小学四年级语文现代诗教学设计与解析

小学四年级语文现代诗教学设计与解析现代诗以灵动的语言、鲜活的意象与真挚的情感，成为小学语文教学中滋养学生文学素养的重要载体。四年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对诗歌的感知既充满好奇，又需要具象化的引导。本文以部编版四年级下册《在天晴了的时候》为例，从教学目标设定、教学过程实施到设计理念解析，呈现一套兼具实用性与启发性的现代诗教学方案，助力学生在诗歌的天地里感受语言之美、培育审美情趣。一、教学目标设定（一）知识与技能目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握现代诗的节奏与韵律特点；2.理解“泥路”“小草”“小白菊”等意象的内涵，体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果。（二）过程与方法目标1.通过“朗读—想象—批注”的学习路径，培养文本解读与画面建构能力；2.尝试模仿诗歌的语言风格与意象选择，创作一小段现代诗，提升语言表达的创造性。（三）情感态度与价值观目标1.感受雨后大自然的清新与生机，激发对自然之美的热爱；2.体会诗歌传递的乐观心境，培育积极向上的生活态度。二、教学重难点（一）教学重点1.品味诗歌的语言美、意象美，把握“雨后初晴”的画面感；2.掌握现代诗朗读的节奏技巧，通过朗读传递诗歌的情感。（二）教学难点1.引导学生透过文字表象，体悟诗人对自然的细腻情感与生命哲思；2.突破“模仿创作”的畏难心理，将生活体验转化为诗歌意象。三、教学过程实施（一）情境导入：唤醒雨后的记忆教师活动：播放一段“雨后山林”的短视频（画面含湿润的泥路、带水珠的小草、舒展的花朵），伴随轻柔的背景音乐。视频结束后提问：“雨后的世界给你留下最深刻的印象是什么？能用一两个词语或句子描述吗？”学生活动：结合视频画面与生活经验，分享雨后的感受（如“空气甜甜的”“小草更绿了”“泥路软软的”等）。设计意图：以具象化的情境激活学生的生活体验，搭建“生活感知”与“诗歌意象”的桥梁，为理解诗歌内容奠定情感基调。（二）初读悟韵：触摸诗歌的节奏1.自由朗读，正音辨形学生自由朗读诗歌，圈出易错字（如“垢”“怯”“曝”），教师相机指导读音与字形（如“曝”在“曝着阳光”中读pù，结合“一曝十寒”的旧知巩固）。2.多样朗读，感知节奏师生接龙读：教师读第一节，学生接第二节，感受诗歌的段落节奏；配乐朗读：播放舒缓的钢琴曲，学生随乐朗读，尝试用轻重音、停顿表现诗歌的韵律（如“赤着脚，/携着手，/踏着新泥，/涉过溪流”的停顿设计）。设计意图：通过多层次的朗读活动，让学生在“读准—读顺—读美”的过程中，初步感知现代诗的节奏特点，落实“语言建构与运用”的核心素养。（三）精读品意：走进意象的世界1.聚焦意象，绘制“雨后图谱”教师引导：“诗歌里的雨后世界藏着许多生动的画面，请大家默读诗歌，用不同符号标注出描写的事物（如△标植物，○标动物，□标景物），并在旁边写下它的特点。”学生自主批注后，小组交流，教师板书整合（如：泥路—凉爽又温柔；小草—炫耀新绿；小白菊—慢慢抬起头……）。2.品析修辞，体悟情感温度选取典型句段（如“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”），开展“换词比较”活动：原句：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”改句：“小白菊开放了”学生对比朗读，思考：“‘胆怯’‘抬起头’让小白菊有了什么变化？这样写好在哪里？”引导学生发现拟人手法赋予植物“人”的情态，体会诗人对小白菊的怜爱与对生命复苏的喜悦。3.