新版小学科学课程教学设计

新版小学科学课程教学设计随着2022版义务教育科学课程标准的颁布，小学科学教育正式迈入核心素养导向的新阶段。课程以“培养学生核心素养，为学生终身发展和全面发展奠定基础”为目标，要求教学从“知识为本”转向“素养为核”，这对教学设计的专业性、系统性提出了更高要求。本文结合教学实践，从目标锚定、内容重构、活动设计、评价优化四个维度，探讨新版科学课程的教学设计路径，为一线教师提供可操作的实践参考。一、核心素养导向的教学目标锚定：从“知识罗列”到“素养生长”科学课程核心素养包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度，教学设计需将抽象的素养要求转化为具体的课堂目标，实现“素养可见、可学、可评”。（一）素养维度的目标拆解以“植物的一生”单元为例，传统目标多聚焦“说出植物生长过程”，新版设计需融入素养要素：科学观念：通过观察凤仙花生长，归纳“植物生长需要适宜条件（水、光、空气）”的生命观念；科学思维：对比不同植物的生长周期，运用“归纳与推理”分析环境对生长的影响；探究实践：设计“改变光照时长对豆芽生长的影响”实验，掌握“控制变量”的探究方法；态度责任：通过照料植物，形成“尊重生命、关注生态”的责任意识。目标表述需体现“行为主体（学生）+行为表现（可观察的动作/思维）+素养指向”，避免模糊的“了解、掌握”等表述。（二）学段适配的目标分层不同学段学生的认知特点差异显著，目标设计需体现梯度性：低年级（1-2年级）：侧重“感知体验”，如《认识感官》目标可设计为“用眼看、手摸、鼻闻等方式观察物体特征，能用画图/简单词语描述发现”；中年级（3-4年级）：侧重“分析归纳”，如《岩石的特征》目标可设计为“通过划痕、滴盐酸等实验，对比三类岩石的特性，用表格整理观察结果”；高年级（5-6年级）：侧重“系统建模”，如《地球的运动》目标可设计为“基于模拟实验和现象证据，推理地球自转与昼夜交替的关系，用模型解释科学概念”。二、跨学科视域下的教学内容重构：从“学科割裂”到“知识共生”新版课程强调“跨学科实践”，要求打破学科壁垒，将科学知识与生活经验、其他学科知识有机整合，让学习内容更具关联性与实践性。（一）学科知识的有机融合科学与多学科的融合并非“简单叠加”，而是基于科学问题的深度联结：科学+数学：在《测量》单元中，结合数学“长度/体积测量”知识，设计“测量树叶面积”“比较不同液体体积”等任务，用数据支撑科学结论；科学+语文：在《观察日记》活动中，引导学生用“连续观察+细节描写”的方式记录植物生长，将科学观察转化为生动的说明文写作；科学+艺术：在《植物的叶》课中，开展“叶脉拓印”“叶片拼贴画”活动，用艺术形式呈现科学观察的成果，深化对植物结构的认知。（二）生活情境的深度联结真实生活是科学学习的“源头活水”。教学设计需挖掘校园、家庭、社会中的科学问题：校园情境：结合“校园垃圾分类”，设计“垃圾的旅行”项目，探究“哪些垃圾可降解”“如何设计分类装置”，整合物质变化、工程设计等知识；家庭情境：布置“家庭小实验”，如“探究冰箱除霜的最佳方法”“观察酵母发酵的过程”，将科学探究延伸至生活场景；社会情境：结合“碳中和”热点，开展“校园碳足迹调查”，引导学生分析能源消耗、植被覆盖与碳排放的关系，培养社会责任感。三、探究性学习活动的设计路径：从“被动接受”到“主动建构”科学学习的本质是探究。活动设计需遵循“做中学、思中学、用中学”的理念，让学生在真实问题解决中发展核心素养。（一）阶梯式探究任务设计探究活动需体现层次性，从“模仿操作”到“自主创新”逐步进阶：以《溶解的秘密》为例，设计三级任务：1.