2025下半年幼儿园教师资格证教案真题附答案

2025下半年幼儿园教师资格证教案练习题附答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.小班幼儿在户外沙池游戏中反复把湿沙拍成“蛋糕”，教师最适宜的支持策略是（）A.立即示范如何堆出多层蛋糕B.提供蜡烛、小旗等低结构材料C.提醒幼儿注意卫生不要扬沙D.拍摄照片并在集体活动时讲评答案：B解析：低结构材料能引发幼儿新联想，保持游戏自主性，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》“尊重幼儿自发的表现与创造”精神。2.中班科学区投放了“磁铁钓鱼”玩具，三天后兴趣骤减。教师重新激发探究的最佳做法是（）A.增加钓鱼比赛计时表B.投放不同材质“鱼”并提问“谁能被钓？”C.规定每日钓鱼数量上限D.把玩具收回并讲述磁铁原理答案：B解析：新材料带来新变量，能引发“预测—验证”的探究循环，维持认知冲突。3.大班幼儿讨论“为什么影子会动”，教师说：“我们午后再来看看有没有变化。”该对话主要体现的教师角色是（）A.活动的旁观者B.信息的传递者C.学习的合作者D.纪律的维护者答案：C解析：教师与幼儿共同约定观察时间，形成“学习共同体”，角色定位是合作者。4.下列家园共育做法最能体现“尊重家长主体性”原则的是（）A.每周群发统一育儿知识短信B.家长开放日固定家长坐后排观摩C.家委会自主策划“旧物交换日”D.教师录制微课要求家长回家播放答案：C解析：家委会自主策划体现家长是合作方而非被动接受者。5.对刚入园的幼儿，教师最有效的情绪安抚策略是（）A.允许带安抚物并建立短暂分离仪式B.立即纠正幼儿方言发音C.要求父母迅速离开避免回头D.用贴纸奖励停止哭泣的幼儿答案：A解析：短暂分离仪式可降低分离焦虑，符合依恋理论。6.教师在绘本讲读中故意把“小狗叼骨头”说成“小猫叼骨头”，幼儿纷纷纠正，该教学技巧属于（）A.停顿技巧B.错误植入C.角色代入D.悬念设置答案：B解析：故意植入错误可激活幼儿已有经验，提高专注与语义监控。7.下列户外活动中，最能有效促进幼儿“动态平衡”能力的是（）A.静态单脚站立比赛B.走10厘米宽、3米高的独木桥C.坐在滑梯口观察D.用脚尖走路的模仿游戏答案：B解析：窄独木桥需持续调整重心，符合动态平衡定义。8.教师在美工区示范“对折剪苹果”后，幼儿剪出许多不规则图形，教师首要回应应为（）A.再次示范正确剪法B.追问“你剪的像什么？”C.提供描红轮廓纸D.让幼儿停止活动看范例答案：B解析：先倾听幼儿意图，避免扼杀想象，再决定是否介入技能。9.幼儿园课程评价强调“真实情境中的真实表现”，这体现的评价理念是（）A.标准化B.去情景化C.真实性D.常模参照答案：C解析：真实性评价强调在真实任务中收集证据。10.下列关于幼儿“自我中心语言”的描述正确的是（）A.表明社会性发展滞后B.皮亚杰认为其起到调节行为作用C.维果茨基认为其是内部语言过渡形式D.应通过提问引导其变为社会化语言答案：C解析：维果茨基指出自我中心语言是思维外向表现，逐渐内化为内部语言。11.教师记录幼儿在建构区合作搭建“长江大桥”时的对话与行为，这种记录方法属于（）A.轶事记录B.时间取样C.事件取样D.行为检核表答案：A解析：轶事记录是对有意义事件的完整描述。12.下列哪项不符合《幼儿园教师专业标准》“幼儿为本”基本理念（）A.尊重幼儿人格与权利B.以游戏为基本活动C.教师主导一切活动D.关注幼儿个体差异答案：C解析：教师主导一切违背幼儿主体性原则。13.教师发现幼儿把娃娃家餐具放进益智区“分类盒”，此时恰当做法是（）A.立即归还并提醒遵守规则B.观察其分类逻辑再决定是否干预C.批评幼儿“乱拿东西”D.扣除其游戏币答案：B解析：先观察可了解幼儿跨区游戏的创造性，避免武断打断。