第5课+中古时期的非洲和美洲（教学设计）-中职历史《世界历史》（高教版2023基础模块）

课程名称第二单元中古时期的世界第5课中古时期的非洲和美洲（教学设计）中职历史《世界历史》（高教版2023·基础模块）教材分析1.教材地位与作用本课选自高职历史（基础模块·世界历史）中的“中古时期的世界”模块，是继“中古时期的亚洲文明”之后，聚焦“多元文明发展”的关键一课。从知识逻辑来看，它填补了学生对“非亚欧大陆文明”的认知空白，通过非洲的阿克苏姆、马里、桑海、大津巴布韦，以及美洲的玛雅、阿兹特克、印加三大文明，完整呈现了中古时期“全球文明多元共生”的图景；从素养目标来看，本课是培养学生“时空观念”“家国情怀”与“国际视野”的重要载体——通过分析不同文明的兴起与衰落，引导学生理解“文明发展的多样性”，尊重不同地区的文化遗产。2.教材内容特点图文并茂，直观性强：教材包含16幅图片（如《沙漠商队绘画》《加泰罗尼亚地图上的曼萨・穆萨》《玛雅城市奇琴・伊察复原图》）、2处“思考点”、1处“人物扫描”、1处“拓展阅读”，案例丰富、故事性强，符合高职学生“形象思维优于抽象思维”的认知特点。重点突出，逻辑清晰：非洲部分以“贸易驱动文明发展”为线索（撒哈拉贸易→阿克苏姆商路→马里黄金贸易），美洲部分以“三大文明的独特性”为核心（玛雅历法、阿兹特克城市、印加道路），便于学生构建知识框架。贴近现实，兼具人文性：教材提及“马里与中国的贸易往来”“西班牙殖民入侵对文明的破坏”，可延伸至“文化遗产保护”“全球多元文化对话”等现实议题，激发学生的人文思考。学情分析1.知识基础高职学生此前已学习“中古时期的亚欧文明”（如拜占庭帝国、阿拉伯帝国），对“文明兴起的要素”（如地理位置、农业基础、贸易往来）有初步认知，但对非洲、美洲文明的了解多停留在“碎片化传闻”（如玛雅预言、印加黄金传说），缺乏系统的历史知识体系，尤其对“文明发展的内在逻辑”（如贸易与非洲文明的关系）理解较浅。2.学习特点优势：高职学生乐于参与“互动式、实践性”学习（如小组讨论、案例分析），对“故事化、可视化”的内容（如曼萨・穆萨的黄金之旅、玛雅金字塔的建造）兴趣浓厚，且具备基本的信息搜集能力（可完成课前预习任务）。不足：部分学生对“理论分析类内容”（如文明衰落的原因、不同文明的对比）存在畏难情绪；历史时空观念较弱，易混淆“非洲国家的地理位置”“美洲文明的时间线”（如玛雅、阿兹特克、印加的兴起顺序）。3.学习需求高职学生学习历史的核心需求是“实用性与趣味性结合”——不仅要掌握基础知识点，更希望通过历史学习理解“现实问题”（如为什么要保护大津巴布韦遗址？不同文明如何和谐共处？），而非单纯记忆史实。教学目标1.知识目标识记：准确说出中古时期非洲的主要国家（阿克苏姆、马里、桑海、大津巴布韦）及美洲三大文明（玛雅、阿兹特克、印加）的地理位置与兴起时间。理解：掌握阿克苏姆的“红海商道控制”、马里的“黄金贸易”、大津巴布韦的“石头城建筑”，以及玛雅的“太阳历”、阿兹特克的“特诺奇蒂特兰城”、印加的“4万千米道路系统”等核心文明成就。应用：能结合教材案例，分析“撒哈拉贸易对西非文明的影响”“西班牙殖民入侵对阿兹特克文明的破坏”。2.能力目标分析能力：通过小组讨论，归纳“非洲文明兴起的共同因素”（如地理位置、贸易、农业）与“美洲文明的独特性”（如孤立发展、建筑与科技成就）。