基础层（模仿探究）：教师演示“食盐溶解”，学生观察并描述现象，认识“溶解”的基本特征；2.进阶层（合作探究）：小组设计实验，验证“搅拌、温度、颗粒大小对溶解速度的影响”，学习“控制变量”的方法；3.拓展层（自主探究）：学生自主选择“不同溶剂（水、酒精、食用油）对溶解的影响”，设计实验方案并验证，深化对溶解本质的理解。（二）真实问题驱动的项目化学习项目化学习（PBL）是素养落地的有效载体。以“设计校园雨水花园”项目为例，完整流程包括：1.问题驱动：“校园雨天积水严重，如何设计一个既美观又能缓解积水的雨水花园？”2.知识整合：学习“植物的吸水性”“土壤的渗水性”“工程设计的基本流程”等知识；3.实践探究：分组调查校园积水点、设计方案（绘制图纸、选择植物与材料）、制作模型、展示交流；4.反思改进：根据反馈优化方案，形成“问题-探究-解决-反思”的闭环。四、发展性评价体系的实践探索：从“单一考核”到“多元生长”评价是教学的“指挥棒”。新版科学课程要求构建过程性、多元化、素养导向的评价体系，关注学生的“学习过程”与“素养发展”。（一）过程性评价的多元载体摒弃“一张试卷定优劣”的评价方式，采用多样化的评价工具：实验记录册：记录学生探究过程中的“问题提出、方案设计、数据记录、结论推导”，评价科学思维与探究能力；小组合作评价表：从“参与度、贡献度、沟通能力”等维度，评价学生的合作意识与社会责任感；成长档案袋：收集学生的观察日记、实验报告、创意作品等，直观呈现素养发展的轨迹。（二）素养发展的评价量规设计针对核心素养的四个维度，设计可操作、可视化的评价量规。以“科学探究”素养为例，量规从“提出问题、设计方案、实施操作、得出结论”四个维度划分等级：维度水平1（基础）水平2（进阶）水平3（优秀）---------------------------------------------------------提出问题能模仿提问能基于观察提出可探究的问题能结合生活经验提出有价值的问题设计方案能按示例操作能设计简单的对比实验能设计多变量的复杂实验方案实施操作能完成基本操作能规范操作并记录数据能优化操作并分析异常数据得出结论能描述现象能归纳简单结论能基于证据进行推理并反思改进教学案例：《点亮小灯泡》的素养导向设计（一）教学目标（素养导向）科学观念：通过实验，知道“电路需要电源、导线、用电器形成闭合回路才能工作”；科学思维：能基于不同连接方式的现象，推理“通路、断路、短路”的本质；探究实践：会用导线、电池、灯泡组装简单电路，能排查电路故障；态度责任：养成“严谨操作、安全用电、合作分享”的科学态度。（二）教学活动（探究进阶）1.情境导入：“手电筒突然不亮了，可能哪里出问题？”引发学生对“电路”的思考；2.基础探究：提供材料，学生尝试“让小灯泡亮起来”，记录不同连接方式（成功/失败）；3.进阶探究：分组分析“成功电路”的共同点，归纳“闭合回路”的概念；对比“失败电路”，推理“断路、短路”的原因；4.拓展应用：设计“红绿灯”电路（串联、并联），结合工程设计思维，优化电路方案。（三）教学评价（多元发展）过程性评价：观察学生操作时的“安全意识、合作表现、问题解决能力”；成果性评价：用“电路连接评价量规”（从“能点亮”到“能排查故障”再到“能创新设计”）评价科学观念与探究能力；反思性评价：学生用“我的电路探究日记”记录收获与疑问，评价科学思维的发展。结语：让科学教学设计成为“素养生长的土壤”新版小学科学课程的教学设计，本质是为学生的核心素养生长搭建支架。教师需以“素养导向”重构目标——将抽象的核心素养拆解为可观察、可操作