小学语文写作教学案例与练习题

小学语文写作教学案例与练习题写作能力是小学语文核心素养的重要载体，新课标明确要求不同学段学生需具备“乐于表达、内容具体、情感真实”的写作能力。然而，一线教学中常面临“学生无话可写、语言干瘪、结构混乱”的困境。本文结合不同学段认知特点，提供典型教学案例与分层练习题，助力教师搭建写作支架，激活学生表达潜能。一、低年级（1-2年级）：聚焦“观察+句式”，夯实表达基础教学案例：《公园里的春天》看图写话教学目标：引导学生有序观察画面元素，用“三要素”句式（谁+在哪里+干什么）完整表达，初步感知“春天”的季节特征。教学过程：1.情境唤醒：播放鸟鸣、流水的音频，提问“听声音猜猜这是哪里的春天？”引出公园场景图（画面含盛开的桃花、抽芽的柳树、放风筝的孩子）。2.分层观察：先整体感知“这是____的公园”，再局部聚焦：“你看到了哪些春天的信号？”（桃花、柳树）→“谁在做什么？”（孩子放风筝）。教师用彩色笔圈出元素，引导用“有的……有的……”描述人物活动。3.句式支架：示范句“春天到了，公园里____。桃花____，柳树____。小朋友们____，有的____，有的____。”让学生填空，再鼓励替换动词（如“笑红了脸”“梳着长辫子”）。4.个性化表达：提供“我觉得春天的公园还像____，因为____”的拓展句式，允许用画图辅助表达。配套练习题：1.观察《动物乐园》图（小猫钓鱼、小狗追蝴蝶、小兔采蘑菇），用“____在____，____在____，____在____”的句式写3句话，尝试给动物加一个“可爱的动作”（如“小猫轻轻甩着尾巴钓鱼”）。2.续编句子：“雨停了，天空出现了彩虹，像____。小鸟____，小草____。我____，心里____。”（提示：用比喻或拟声词让句子更生动）二、中年级（3-4年级）：侧重“过程+细节”，学会有序叙事教学案例：《一次有趣的实验》记叙文写作教学目标：按“实验前-实验中-实验后”的顺序叙事，抓住“动作、现象、心情”细节，表达“有趣”的体验。教学过程：1.体验导入：现场演示“浮鸡蛋”实验（往清水杯加盐，观察鸡蛋从沉到浮的变化），让学生用“先……接着……然后……最后……”说实验步骤，教师板书关键词（加盐、搅拌、沉浮）。2.细节指导：聚焦“实验中”的画面，提问：“加盐时，盐粒像什么？搅拌后，水变得怎样？鸡蛋浮起来时，像什么？你的手、心跳有什么变化？”引导用“我紧张地____，眼睛____，突然____，心里____”的句式分享感受。3.结构建模：出示思维导图：开头：点题（“今天的科学课，一个‘浮鸡蛋’实验让我乐开了花”）中间：分三步（实验准备→过程（动作+现象+心情）→意外小插曲（如盐洒了））结尾：收获（“原来科学这么有趣，我要当小科学家！”）4.互评修改：用“星级评价表”（☆☆☆：步骤清楚；☆☆☆☆：细节生动；☆☆☆☆☆：情感真实），同桌交换批注“最有趣的句子”。配套练习题：1.回忆一次手工课（折纸、捏泥人等），按“准备材料-制作过程-成品样子”的顺序写一段话，至少用2个“动词链”（如“折、压、剪、粘”）和1个比喻句（如“我的纸飞机像____”）。2.补全片段：“课堂上，老师突然说要玩‘吹气球’比赛。我____（动作），深吸一口气，____（神态）。气球在我嘴里____（变化），突然‘啪’的一声……（写出你的心情和周围同学的反应）”三、高年级（5-6年级）：深化“特点+事例”，塑造鲜活人物教学案例：《我的“漫画老师”》人物写作教学目标：通过典型事例+细节描写（外貌、语言、动作），突出老师的“漫画感”（如“幽默的数学老师”“爱唠叨的语文老师”），表达敬爱之情。教学过程：1.漫画激趣：展示夸张的教师漫画（如“戴着啤酒瓶底眼镜，粉笔头百发百中”），提问：“这幅漫画让你想到谁？他有什么‘招牌动作’或‘经典台词’？”引导学生用“外号+特点”概括（如“‘拖堂大王’——每次下课铃响，他总会说‘最后一道题’”）。2.事例筛选：小组讨论“能体现老师特点的一件事”，要求“有冲突、有细节”。如写“幽默的老师”，可回忆“他把错字比作‘小虫子’，用教鞭‘赶虫子’的场景”。教师示范细节描写：“他皱着眉，教鞭在黑板上‘啪’地一点：‘这个‘析’字里的‘小虫子’（指着多写的撇），谁来帮老师‘拍死’它？’”3.写作升格：提供“细节锦囊”：外貌：抓住“最特别的一处”（如“他的保温杯永远装着浓茶，眼镜腿用胶布缠了三次”）语言：模仿语气（如“用东北腔说‘孩砸们，这题贼简单！’”）动作：放大瞬间（如“他转身板书时，后颈的头发会‘炸’成小卷”）4.多元评价：开展“漫画展评”，将作文配上简笔画，投票选出“最传神的老师漫画”。配套练习题：1.选择一位同学（如“运动达人”“书虫”“开心果”），用“外号+两个事例+细节”的结构写短文。要求：其中一个事例用“场景描写+心理活动”（如“他投篮时，我心里____，突然____，全场____”）。2.改写片段：“我的老师很严厉。有一次我没交作业，他批评了我。”（至少加入3处细节：老师的神态、你的动作、周围同学的反应，让“严厉”更具体）四、教学延伸：搭建“三阶写作支架”的通用策略1.素材支架：低年级用“图+词库”（如春天的词语：嫩绿、叽叽喳喳），中年级用“思维导图+情感词”（如实验心情：紧张、惊喜、疑惑），高年级用“人物档案卡”（记录特点、事例、金句）。2.评价支架：设计“彩虹评价表”，从“内容（☆）、结构（☆）、语言（☆）、创意（☆）”四维度，用学生熟悉的事物打比方（如“内容像饱满的果实，结构像结实的树干”）。3.修改支架：提供“魔