对比能力：能绘制“非洲vs美洲文明对比表”，找出不同文明的异同点（如均重视农业，但非洲依赖贸易、美洲依赖内部开发）。表达能力：通过“文明小使者”发言活动，清晰阐述某一文明的成就，提升口头表达与逻辑组织能力。3.情感态度与价值观目标认知层面：认识到“世界文明是多元共生的”，非洲、美洲文明与亚欧文明一样，都是人类文明的重要组成部分，打破“西方中心论”的认知误区。情感层面：对古代非洲、美洲人民的智慧（如印加开颅手术、玛雅历法）产生敬佩之情，树立“尊重文化多样性”的意识。行为层面：关注现实中的“文化遗产保护”（如大津巴布韦遗址、马丘比丘），主动了解更多非亚欧文明的知识，拓展国际视野。教学重难点1.教学重点中古时期非洲主要国家的文明成就（阿克苏姆石碑、马里黄金贸易、大津巴布韦石头城）。美洲三大文明的核心特征（玛雅的历法与金字塔、阿兹特克的城市建设、印加的道路与医学）。世界文明的多元性（非洲、美洲文明与亚欧文明的差异与共通性）。2.教学难点难点1：分析“贸易”对非洲文明发展的驱动作用（如撒哈拉贸易如何促进马里、桑海的兴起？阿克苏姆为何因控制商道而鼎盛？）。难点2：理解美洲文明的“孤立性”及其影响（美洲与亚欧非大陆无直接联系，为何能独立发展出高度发达的科技与建筑？这种孤立性又为何导致其易受殖民入侵破坏？）。难点3：如何引导学生从“文明衰落”中反思“文化遗产保护”的重要性（如阿兹特克灭亡的教训对当代的启示）。教学方法讲授法、情境教学法、图示法/史料教学法、问题探究法与小组合作法、比较归纳法课前准备（一）教师准备教学资源：制作PPT（包含图片、视频、图表、案例），剪辑《大津巴布韦遗址》（3分钟）、《马丘比丘：天空之城》（4分钟）纪录片片段，设计“学案”（含预习任务、课堂练习、课后作业）。教具：打印“非洲/美洲文明地图”（每人1张）、“文明成就对比表”（空白版），准备“阿克苏姆石碑”“玛雅金字塔”的简易模型（或高清海报）。预设问题：提前设计“导入问题”“新课讲授中的互动问题”“小组讨论问题”，并预判学生可能的回答（如学生可能混淆“马里”与“桑海”的时间顺序，提前准备“时间轴对比图”）。（二）学生准备预习任务：阅读教材第5课内容，用“荧光笔标注”自己感兴趣的文明成就（如“我对印加结绳记事最感兴趣”）；通过“百度百科”“国家地理官网”查1个非洲/美洲文明的小资料（如“曼萨・穆萨的更多故事”“玛雅人的玉米种植技术”），准备课上分享。工具准备：带好教材、笔记本、学案。教学媒体多媒体教学一体机（或投影仪、电脑）、PPT课件（整合教材中的图片、地图、文字资料）。教学过程导入师：同学们，先跟大家做个小调查——提到“古代土豪”，你们第一想到的是谁？（停顿，等待学生回答，可能有“秦始皇”“埃及法老”等答案）大家说得都很有道理，但今天老师要给大家介绍一位“用黄金影响国际金价”的国王！师：看这张图片（《加泰罗尼亚地图》），这个手持金块的人，是14世纪马里王国的曼萨・穆萨。1324年他去麦加朝圣，带了8000人队伍：最前面500个奴隶，每人戴3斤重的黄金饰品、握纯金手杖；后面100头骆驼，每头驮135千克黄金——相当于现在2000多万人民币的黄金！到了埃及开罗，他随手给苏丹送了5万金第纳尔（相当于当时埃及半年财政收入），还给街头乞丐都发黄金。结果呢？开罗金价直接暴跌了12年，当地商人说“这辈子再也没见过这么多黄金”！师：听到这，大家肯定想问：马里在哪？