想象补白，丰富诗歌画面出示句子：“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”教师提问：“‘云的脚迹’会是什么样子？‘闲游’的云仿佛在做什么？请你闭上眼睛，想象这幅画面，用自己的话描述出来。”学生分享想象（如“云朵像调皮的孩子，在青山间慢悠悠地散步，投下一片片阴影，给山林披上会动的绿纱”），教师顺势引导：“这样的想象让诗歌的画面更鲜活了，这就是诗歌的魅力——用文字邀请我们走进一个充满诗意的世界。”设计意图：通过“批注—品析—想象”的递进活动，引导学生从“读懂内容”走向“读懂情感”，在语言品味中培育审美鉴赏能力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。（四）拓展创写：绽放诗歌的新芽1.范例引路，拆解创作密码教师呈现诗歌的结构特点：“诗人围绕‘雨后初晴’的主题，选取了泥路、小草、小白菊等意象，用拟人的手法赋予它们生命。我们也来尝试‘选一个主题+挑几个意象+用一种手法’的创作方法。”示例：以“清晨的校园”为主题，选取“露珠”“国旗”“小鸟”等意象，模仿句式创作：“不再沉睡的露珠，/悄悄地爬上草叶，/试试风，试试光，/然后一滴滴滚落。”2.自主创作，抒发独特体验学生选择一个生活场景（如“雨后的操场”“黄昏的窗台”“春日的花园”），模仿诗歌的语言风格创作一小节现代诗。教师巡视指导，重点关注意象的选择与情感的表达。3.分享互评，点亮诗意火花学生自愿分享作品，其他同学用“我喜欢______，因为它让我仿佛看到了______，感受到了______”的句式进行评价。教师总结：“每个人的生活都藏着诗意，只要我们像诗人一样用心观察、用心感受，就能写出属于自己的诗歌。”设计意图：通过“模仿—创作—评价”的过程，降低创作难度，让学生在实践中体会“从读到写”的迁移，提升语言表达的创造性，落实“语言建构与运用”“文化传承与理解”的核心素养。（五）总结升华：留住诗意的种子教师引导：“这节课，我们走进了戴望舒的雨后世界，也用文字种下了自己的诗意种子。希望大家今后能带着诗人的眼睛观察生活，带着诗人的心灵感受美好，让诗歌成为我们生命里的一抹亮色。”学生齐读诗歌结尾段，结束课程。四、教学设计解析（一）教材解读：文本价值的深挖《在天晴了的时候》以清新的语言描绘了雨后初晴的乡村风光。诗歌的教学价值不仅在于“写景”，更在于“写情”——通过鲜活的意象与灵动的修辞，传递出对自然的热爱与对生活的乐观。教学中需引导学生突破“景物描写”的表层理解，触摸文字背后的情感温度，体会现代诗“以象载情”的艺术特点。（二）学情分析：学习起点的把握四年级学生已具备一定的朗读能力与生活经验，但对诗歌的“意象”“情感”等抽象概念的理解仍需依托具象化的活动。他们喜欢富有画面感、趣味性的学习方式，却容易陷入“读得顺却悟不深”的困境。因此，教学设计需以“情境”为桥、以“活动”为舟，将抽象的诗歌语言转化为可感的画面、可悟的情感、可仿的范式。（三）教学理念：核心素养的落地本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求：语言运用：通过朗读、批注、创作，夯实语言基础，提升表达能力；思维能力：在想象补白、品析修辞中，培养逻辑思维与创造性思维；审美创造：在画面建构、情感体悟中，提升审美感知与艺术表现能力；文化自信：通过感受现代诗的魅力，培育对中华优秀语言文化的热爱。（四）教学策略：实效课堂的保障1.情境教学法：以视频、音乐创设情境，激活生活经验，降低理解难度；2.朗读体悟法：通过多样朗读，让学生在“读”中悟节奏、悟情感；3.读写结合法：从“仿句”到“创作”，实现“输入—内化—输出”的语言学习闭环；4.支架辅助法：通过“意象图谱”“创作密码”等支架，帮助学生突破学习难点。结语现