调语言的“得体性”与“实用性”，常结合地方文化（如宁波非遗、历史名人）或社会热点。题型示例：应用文：以学校名义写一则“邀请非遗传承人进校园”的邀请函，要求格式正确、内容清晰。信息提取：从“宁波汤圆制作工艺”的材料中，概括其“历史渊源”“制作流程”“文化内涵”三个要点。口语交际：“如果你是导游，如何向游客介绍天一阁的文化价值？”要求语言生动、得体。解题思路：应用文：牢记格式（如邀请函的“称呼—正文—落款—日期”），内容紧扣“目的、时间、地点、要求”。信息提取：分层阅读材料，抓“中心句”“关键词”（如“历史渊源：始于...；制作流程：选料—磨粉—包馅—成型；文化内涵：象征团圆、传承民俗”）。口语交际：结合“对象”（游客）、“场合”（景点讲解），语言生动（运用比喻、引用）且得体（礼貌称呼、口语化表达）。易错点：应用文格式错误（如邀请函漏写“日期”）、信息提取遗漏要点（如只概括“制作流程”，忽略“文化内涵”）、口语交际语气生硬（如“天一阁就是很有名的藏书楼，自己看介绍！”）。备考建议：整理“常见应用文格式表”（邀请函、倡议书、演讲稿等），通过“分层概括法”练习信息提取；模拟不同情境（如“劝说同学”“采访名人”），训练口语交际的“得体性”与“逻辑性”。二、现代文阅读：深度理解，赏析表达本板块包含记叙文与说明文/议论文阅读，考查学生对文本的“内容理解”“语言赏析”“主旨把握”及“文体特征”的分析能力。1.记叙文阅读：情感体悟，手法赏析文本特点：2017年文本以“散文”或“小说”为主，主题围绕“亲情”“成长”“文化传承”等，语言优美，情感细腻（如描写“老匠人坚守传统手艺”的故事，传递匠心精神）。考点分析：内容理解：概括情节（如“主人公从迷茫到坚定的成长经历”）、分析人物形象（如“父亲的沉默与担当”）。语言赏析：赏析词句的“修辞手法”（如“月光像流水一样泻下来”的比喻）、“描写手法”（如“他的手布满老茧，却异常灵活”的细节描写）、“词语含义”（如“‘深处’一词在文中的多层含义”）。主旨把握：结合标题、结尾、议论抒情句，挖掘文本的深层情感（如“对传统文化消逝的惋惜与传承的呼唤”）。写作手法：分析“插叙”（补充背景，丰富情节）、“象征”（如“老槐树象征故乡的根”）、“对比”（如“城市的喧嚣与乡村的宁静”）的作用。题型示例：“请用简洁的语言概括文中‘爷爷’的主要事迹。”“赏析文中划线句‘那双手，像枯木上抽出的新芽，执着地守护着一方天地’的表达效果。”“文章以‘深处’为题，有何妙处？”解题思路：情节概括：按“何人+何时+何地+做何事+结果”梳理，避免遗漏关键事件（如“爷爷年轻时学手艺—中年坚守—晚年授徒”）。词句赏析：先判断手法（如“比喻+拟人”），再分析“内容”（写出了手的状态与精神），最后点明“情感/效果”（赞美爷爷的坚守精神，语言生动形象）。主旨把握：从“人物情感”“事件意义”“作者议论”三方面入手，如“通过爷爷的故事，表达了对传统手艺传承的呼吁”。写作手法：结合文本分析手法的“内容作用”（如插叙补充爷爷的学艺经历，使人物更丰满）与“结构作用”（如呼应开头，深化主题）。易错点：情节概括不完整（如只写“爷爷坚守手艺”，忽略“授徒传承”）、赏析只答“手法”不结合“内容”（如“用了比喻，生动形象”，但未分析“比喻的对象与效果”）、主旨理解表面化（如把“文化传承”的主题误读为“亲情”）。备考建议：多阅读《读者》《散文选刊》等刊物的叙事散文，培养“文本细读”能力；练习“情节分层法”（将文本分为“开端—发展—高潮—结局”），提升概括精准度；整理“词句赏析模板”（手法+内容+情感/效果），但需结合文本灵活运用。2.说明文/议论文阅读：逻辑分析，文体特征文本特点：2017年以说明文为主，主题围绕“科技成果”“文化现象”（如“宁波榫卯工艺的传承与创新”），语言准确、条理清晰，说明方法多样（举例子、列数字、作比较等）。考点分析：说明文：说明对象（如“榫卯工艺的特点与价值”）、说明方法及作用（如“举例子：具体说明榫卯结构的实用性”）、语言准确性（如“‘大约’一词体现了说明文语言的严谨性”）、内容理解（如“榫卯工艺的历史演变”）。