为什么能有这么多黄金？别急，我们再看另一张图（PPT展示《科潘玛雅石碑》）——1839年，美国人斯蒂芬斯在洪都拉斯丛林里，发现了这尊刻满神秘符号的石碑，旁边还有几十米高的石头金字塔。当地人说，这是“神住过的地方”，后来人们才知道，这是玛雅人的城市遗址！师：一边是“黄金堆成山”的非洲王国，一边是“丛林里的石头奇迹”，它们都是中古时期的文明瑰宝。今天，我们就一起走进《第5课中古时期的非洲和美洲》，不仅要解开“马里黄金之谜”“玛雅石碑之谜”，还要看看这些文明背后，藏着多少古代人的智慧！新课讲授一、中古时期的非洲——“贸易纽带串联的文明明珠”1.基础铺垫：撒哈拉贸易——不止“盐与黄金”的文明动脉（PPT展示《撒哈拉贸易路线动态图》，标注“西非金矿带”“北非盐矿带”“商道驿站”，插入“骆驼载货”特写图片）师：要理解非洲文明，首先得搞懂“撒哈拉沙漠”的角色——它不是“文明的坟墓”，而是“文明的桥梁”！教材里说“北非南部产盐，西非内地盛产黄金”，这里老师要拓展一个知识点：古代没有冰箱，盐是“食物防腐剂”，也是人体必需的矿物质，所以在西非，“1磅盐=1磅黄金”，是真正的“硬通货”！师：大家看图，商队从西非的“黄金之都”廷巴克图（译）出发，要穿越1600公里的撒哈拉沙漠，靠什么？（指向“骆驼特写”）对，是“沙漠之舟”骆驼——它能7天不喝水，背上的驼峰能存脂肪，一次能驮200公斤货物。商队里除了盐和黄金，还会运什么？（停顿，引导学生思考）其实还有西非的象牙、鸵鸟毛，北非的布匹、铁器，甚至还有从阿拉伯半岛传来的香料！这条商道，就像“非洲文明的血管”，把不同地区的财富和技术串联起来。师：举个例子，考古学家在马里的廷巴克图遗址，发现了北非的橄榄油陶罐，还发现了阿拉伯的手写账本——这说明商队不仅运货物，还传播文字和技术。正是这条商道，孕育了阿克苏姆、马里这些强大的国家。2.重点突破1：东非“红海明珠”——阿克苏姆王国（PPT先展示《非洲古代国家地图》，圈出“阿克苏姆”位置，再展示《阿克苏姆石碑》细节图，标注“铭文”“太阳图案”）师：阿克苏姆王国在今天的埃塞俄比亚，大家看地图——它左边是红海，右边是印度洋，刚好卡在“欧洲-印度”的海上通道上，相当于“古代的苏伊士运河门户”！约2世纪时，阿克苏姆开始兴起，3世纪征服了阿拉伯半岛的也门，直接控制了“红海商道”——所有从印度运到罗马的香料、丝绸，都要经过阿克苏姆的港口，它就靠“收过路费”和“转口贸易”发了大财！师：阿克苏姆最牛的“名片”，是这些巨型石碑（指向细节图）。教材说“由整块花岗岩雕凿而成”，但大家知道吗？最大的石碑高33米，重500多吨——相当于100头大象的重量！古代没有起重机，阿克苏姆人怎么把它立起来的？（停顿，等待学生猜测）考古学家研究发现，他们先挖一个斜坡，把石碑放在木滚上推到坡顶，再慢慢放倒——这需要几万人协作，说明当时阿克苏姆已经有了“组织严密的劳动分工”！师：再看石碑上的细节——这些铭文是“盖埃兹文”，记录的是阿克苏姆国王的功绩，比如“征服也门，带回3000名工匠”；还有太阳、月亮图案，因为当时阿克苏姆信仰基督教（是非洲最早信仰基督教的国家之一），太阳代表“神的光芒”。6-7世纪时，阿克苏姆卷入波斯和拜占庭的战争，商道被切断，加上气候变干，农业减产，才慢慢衰落——这告诉我们，“地理位置是优势，但过度依赖外部环境，也会成为隐患”。3.