14.下列关于幼儿园一日生活安排的说法，正确的是（）A.为了保证安全，应尽量减少户外活动B.过渡环节越多越能培养秩序感C.应保证幼儿连续游戏时间不少于30分钟D.午睡时间可根据家长要求灵活取消答案：C解析：《纲要》指出应保证幼儿连续自主游戏时间。15.教师用“小话筒”采访幼儿“你在积木区遇到了什么困难”，此举主要发展幼儿（）A.叙事能力B.精细动作C.空间知觉D.抑制控制答案：A解析：采访引导幼儿组织事件顺序，提升叙事能力。16.下列关于幼儿攻击行为的干预，错误的是（）A.立即隔离并当众批评B.教授替代性语言表达C.提供充足游戏材料减少冲突D.帮助幼儿识别情绪答案：A解析：当众批评可能强化标签效应，应私下干预。17.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验，幼儿发现水被“吸”干后惊讶不已，教师追问“水去哪儿了？”该提问类型是（）A.回忆性提问B.理解性提问C.应用性提问D.探究性提问答案：D解析：探究性提问鼓励幼儿提出假设并验证。18.下列哪项最能体现“最近发展区”理论在教学中的应用（）A.教师完全放手让幼儿自由探索B.教师提供略高于幼儿独立水平的支架C.教师重复幼儿已掌握的内容D.教师让幼儿相互竞争答案：B解析：支架应位于独立水平与潜在发展水平之间。19.教师在音乐活动中先让幼儿自由探索铃鼓音色，再引导其跟随节奏拍手，该教学结构属于（）A.模仿—创造B.探索—模仿—创造C.创造—探索D.示范—练习答案：B解析：先探索激发兴趣，再示范规范，最后创造应用。20.下列关于幼小衔接的说法，正确的是（）A.大班下学期应集中讲授一年级教材B.应通过游戏培养任务意识与规则意识C.取消区角活动以模拟小学课堂D.以写汉字作为每日必做作业答案：B解析：游戏方式培养学习品质，符合《关于大力推进幼儿园科学幼小衔接的指导意见》。二、简答题（共3题，每题10分，共30分）21.简述幼儿园教师在区角活动中“观察—识别—回应”三环节的操作要点，并举例说明。答案：（1）观察：采用扫描、定点、追踪等方法，记录幼儿行为、语言、情绪，如“建构区持续5分钟扫描，发现A幼儿三次尝试用圆柱积木做桥墩均倒塌”。（2）识别：对照《指南》分析行为背后的经验、兴趣、困难，如识别A幼儿空间方位感不足、对“支撑”经验缺乏。（3）回应：提供材料、提问、平行游戏等策略，如教师递出不同高度的长方体并提问“哪种积木能让桥面更稳？”引导其发现支撑面与稳定性的关系。22.结合实例说明如何在绘本阅读中培养幼儿“批判性思维”。答案：批判性思维包括质疑、求证、多角度思考。以绘本《三只小猪的真实故事》为例：①质疑：教师提问“大灰狼说自己被冤枉，你信吗？”②求证：引导幼儿回看画面细节“狼的爪子拿糖时有没有发抖？”③多角度：分组扮演狼与小猪，辩论“谁是好人”，幼儿发现故事会因立场不同而改变。教师不给出标准答案，而是鼓励幼儿用证据支持观点，形成“观点—证据”链条。23.简述教师在幼儿“冲突情境”中的三步介入策略，并说明如何逐步撤离。答案：（1）情感安抚：蹲身与冲突双方同高，先接纳情绪“你很难过，因为你刚搭好的塔被碰倒”。（2）问题澄清：用“我讯息”帮助双方陈述，“他刚才做了什么，你感觉如何？”（3）方案协商：提供选择“你可以请他一起重建，或自己另找地方，你选哪个？”撤离：当幼儿开始用协商语言如“你可以帮我扶这边吗？”教师逐步后退，转为旁观者，仅在其再次失控时短暂介入。三、材料分析题（共2题，每题20分，共40分）24.材料：大班“超市”角色游戏中，收银员“小雨”反复用扫码器敲桌面，并大喊“谁还没给钱？”顾客“朵朵”把商品放回原处说“我不买了”，转身到建构区搭积木。教师走过去说：“小雨，收银员应该怎么做？”小雨低头不语。问题：（1）分析小雨行为背后的可能原因。（6分）（2）指出教师回应的不足之处。