议论文：论点（如“榫卯工艺的传承是文化自信的体现”）、论据（事实论据：老匠人坚守；道理论据：传统文化的价值）、论证方法及作用（如“举例论证：用老匠人授徒的事例，论证传承的重要性”）、论证思路（如“先提出论点，再从历史、工艺、文化三方面论证，最后呼吁传承”）。题型示例：说明文：“第③段运用了哪些说明方法？有何作用？”议论文：“分析文章的论证思路，完成填空：首先______，然后______，最后______。”解题思路：说明方法：举例子：“通过...的例子，具体说明...（说明对象的特征）”。列数字：“用...的数据，准确说明...（如‘榫卯结构可承受300公斤压力’，准确说明其稳固性）”。作比较：“将...与...对比，突出说明...（如‘榫卯结构比铁钉更耐用’，突出其优势）”。语言准确性：先解词（如“‘大约’表估计”），再说明“在句中限制了...（如‘大约有5000年历史’，说明时间的不确定性）”，最后总结“体现了说明文语言的准确严谨”。论证思路：按“提出论点—分析论证（从...方面，用...方法）—得出结论/呼吁”的结构梳理，用“首先、然后、接着、最后”连接。易错点：说明方法判断错误（如把“打比方”误判为“比喻”，注意文体术语差异）、议论文论证思路梳理遗漏环节（如“分析论证”部分只写“举例”，未说明“例子的内容与作用”）、语言准确性分析空洞（如只说“体现准确”，未具体解释词语作用）。备考建议：区分“说明文术语”（说明方法）与“议论文术语”（论证方法），制作“术语作用表”（如“举例子—具体有力”“道理论证—权威有力”）；练习“段落分层法”，梳理文章结构；分析语言准确性时，结合语境解释词语的“限制、修饰”作用（如“‘几乎’表程度，说明榫卯结构接近完美，而非绝对完美”）。三、古诗文阅读：文化传承，文言素养本板块包含文言文阅读与诗歌鉴赏，考查学生对文言字词的积累、句子的翻译及古诗文的赏析能力。1.文言文阅读：课内外迁移，内容理解文本特点：2017年文本为课外记叙文（如“古人勤学故事”“贤臣劝谏”），篇幅适中，字词多与课内迁移（如“属”在《岳阳楼记》中“属予作文以记之”为“同‘嘱’，嘱托”，在本文中可能为“类”或“连接”）。考点分析：文言字词：实词（如“易”“顾”“鄙”）、虚词（如“之”“其”“以”）的含义与用法。句子翻译：直译为主，意译为辅（如“其岸势犬牙差互，不可知其源”译为“溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源头在哪里”）。内容理解：分析人物形象（如“吕蒙的好学与进步”）、概括情节（如“孙权劝学的过程”）、主旨把握（如“劝人好学的重要性”）。题型示例：“解释下列加点词的意思：①‘蒙辞以军中多务’的‘辞’______；②‘及鲁肃过寻阳’的‘及’______。”“翻译文中划线句：‘士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！’”“结合文章，分析吕蒙的形象特点。”解题思路：文言字词：结合“课内外迁移法”（如“辞”在“蒙辞以军中多务”中为“推托”，与“未尝稍降辞色”的“辞”（言辞）需区分），通过“语境推断法”（如“及鲁肃过寻阳”的“及”，结合上下文为“等到”）。句子翻译：逐字落实关键词（如“更”“刮目相待”“见事”），注意特殊句式（如“蒙辞以军中多务”为状语后置，译为“吕蒙用军中事务多来推托”）。内容理解：从“人物言行”（如吕蒙“乃始就学”的转变）、“事件发展”（孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学）入手，概括形象（好学、善变），主旨结合“劝学”的核心。易错点：字词解释望文生义（如“易”理解为“容易”，实际为“交换”“改变”）、句子翻译漏译关键词（如“刮目相待”译为“用新的眼光看”，而非“刮眼睛看”）、内容理解脱离文本（如主观认为“吕蒙骄傲”，但原文无依据）。备考建议：积累“150个常用文言实词”与“6个常见文言虚词”的用法，整理“课内外同义字词表”（如“属”“易”“顾”）；翻译时用“逐字翻译+调整语序+补充省略”三步法；内容理解紧扣“原文词句”，用“谁做了什么，体现了什么”的格式概括。2.诗歌鉴赏：意象情感，手法赏析文本特点：2017年诗歌为唐诗或宋词（如杜甫《春望》、陆游《十一月四日风雨大作》），主题为“思乡”“爱国”“言志”等，