重点突破2：西非“黄金帝国”——马里与桑海（PPT播放“曼萨・穆萨朝圣3D动画”，再展示《廷巴克图大学遗址》图片，发放“马里贸易路线填图卡”）师：阿克苏姆衰落后，西非的马里王国接过了“文明接力棒”。13世纪马里兴起，到曼萨・穆萨统治时，达到鼎盛。教材的“思考点”问“马里强盛的原因”，大家结合刚才的动画和填图卡，小组讨论2分钟，找3个关键原因，好不好？（学生分组讨论，教师巡视指导，提醒关注“金矿”“商道”“农业”）师：时间到！哪个小组先分享？（点一组学生回答，可能提到“黄金多”“商队多”）非常好！老师再补充3个细节：第一，马里控制了西非最富的“瓦加杜古金矿带”，每年产黄金2吨，占当时世界黄金产量的1/3——这是“财富基础”；第二，曼萨・穆萨规范了商道管理，在沙漠里建了100多个驿站，每个驿站有水井和卫兵，商队安全有保障，越来越多商人愿意走马里的商道——这是“贸易保障”；第三，马里人会种“耐旱高粱”，还会养牛，农业能养活大量人口，甚至能出口粮食——这是“生存基础”。师：除了财富，马里的文化也很厉害！大家看这张图（《廷巴克图大学遗址》），这是14世纪非洲最有名的大学，藏书有40万册，比当时欧洲的巴黎大学还多！学者们在这里研究数学、天文、医学，吸引了从阿拉伯、北非来的学生——这说明马里不只是“土豪国家”，还是“学术中心”！（PPT切换《桑海帝国疆域图》，对比马里与桑海的疆域）师：14世纪末，马里因为内乱和摩洛哥入侵，开始衰落。这时候，它的属国“桑海”趁机独立——桑海人更擅长打仗，他们组建了“骑兵部队”，用从北非买来的铁制武器，征服了周边部落，15世纪中后期灭了马里，疆域比马里还大（指向地图），成了西非新霸主。师：桑海的统治也很有智慧——他们在中央设“财政大臣”“军事大臣”，地方分20个行省，每个行省派总督管理，还编了《桑海法典》，规定“偷窃黄金者死刑”“商人要交10%的税”——这说明桑海已经有了“成熟的国家管理制度”。可惜的是，16世纪末，摩洛哥军队带着火枪入侵（当时桑海只有冷兵器），桑海战败，西非文明从此走向衰落。4.重点突破3：南部非洲“石头城”——大津巴布韦（播放《大津巴布韦遗址考古纪录片》片段，聚焦“内城宫殿”“花岗岩城墙”，关注“大津巴布韦建筑结构图”）师：讲完东非和西非，我们把目光投向南部非洲——这里有个“石头奇迹”，叫大津巴布韦。“津巴布韦”在当地绍纳语里就是“石头房子”的意思，11世纪末这里出现国家，14世纪莫诺莫塔帕王国把它当都城，进行了大规模扩建。师：大家看纪录片里的城墙——厚5.5米，高近10米，全部用“花岗岩块”砌成，而且没有用水泥！这些花岗岩块之间严丝合缝，连刀片都插不进去——考古学家测量发现，每块石头重2-5吨，大津巴布韦人怎么把它们运到山顶的？（停顿，引导学生观察结构图）对，他们修了“斜坡轨道”，用木头当滚轴，靠几百人拉绳子往上运——这需要精确的计算和协作，体现了南部非洲人民的建筑智慧！师：再看城市布局（指向结构图）：外城是“要塞”，有瞭望塔和护城河，用来防御外敌；内城是“核心区”，有国王的宫殿（面积相当于3个篮球场）、神庙（里面有祭祀用的石桌和石像），还有普通贵族的住宅。最神奇的是“圆锥塔”，高10米，底部直径6米，完全用石头堆成，至今没人知道它的具体用途——有人说是“粮仓”，有人说是“祭祀塔”，这也给大津巴布韦添了一份神秘色彩！