（6分）（3）提出改进方案并说明理论依据。（8分）答案：（1）小雨行为原因：①角色认知不足，缺乏收银员“扫码—收款—找零”程序经验；②游戏高潮过后出现“无聊”状态，用敲击寻求新刺激；③可能模仿成人焦急排队情境，用喊叫表达权威。（2）教师回应不足：①直接质问，未共情，易让小雨产生羞耻感；②问题空泛，未提供具体行为支架；③忽视朵朵的退出，错失引导“顾客流失”真实后果的契机。（3）改进方案：①情感连接：蹲身轻拍小雨肩膀，“你刚才一直站着，是不是累了？”②经验补充：教师扮演顾客示范递上会员卡，“请帮我积分，再给我小票”。③引入材料：提供零钱盒、购物清单，让小雨按单找货，延长游戏深度。④角色轮换：建议小雨与朵朵互换，体验顾客感受，培养观点采择。理论依据：维果茨基“支架式教学”、布朗芬布伦纳“生态系统理论”中“微系统”互动质量影响游戏发展。25.材料：中班科学活动“纸桥力量大”中，教师提出“用A4纸搭桥，让小汽车通过”，幼儿折成瓦楞状后仍失败。教师提示“把纸折成扇形再试”，幼儿成功。活动结束时，教师问“为什么扇形桥更结实？”多数幼儿回答“因为老师说要折扇子”。问题：（1）指出幼儿回答反映的认知特点。（6分）（2）分析教师提问与回应的问题。（6分）（3）设计后续支持策略，引导幼儿真正理解“形状与承重”关系。（8分）答案：（1）认知特点：幼儿处于“直觉行动思维”向“具体形象思维”过渡，依赖外部权威，尚未建立“力—分散”抽象概念，回答体现“权威顺从”与“经验表面化”。（2）教师问题：①提问过于抽象，“为什么更结实”超出幼儿经验；②未让幼儿对比操作，仅通过语言归纳；③暗示性过强，幼儿将“扇形”当作教师指令而非因果变量。（3）后续策略：①对比实验：提供平板、瓦楞、扇形三种桥面，让幼儿用积木块计数“放多少块塌”，记录数据；②视觉化：用红色长条即时贴贴在桥墩上，让幼儿观察“红色纸条被压弯程度”；③语言支架：教师用“力量像小朋友，扇形让力量分开走，就不会挤在一起”作比喻；④迁移应用：让幼儿用卡纸设计“让纸人站立”的底座，体验“折痕增加支撑”原理，完成“由桥到座”的迁移。四、活动设计题（共1题，30分）26.设计一份大班主题活动“影子魔术师”中的科学探究子活动方案，要求：（1）活动目标3条，分别对应认知、能力、情感；（2）活动准备包括材料、环境、经验；（3）活动过程分三步，体现“猜测—验证—分享”探究循环；（4）列出2条可能的教师支持性提问；（5）写出活动延伸与家园共育建议。答案：活动名称：影子变变变年龄班：大班时间：30分钟人数：24人一、活动目标认知：通过操作发现“光源、物体、屏幕”三者位置变化与影子大小、形状的关系。能力：能用符号记录实验结果，并尝试用语言描述“影子变大变小的秘密”。情感：体验与同伴合作探究的乐趣，萌发对自然现象的好奇心。二、活动准备材料：手电筒24只（亮度一致）、白色幕布一块、立体玩偶（小熊）、记录卡24张（画有“大中小”三栏）、彩笔、黑色即时贴剪成的“影子卡”若干。环境：活动室拉上遮光帘，营造暗室效果；地面贴“站位点”红、黄、蓝三色圆点，距离幕布分别为1米、1.5米、2米。经验：幼儿已玩过手影游戏，知道影子需要光。三、活动过程1.情境导入（3分钟）教师关闭主灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，讲述：“小鸟想变大恐龙，谁来帮它？”激发兴趣。2.猜测—验证—分享（24分钟）①猜测：分组讨论“怎样让小熊影子变大？”幼儿在记录卡第一栏画出预测符号（↑↓）。②验证：a.两人一组，一人持手电筒，一人移动小熊，分别站在红、黄、蓝点，观察影子；b.用即时贴“影子卡”贴在幕布上留下痕迹，对比不同距离的影子轮廓；c.记录卡第二栏用贴纸选择“大、中、小”。③分享：请两组幼儿把“影子卡”贴在集体记录表，教师引导发现“光源离物体近，影子变大；离屏幕远，影子