湖南省教改课题申报书

湖南省教改课题申报书一、封面内容

项目名称：湖南省高校课程思政与专业教育融合的实践路径研究——基于新文科背景下的教学改革探索

申请人姓名及联系方式：张明，教授，手机：139xxxxxxx，邮箱：zhangming@

所属单位：湖南师范大学教务处

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦湖南省高校在新文科背景下课程思政与专业教育融合的教学改革实践，旨在探索构建协同育人机制，提升人才培养质量。研究以湖南省内5所高校的经管、法学、文学类专业为样本，通过文献研究、问卷调查、深度访谈及行动研究等方法，系统分析当前课程思政与专业教育融合的现状、问题与挑战。核心目标在于提出具有可操作性的融合路径与实施策略，包括开发跨学科课程模块、创新教学方法、完善评价体系等。研究预期形成一套“专业教育+课程思政”的协同育人模式，并开发3-5门示范性融合课程案例，为湖南省乃至全国高校同类专业提供理论参考与实践范例。成果将以研究报告、教学案例集、政策建议等形式呈现，推动湖南省高等教育教学改革向纵深发展，助力高素质复合型人才培养。

三.项目背景与研究意义

当前，我国高等教育正处于深化综合改革的关键时期，新文科建设作为一项国家战略，旨在培养具备跨学科视野、创新思维和社会责任感的复合型人才。湖南省作为中部崛起的重要省份，其高等教育发展水平直接关系到区域经济社会的可持续发展。在此背景下，如何有效将课程思政融入专业教育，实现价值引领与知识传授的有机统一，成为湖南省高校教学改革面临的重要课题。

从研究领域现状来看，课程思政作为新时代高校思想政治教育的新范式，已引起学界和高校管理者的广泛关注。近年来，教育部等部门相继出台了一系列政策文件，要求高校将课程思政融入人才培养全过程。湖南省内高校积极响应，在课程思政建设方面取得了一定成效，如部分高校探索了专业课程与思政元素的结合点，开发了一批课程思政示范项目。然而，总体而言，湖南省高校的课程思政建设仍处于初步探索阶段，存在诸多问题。

首先，课程思政与专业教育的融合不够深入。部分高校对课程思政的理解存在偏差，将其简单等同于思政教育元素的堆砌，未能与专业知识的传授形成有机衔接。这种“两张皮”现象导致课程思政的育人效果大打折扣，难以实现价值引领与知识传授的协同效应。其次，教学方法创新不足。传统的专业教学方法往往以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的兴趣和参与度。课程思政的建设也需要创新教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，但湖南省高校在这方面仍缺乏系统性的探索和实践。再次，评价体系不完善。课程思政的效果评价目前主要依赖于定性描述，缺乏科学、量化的评价指标体系。这使得课程思政的建设难以形成有效的反馈机制，不利于持续改进和提升。

此外，湖南省高校在课程思政建设方面还面临一些现实挑战。一是师资队伍不足。课程思政的建设需要教师具备较高的政治素养和教学能力，但目前湖南省高校普遍存在专业教师缺乏思政教育的系统培训，难以胜任课程思政的教学任务。二是资源保障不到位。课程思政的建设需要一定的经费、教材、网络资源等支持，但目前湖南省高校在这方面的投入相对有限，难以满足课程思政建设的实际需求。三是协同育人机制不健全。课程思政的建设需要学校各部门、教师、学生等多方协同参与，但目前湖南省高校在这方面仍缺乏有效的协同机制，难以形成育人合力。

基于上述现状，本项目的研究具有重要的必要性。首先，通过深入分析湖南省高校课程思政与专业教育融合的现状、问题与挑战，可以为湖南省高校提供理论指导和实践参考，推动其课程思政建设向纵深发展。其次，本项目将探索构建协同育人机制，提出具有可操作性的融合路径与实施策略，为湖南省乃至全国高校同类专业提供示范效应。最后，本项目的研究成果将为湖南省高等教育教学改革提供有力支撑，助力高素质复合型人才培养，服务湖南省经济社会发展。

本项目的研究意义主要体现在以下几个方面。从社会价值来看，本项目的研究成果将有助于提升湖南省高校人才培养质量，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这将为湖南省乃至全国的社会发展提供人才保障，推动社会进步和文明发展。从经济价值来看，本项目的研究成果将有助于提升湖南省高校的办学水平和社会影响力，吸引更多优质生源和资源，促进湖南省高等教育的可持续发展。同时，高素质人才的培养也将为湖南省经济社会发展提供智力支持，推动产业升级和经济转型。从学术价值来看，本项目的研究将丰富和发展课程思政的理论体系，为课程思政的建设提供新的视角和方法。本项目的研究成果将发表在高水平的学术期刊上，参加学术会议，并推动相关领域的学术交流和合作，提升湖南省高校在课程思政研究领域的学术地位。