师：这里老师要纠正一个常见误区：很多人以为“南部非洲没有古代文明”，但大津巴布韦证明，即使远离撒哈拉商道，靠“农业+局部贸易”（比如和东非沿海国家交换象牙、黄金），也能发展出高度发达的文明——这正是“世界文明多元性”的最好证明！二、中古时期的美洲——“孤立大陆上的文明奇迹”1.基础铺垫：美洲文明的“孤立性”——优势与劣势（PPT展示《世界地图》，用红色线条标注“亚欧非大陆桥”，蓝色线条标注“美洲隔离带”，插入“玉米、土豆、番茄”图片）师：在讲美洲文明前，我们先搞懂一个关键问题：为什么美洲文明和非洲、亚欧文明差别这么大？答案是“孤立性”！大家看地图——美洲东有大西洋，西有太平洋，古代没有轮船，和其他大陆完全隔绝。这种孤立有什么影响？师：一方面是“优势”——美洲人能独立发展出独特的农业：他们把野生玉米培育成高产作物，还驯化了土豆、番茄、可可（大家看这些图片，都是美洲原产，后来传遍世界），这些作物养活了上亿人，是“农业革命的重要贡献”；另一方面是“劣势”——因为没和亚欧交流，美洲人没见过马、牛（直到西班牙人带来），也没发明铁器和火药，这为后来的衰落埋下了隐患。2.重点突破1：丛林中的“历法大师”——玛雅文明（PPT展示《玛雅太阳历示意图》，标注“18个月×20天+5天”，再展示《玛雅玉米种植梯田》图片）师：玛雅人生活在今墨西哥南部、危地马拉一带，公元前3世纪就有了农业村庄，3-9世纪进入“黄金时代”。玛雅人的“吃饭问题”怎么解决？靠“玉米”！大家看这张图（《玉米种植梯田》），玛雅人在山区修了梯田，还发明了“沤肥技术”——把树叶、动物粪便埋在土里当肥料，玉米产量比野生玉米高3倍！他们还种棉花（做衣服）、可可（做祭祀饮料，当时叫“xocolatl”，后来变成巧克力）。师：玛雅人最让人惊叹的，是他们的“历法智慧”。教材说“太阳历把1年分成18个月，每月20天，年底另加5天”，但大家知道吗？玛雅人还计算出“1年实际是365.2420天”，而我们现在公历的精确值是365.2422天——误差只有0.0002天！他们怎么做到的？对，靠“天文台”——玛雅人的金字塔不只是祭祀用的，塔顶的神庙是“天文台”，祭司通过观察太阳、金星的位置，记录天体运行规律，用了2000多年才算出这么精确的历法！师：玛雅人还建立了几十个城市国家，比如奇琴・伊察、科潘，每个城市有金字塔、广场、球场（玛雅人喜欢玩“橡胶球游戏”，输的一方可能被祭祀）。但10世纪以后，玛雅文明突然衰落，考古学家推测可能是“过度砍树导致水土流失”“战争频繁消耗国力”——这也提醒我们，“文明发展要和自然和谐共处”。3.重点突破2：湖泊中的“城市规划师”——阿兹特克文明（PPT展示《特诺奇蒂特兰城市复原图》，标注“供水水道”“防洪堤坝”“市场”，再展示《蒙特祖马一世雕像》，结合“人物扫描”内容讲解）师：14世纪，阿兹特克人在墨西哥谷的“特斯科科湖”小岛上，建立了都城特诺奇蒂特兰——这是一座“水上城市”，相当于古代的“威尼斯”！16世纪初，阿兹特克最强盛时，统治了200多个部落，都城有20万人口，是当时中美洲最大的城市。师：这座城市的规划有多厉害？大家看复原图（指向“供水水道”）：阿兹特克人从城外的查普尔特佩克山，修了一条3公里长的石头水道，把淡水引入城市，还分“饮用水道”和“废水道”，避免污染——这比当时欧洲很多城市（比如伦敦，还在喝泰晤士河的脏水）的卫生条件好多了！