名著《阿房宫赋》教学方案

《阿房宫赋》教学方案设计：以文解史，以史鉴今一、教学目标定位（一）知识与能力目标1.掌握“一、爱、取、族”等实词的多义性，理解“焉、而、之”等虚词的语法功能，积累“状语后置”“意动用法”等文言句式。2.把握赋体“铺采摛文，体物写志”的文体特征，赏析文章骈散交错、辞藻瑰丽的语言风格。（二）过程与方法目标1.通过分层诵读（骈句齐读、散句独诵、配乐诵读），体会文本的节奏韵律，培养文言文语感。2.运用文本细读与小组探究，分析铺陈、对比、夸张等艺术手法的表达效果，提升文学鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟杜牧借秦亡之鉴讽喻晚唐的忧国情怀，理解“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”的历史警示意义。2.联系现实反思“奢靡亡国、勤俭兴邦”的道理，树立以史为鉴的价值观与责任意识。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.文言基础知识的梳理与迁移，如“骊山北构而西折”中“北、西”的词类活用。2.赏析赋体的铺陈艺术，如第一段对阿房宫建筑、宫人的铺排描写，体会其“体物”之妙。（二）教学难点1.理解“借古讽今”的深层逻辑：杜牧如何通过秦亡的历史，映射晚唐的社会危机？2.品味骈散交错的语言魅力，如“使天下之人，不敢言而敢怒”的散句与前文骈句的对比效果。三、教学方法择取1.情境浸润法：播放阿房宫遗址纪录片片段，结合《史记·秦始皇本纪》中“关中计宫三百，关外四百余”的史料，创设历史情境，激发探究欲。2.问题链引导法：设计递进式问题，如“阿房宫的奢华描写与秦亡有何关联？”“‘独夫之心，日益骄固’中的‘独夫’指谁？有何讽刺意味？”，推动思维深化。3.诵读涵泳法：分角色朗读（骈句小组齐读，散句个人诵读）、配乐诵读，体会语言节奏；对比朗读“妃嫔媵嫱，王子皇孙……”与“雷霆乍惊，宫车过也……”，感受铺陈的气势。4.小组合作探究法：围绕“杜牧为何选择‘阿房宫’来讽喻时政？”展开讨论，结合晚唐“牛李党争”“藩镇割据”的背景，理解文本的现实指向。四、教学流程建构（一）情境导入：兴亡之问，叩击文心（5分钟）展示阿房宫想象复原图与秦末农民起义的历史图片，提问：“一座耗费天下之力建成的宫殿，为何短短十五年间，便随秦朝一同覆灭？杜牧笔下的阿房宫，藏着怎样的兴亡密码？”引出课题，激发学生对“兴与亡”的思考。（二）初读感知：文言筑基，节奏先悟（15分钟）1.正音辨形：强调“囷囷（qūn）焉”“妃嫔媵嫱（yìngqiáng）”“剽掠（piāo）”等易错字，教师范读，学生跟读，感知骈句的韵律（如“二川溶溶，流入宫墙；五步一楼，十步一阁”的对仗）。2.文意疏通：小组合作翻译，重点突破“使负栋之柱，多于南亩之农夫”的状语后置句式，“鼎铛玉石，金块珠砾”的意动用法。教师点拨“族秦者秦也，非天下也”中“族”的活用（名词作动词，灭族）。（三）文本研读：由文入史，以史解文（30分钟）1.铺陈之美：阿房宫的“体物”书写（10分钟）聚焦第一段，分析“六王毕……阿房出”的起笔：“毕”“一”“兀”“出”四字，浓缩秦灭六国、大兴土木的历史，暗含“兴也暴”的批判。小组探究“廊腰缦回……钩心斗角”的建筑描写：用“缦回”“高啄”等拟人化动词，将静态建筑写活；“钩心斗角”的古今异义，既状建筑精巧，又隐权力争斗的隐喻。诵读品析：齐读第一段骈句，感受铺陈的气势，思考“写宫之盛”与“秦之亡”的内在联系（奢华背后是民力的枯竭）。2.对比之刺：从“人”的悲剧看“亡”的必然（10分钟）研读第二段，对比“妃嫔媵嫱……有不见者，三十六年”与“燕赵之收藏……倚叠如山”：宫女的“望幸”之苦，与珍宝的“弃掷逦迤”形成鲜明对比，揭露秦君的荒淫与贪婪。问题引导：“‘渭流涨腻，弃脂水也’中的‘涨腻’，仅仅是写宫女之多吗？”点拨：脂水涨腻，实则写民脂民膏被挥霍，为“天下人不敢言而敢怒”张本。3.议论之警：从“秦亡”到“鉴今”的逻辑（10分钟）精读第三、四段，梳理议论层次：“戍卒叫……可怜焦土”写秦亡之速；“呜呼……非天下也”分析亡因（失民心）；“嗟夫……后人而复哀后人也”警示当朝。小组辩论：“‘后人哀之而不鉴之’中的‘后人’，仅指唐朝人吗？”引导学生联系杜牧所处的晚唐（藩镇割据、君主奢靡），理解“借古讽今”的深层用意——以秦警唐，以唐警“后人”（后世统治者）。（四）拓展延伸：以史为镜，照见当下（10分钟）1.文学比较：对比苏洵《六国论》与本文的讽喻手法，苏文“弊在赂秦”，杜文“弊在奢暴”，同是咏史，角度何异？（小组发言，教师总结：一从“赂”，一从“奢”，皆为针砭时弊）。2.现实观照：展示当代“反对奢靡之风”的政策文件与案例，讨论：“‘勤俭兴邦’的古训，在今天有何现实意义？”引导学生从个人消费、社会风气等角度思考，将文本精神迁移到现实生活。（五）课堂小结：文脉梳理，主旨升华（5分钟）教师引导学生绘制思维导图：建筑之盛（铺陈）→人、物之奢（对比）→秦亡之速（叙事）→兴亡之理（议论）→鉴今之警（抒情），明确“赋”的“体物写志”：以阿房宫为载体，写秦之亡，鉴唐之衰，警后世之君。（六）作业设计：读写结合，深化理解1.文言迁移：以“校园一角”为主题，运用铺陈手法写一段骈散结合的文字（如“春有百花竞艳，夏有绿阴蔽日；晨闻书声琅琅，暮见笑语盈盈”），体会赋体的语言美。2.思辨写作：结合文本与现实，写一篇《〈阿房宫赋〉的当代启示》，要求联系至少一个历史或现实案例，阐述“以史为鉴”的意义。五、教学反思与优化1.文言基础的梯度设计：针对基础薄弱的学生，可提前发放文言字词预习单，标注“通假字”“古今异义”等；对能力较强的学生，可拓展“赋”的发展脉络（从汉大赋到唐宋文赋），深化文体认知。2.历史背景的深度融入：