2025年上半年中学教师资格证真题及答案

2025年上半年中学教师资格证练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡相应位置）1.某中学在“劳动教育周”安排学生轮流负责食堂分餐，部分家长投诉“孩子不是校工”。面对投诉，校方最恰当的做法是A.立即取消劳动任务，改为观看劳动教育影片B.向家长说明劳动教育政策依据并邀请家长观摩C.坚持原安排，要求学生必须完成否则扣综合素质分D.将劳动任务转嫁给后勤临时工，学生只负责拍照打卡答案：B2.初二（3）班出现“饭圈化”小团体，班干部选举时拉票、互撕。依据《中小学德育工作指南》，班主任首要工作应聚焦A.直接解散所有非正式群体B.开展“理性追星”主题班会，重塑公共理性C.把票数最高学生任命为“固定班长”以稳定局面D.通知家长联合禁止孩子上网答案：B3.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对校园欺凌行为应在多少时间内完成调查并给出处理结果？A.3日B.5个工作日C.7日D.10个工作日答案：C4.教学《木兰诗》时，教师提问：“木兰替父从军体现了哪些中华传统美德？”该提问主要指向核心素养中的A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解答案：D5.某校进行“双减”课后服务，物理教师开设“厨房里的科学”实验，课程定位属于A.学科拓展类B.作业辅导类C.体育锻炼类D.艺术鉴赏类答案：A6.下列关于皮亚杰认知发展阶段的说法，正确的是A.感知运动阶段儿童已形成守恒概念B.具体运算阶段儿童能进行假设—演绎推理C.前运算阶段儿童思维具有不可逆性D.形式运算阶段儿童完全摆脱自我中心答案：C7.教师用“鱼骨图”帮助学生梳理鸦片战争原因，此做法旨在A.降低认知负荷B.增强替代强化C.促进精加工策略D.提供外部动机答案：C8.某生学业挫败后声称“我天生不是读书的料”，其归因方式属于A.内部稳定不可控B.内部不稳定可控C.外部稳定不可控D.外部不稳定可控答案：A9.依据加涅学习结果分类，“说出勾股定理”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A10.课堂上教师突然提高音量强调“请注意”，这种变化旨在引起学生的A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.持续性注意答案：A11.教师用“拼图式合作学习”完成《荷塘月色》阅读，其理论依据主要是A.最近发展区B.成就目标理论C.自我决定理论D.认知发现说答案：A12.某校“学生自管会”对午休纪律进行同伴监督，体现的教育功能是A.显性正向功能B.隐性负向功能C.隐性正向功能D.显性负向功能答案：C13.教师对学生说：“你上次演讲开头用故事引入很抓人，这次再试试。”该反馈属于A.过程性表扬B.个人性表扬C.结果性表扬D.比较性表扬答案：A14.下列关于教育叙事研究的说法，错误的是A.以故事形式呈现教育经验B.强调研究者“局外人”立场C.注重情境性与时间性D.常采用“深描”手法答案：B15.教师行动研究的“计划—行动—观察—反思”环节体现的是A.实证主义范式B.批判理论范式C.实践反思范式D.后实证主义范式答案：C16.某校用“等级+评语”记录学生劳动表现，这种评价属于A.终结性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.标准化评价答案：C17.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师职称评审应突出A.论文数量B.升学率排名C.育人实绩D.课题经费额度答案：C18.下列关于课程资源开发的说法，正确的是A.教材是唯一法定课程资源B.教师是最重要的条件性课程资源C.课程资源开发只发生在课前D.学生经验因不稳定而不能作为资源答案：B19.教学“二次函数图像”时，教师用GeoGebra动态演示参数a变化，主要遵循的教学原则是A.直观性与抽象性相统一B.循序渐进C.理论联系实际D.量力性答案：A20.某校规定“教师不得用手机布置作业”，其目的在于保护学生A.隐私权B.休息权C.财产权D.知识产权答案：B21.教师将学生分为“蛟龙组”“雄鹰组”等，组名均含积极意象，这种做法旨在A.建立刻板印象B.进行标签化C.强化正向身份认同D.制造竞争对立答案：C22.某生因父母离异情绪低落，教师转介至校心理中心，体现教师角色是A.知识传授者B.心理辅导者C.心理守门人D.行政管理者答案：C23.下列关于班级授课制优越性的表述，错误的是A.大面积培养人才B.发挥教师主导作用C.充分关注个体差异D.提高教学效率答案：C24.教师用“思维可见”板书：红色标“矛盾”、蓝色标“解决”，主要体现A.双重编码理论B.多元智能理论C.建构主义理论D.行为主义理论答案：A25.某校开展“校园植物挂牌”跨学科项目，涉及生物、语文、美术，其课程类型属于A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程答案：B26.教师说：“如果你能像上次那样列出三种解题思路，就奖励班级积分。”这种强化方式是A.定比率强化B.变时距强化C.定比率强化D.变比率强化答案：A27.某校“学生校长助理”轮值制度，主要体现的教育管理理念是A.科学管理B.科层管理C.参与式管理D.目标管理答案：C28.教师用“一分钟论文”收集学生疑问，主要目的是A.终结性评价B.课堂即时反馈C.替代家访D.