再看“防洪堤坝”（指向图中东部堤坝），这是教材“人物扫描”里提到的蒙特祖马一世修建的，堤坝高4米，长10公里，能挡住雨季的洪水，保护城市安全——蒙特祖马一世不仅是军事家（征服了墨西哥湾部落），还是“城市建设专家”！师：特诺奇蒂特兰还有个“大市场”，每天有6万人交易，商品有玉米、豆类、陶器、羽毛饰品，甚至还有“医生”在市场上给人看病（用草药治疗感冒、外伤）。阿兹特克的社会分“贵族、平民、奴隶”，平民要给贵族种地、缴贡赋——教材里说“城镇每两年上缴女裙、男裙、盔甲”，这些贡赋一部分给国王，一部分用于军队和神庙建设。（PPT切换《西班牙入侵特诺奇蒂特兰》图片）师：但阿兹特克有个致命问题——和盟友、被征服部落的矛盾很深。1519年，西班牙殖民者科尔特斯来了，他挑动“特拉斯卡拉部落”（被阿兹特克欺负过）一起打阿兹特克人。1521年，特诺奇蒂特兰被攻陷，阿兹特克灭亡——西班牙人还把城市拆了，在原址上建了墨西哥城，现在我们看到的墨西哥城大教堂，地基就是阿兹特克大神庙的遗址。4.重点突破3：安第斯山脉的“道路工程师”——印加文明（PPT展示《印加道路系统全景图》，标注“山地道路”“平原道路”“驿站”，再展示《印加结绳记事实物图》，结合“拓展阅读”讲开颅手术）师：最后我们看南美的印加文明——13世纪初兴起，15世纪中后期建立了庞大帝国，首都是库斯科，面积90万平方千米，人口600万，相当于当时中国明朝的1/10人口！师：印加人最伟大的成就，是“4万千米的道路系统”（指向全景图）——大家算一算，绕地球一圈是4万千米，印加的道路能绕地球一圈！这些道路分两种：山地道路用花岗岩铺，刻有防滑纹路（避免下雨打滑）；平原道路用土夯，两边种仙人掌当“护栏”。沿线每20公里有一个驿站，驿站里有“信使”（每天跑200公里，靠接力传递信息），还有“仓库”（存粮食、武器，供军队和商人使用）——这套道路系统，就像印加帝国的“神经网络”，把全国连在一起！师：印加人没有文字，怎么记录信息？靠“结绳记事”（展示实物图）——在一根粗绳上，系很多颜色、长度不同的细绳：红色记人口，蓝色记税收，黄色记粮食；单结代表1，双结代表2，三个结代表3……比如“红色细绳上3个结”，就是“3个人口”。有专门的“结绳官”管理这些绳子，他们要背熟每种结的含义，相当于印加的“会计”！师：教材“拓展阅读”提到印加人会做开颅手术，大家知道有多厉害吗？他们用“黑曜石刀子”（比钢铁还锋利）在头骨上刻沟槽，取出病变部分，术后用“龙舌兰汁液”止血、“薄荷草”消炎——考古学家发现，在秘鲁的印加遗址里，有130多个做过开颅手术的头骨，其中60多个有愈合痕迹，说明“一半病人活了下来”！在没有麻醉剂、抗生素的古代，这简直是“医学奇迹”！（PPT展示《“天空之城”马丘比丘》）师：印加还有个“天空之城”马丘比丘，建在海拔2430米的山顶上，既是军事要塞（能俯瞰山下道路），也是国王的避暑宫殿。所有建筑用花岗岩砌成，石块之间严丝合缝，地震时也不会倒塌——直到1911年，美国探险家才发现它，现在已经成了“世界新七大奇迹”之一。课堂练习1.基础关（5分钟，考查识记）题1：填空：中古时期东非沿海的城市国家有______、______（至少写2个，答案：基卢瓦、桑给巴尔、蒙巴萨、摩加迪沙）。题2：选择：玛雅文明的鼎盛时期是（）A.公元前3世纪B.3-9世纪C.10世纪后（答案：B）题3：判断：印加人有文字，用结绳记事辅助记录（）（答案：×，印加人没有文字，结绳记事是主要记录方式）（学生完成后，教师公布答案，同桌互改，统计正确率，对错误率高的题2，再强调“玛雅3-9世纪繁荣，10世纪后衰落”）2.提升关（4分钟，考查理解）题1：简答：马里王国强盛的3个关键因素是什么？（答案：控制金矿、规范商道、发达农业）题2：分析：为什么说阿克苏姆王国是“红海商道的霸主”？（答案：毗邻红海，控制印度洋-地中海商路，征服也门，垄断贸易）（学生分组讨论答案，每组派1人分享，教师补充：“阿克苏姆还发行了自己的货币，上面印着国王头像，说明当时贸易很发达”）课堂小结师：同学们，今天的课就像一场“文明旅行”，我们走过了非洲和美洲的5个文明区域，现在一起把“旅行收获”挂到知识树上：第一枝：非洲文明——靠“贸易”串联：撒哈拉贸易（盐+黄金）→阿克苏姆（红海商道）→马里（黄金帝国）→桑海（西非霸主）→大津巴布韦（石头城），核心是“贸易驱动文明发展”。第二枝：美洲文明——靠“孤立创新”：玛雅（历法+玉米）→阿兹特克（水上城市）→印加（道路+医学），核心是“独立发展出独特成就”。树根：世界文明的多元性——没有“谁比谁厉害”，非洲的贸易智慧、美洲的科技创新、亚欧的文化交流，都是人类文明的“宝藏”。师：最后，老师想给大家看一段视频（播放“中美洲国家的世界遗产”）——这些遗产，都是全人类的财富。学习这节课，不只是记“哪个国家有什么成就”，更要学会“尊重不同文明”：就像我们不会因为“玛雅人没发明铁器”就否定他们的历法智慧，也不会因为“印加人没文字”就忽视他们的医学成就。希望大家以后再看到“外国文明”时，能说一句：“这也是人类的智慧，值得我们学习！”课后作业1.必做作业（所有人完成）：绘制“中古非洲/美洲文明时间轴”，标注关键事件（如“1324年曼萨・穆萨朝圣”“1521年阿兹特克灭亡”），至少10个时间点。背诵“非洲4个主要国家+美洲3个文明”的核心成就（下次课抽查，背诵全对的同学加平时分）。2.选做作业（二选一）：选项1：“文明手账”——用A4纸做1页手账，左边画1个文明的代表建筑（如玛雅金字塔），右边写50字介绍（结合教材+1个拓展知识点，如“玛雅金字塔塔顶是天文台”）。选项2：“小调查”——问家里长辈“你知道玉米/土豆来自哪里吗？”，记录他们的回答，再用今天学的知识“科普”，写100字调查日记（比如“爷爷说玉米是中国原产，我告诉爷爷玉米最早来自玛雅人”）。板书设计第5课中古时期的非洲和美洲左侧：中古时期的非洲中间：核心主题——世界文明的多元性右侧：中古时期的美洲一、贸易基础：撒哈拉贸易（盐+黄金）1.文明发展动力多样：贸易/农业/内部智慧一、文明特点：孤立性（大西洋+太平洋）二、主要国家/文明：2.文明无高低，均为人类财富二、三大文明：1.阿克苏姆（约2世纪）3.保护文化遗产，尊重多样性1.玛雅（3-9世纪繁荣）-位置：埃塞俄比亚，红海商道-成就：玉米种植、太阳历、金字塔-成就：阿克苏姆石碑，地跨红海-衰落：10世纪后-衰落：6-7世纪卷入战争2.阿兹特克（14世纪定都）2.马里（13世纪兴起）-成就：特诺奇蒂特兰城、防洪堤坝-成就：曼萨・穆萨，黄金贸易-衰落：1521年西班牙入侵3.桑海（14世纪末独立）3.印加（13世纪初兴起）-成就：灭马里，西非霸主-成就：4万千米道路、开颅手术、结绳记事-衰落：16世纪末外来入侵-都城：库斯科，遗址：马丘比丘4.大津巴布韦（11世纪末）-成就：石头城，内城宫殿