替代备课答案：B29.下列关于“最近发展区”与“教学支架”关系的表述，正确的是A.支架应始终高于学生潜在水平B.支架应随学生发展动态调整C.支架只在课堂导入环节提供D.支架越复杂越能促进发展答案：B二、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分。阅读材料并回答问题）30.材料：初一（5）班班主任李老师发现，学生小艾沉迷短视频，每晚刷到凌晨两点，白天上课打瞌睡。李老师多次没收手机并约谈家长，效果甚微。家长表示：“我们工作忙，手机是哄娃神器。”一次班会，李老师播放纪录片《屏幕人生》，让学生匿名写下“手机偷走了我什么”。学生反馈：“偷走了我的篮球梦”“偷走了我和妈妈的晚饭时间”。随后，李老师召开“我和手机有个约定”主题班会，集体制定《班级手机使用公约》：上课、午休、睡前必须上交；每天记录“屏幕时间”与“运动时间”；一周后自评并分享变化。一个月后，小艾主动在班会上展示自己“早睡打卡21天”折线图，精神面貌明显改善。问题：（1）结合德育原则，评析李老师做法的合理性。（7分）（2）从家校协同视角，提出两条进一步建议。（7分）答案：（1）李老师遵循了：①疏导性原则——不强制压服，而用纪录片、匿名信引发学生情感共鸣；②尊重与严格要求相结合——公约由学生共同制定，体现尊重，同时提出明确“上交”要求；③集体教育与个别教育相结合——班会面向全班，又关注小艾个案；④教育影响一致性与连贯性——持续一个月跟踪打卡，形成稳定作息。（2）建议：①建立“家长云课堂”，邀请专家每周线上直播“数字时代家庭教育策略”，解决家长“手机哄娃”难题；②设置“家庭运动任务单”，由家长与孩子共同完成每日30分钟运动并上传照片，班主任每周统计表扬，形成家校正向合力。31.材料：高二历史课上，张老师讲授《辛亥革命》，出示一幅“清廷内外交困”漫画，让学生分组找出“漫画中的历史信息”。学生A指出：“列强围坐象征瓜分，官员跪地象征腐朽。”学生B质疑：“漫画是后人所画，是否带有主观色彩？能否当作一手史料？”张老师顺势追问：“如何判断史料的可信度？”学生C提出“对照同时期外交文件”，学生D建议“考察漫画作者立场”。张老师总结：“史料有‘记忆’与‘解释’两层，需多重互证。”课后，张老师布置任务：每组选一幅教材插图，撰写“图像史料可信度报告”，下节课展示。问题：（1）结合核心素养，说明张老师教学对学生历史思维的价值。（8分）（2）指出张老师教学方法的两大特点，并各举材料佐证。（6分）答案：（1）价值：①培养史料实证素养——引导学生区分一手、二手史料，提出互证策略；②提升历史解释能力——学生需结合图像与文献，形成对“辛亥革命背景”的多维解释；③发展批判性思维——学生B质疑图像主观性，体现不盲从、重证据；④强化时空观念——通过列强瓜分、清廷跪地等符号，把事件置于20世纪初世界格局。（2）特点：①问题链驱动——张老师用“是否一手史料”“如何判断可信度”连续追问，材料中“学生C、D提出对策”显示问题有效；②任务型延伸——课后撰写“可信度报告”，材料中“下节课展示”体现任务驱动深度学习。三、写作题（本大题1小题，50分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：“双减”背景下，某校推出“无作业日”，却发现部分学生陷入“空心病”：不写作业却也不知道该干什么，沉迷短视频、无所事事。教师感叹：“减去作业，却减不出成长。”要求：结合材料，联系教育实际，自拟立意，写一篇不少于1000字的论述文，题目自拟，文体不限（诗歌除外），不得抄袭或套作。答案：【范文】减去作业，长出灵魂“双减”政策落地，校园铃声似乎变得清脆，书包重量确实减轻，然而“无作业日”里，一些孩子却像失去航标的船，在屏幕的浪花里随波逐流。教师的一声叹息，叩问教育的本质：我们究竟要培养怎样的人？减去作业，是否意味着成长的空白？我以为，真正的“减”，不是内容的简单剔除，而是价值的重新确立；真正的“长”，不是分数的堆叠，而是灵魂的丰盈。作业可以减，但“自我领导力”必须长；培训可以减，但“生活体验”必须长；刷题可以减，但“意义感”必须长。首先，减去“被动填充”，长出“自主规划”。无作业日不应是“空白日”，而应是“自主日”。学校可引入“成长任务超市”，提供“阅读一本传记并录制3分钟音频”“用步数兑换植物种子并观察一周”等多元任务，学生自选其一完成。任务设计遵循“低门槛、高兴趣、可展示”原则，让每个孩子都能找到自己的“最近发展区”。当选择成为权利，责任便悄然生长；当完成成为自觉，空虚便无处安放。其次，减去“屏幕依赖”，长出“真实连接”。教育即关系，关系在真实情境中发生。学校可与社区共建“15分钟生活圈”，把图书馆、博物馆、菜市场、敬老院都变成“学习场”。无作业日里，学生分组采访摊主“今日菜价波动”，用折线图呈现；为老人拍摄“口述历史”短视频，回校剪辑展映。当知识嵌入真实世界，学习便拥有了体温；当学生走出虚拟“信息茧房”，生命便与土地重新连接。再次，减去“统一标准”，长出“个性表达”。作业可以消失，但“表达”必须发生。学校可开设“静默写作课”，提供安静空间与纸笔，只问“今天你最想留住什么”，不限字数、不评分，写完可投入“树洞信箱”。教师定期分类整理，将共性话题转化为下次班会主题。一位学生在纸上写下：“今天妈妈终于没在看手机，而是抬头看星星。”短短一句，却成为家庭沟通的破冰船。当表达摆脱“标准答案”，心灵便敢于裸露；当情感被看见，成长便找到支点。最后，减去“学校独舞”，长出“家校共振”。家长不是“作业监督员”，而是“成长合伙人”。学校可每月发布“家庭共创清单”：一起用废旧布料缝制环保袋并拍照记录；合