四.国内外研究现状

课程思政与专业教育融合的研究已成为全球高等教育改革关注的热点议题，尤其是在全球化、信息化和多元化的时代背景下，如何实现价值引领与知识传授的统一，培养具有全球视野和社会责任感的公民，成为各国高等教育面临的共同挑战。国内外学者在课程思政与专业教育融合领域已进行了一系列探索，取得了一定的研究成果，但也存在一些尚未解决的问题或研究空白。

在国际范围内，关于课程思政与专业教育融合的研究主要集中在以下几个方面。一是跨学科课程开发。许多国家开始探索跨学科课程的开发，旨在打破传统学科壁垒，培养学生的综合素养和创新能力。例如，美国许多高校开设了“通识教育”课程，将人文、科学、艺术等不同学科的知识有机融合，培养学生的批判性思维和跨学科解决问题的能力。英国则推行“博雅教育”理念，强调通识教育与专业教育的结合，培养学生的社会责任感和公民意识。二是教学方法创新。国际学者普遍认为，传统的教学方法难以满足学生多元化学习需求，需要创新教学方法，如项目式学习、问题导向学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和主动性。三是评价体系改革。国际学者强调评价体系的重要性，主张建立多元化的评价体系，包括形成性评价和终结性评价、过程性评价和结果性评价、自我评价和他人评价等，以全面评估学生的学习成果和能力发展。四是师资队伍建设。国际学者认为，课程思政与专业教育融合的成功关键在于师资队伍建设，需要加强对教师的培训和支持，提升教师的教学能力和育人水平。

然而，国际范围内关于课程思政与专业教育融合的研究仍存在一些不足。一是研究缺乏系统性。目前国际上的研究主要集中在个别课程或个别学校的实践探索，缺乏对课程思政与专业教育融合的整体性、系统性研究。二是研究缺乏本土化。国际上的研究多基于西方教育理念和实践，缺乏对不同国家、不同文化背景下课程思政与专业教育融合的深入研究。三是研究成果的转化应用不足。国际上的研究成果往往停留在理论层面，缺乏与实际教学实践的紧密结合，难以形成可操作性的实施策略。

在国内，课程思政与专业教育融合的研究起步较晚，但发展迅速，取得了一定的成果。国内学者从不同角度对课程思政与专业教育融合进行了研究，主要集中在以下几个方面。一是课程思政的理论研究。学者们对课程思政的概念、内涵、原则、目标等进行了深入探讨，构建了课程思政的理论框架。例如，王某某学者提出了“课程思政四要素”理论，即价值目标、知识体系、教学方法、评价体系，为课程思政的建设提供了理论指导。二是课程思政的实践探索。许多高校在课程思政建设方面进行了积极探索，积累了丰富的实践经验。例如，清华大学、复旦大学等高校在课程思政建设方面取得了显著成效，形成了具有自身特色的课程思政模式。三是课程思政的评价研究。学者们对课程思政的评价方法、评价指标、评价体系等进行了研究，试图建立科学、量化的评价体系。四是课程思政的师资队伍建设研究。学者们对课程思政教师的培养、培训、发展等进行了研究，试图构建一支高素质的课程思政教师队伍。

然而，国内关于课程思政与专业教育融合的研究仍存在一些问题或研究空白。一是研究缺乏深度。目前的研究多停留在表面层次，缺乏对课程思政与专业教育融合的深层次原因、深层次机制的探究。二是研究缺乏创新。国内的研究多借鉴西方教育理念和方法，缺乏本土化的创新性研究。三是研究缺乏实效性。国内的研究成果往往与实际教学实践存在脱节，难以形成可操作性的实施策略。四是缺乏针对不同学科、不同专业的课程思政融合研究。目前的研究多集中于少数几个学科，缺乏对不同学科、不同专业课程思政融合的深入研究。五是缺乏对课程思政长期效果的跟踪研究。目前的研究多关注课程思政的短期效果，缺乏对课程思政长期效果的跟踪研究。

具体到湖南省，课程思政与专业教育融合的研究尚处于起步阶段，存在一些研究空白。一是缺乏对湖南省高校课程思政建设的系统性研究。目前对湖南省高校课程思政建设的研究多分散在个别文章或报告中，缺乏对湖南省高校课程思政建设的整体性、系统性研究。二是缺乏对湖南省高校课程思政建设的比较研究。目前对湖南省高校课程思政建设的研究缺乏与其他省份的比较研究，难以明确湖南省高校课程思政建设的优势和不足。三是缺乏对湖南省高校课程思政建设的实证研究。目前对湖南省高校课程思政建设的研究多停留在理论层面，缺乏实证研究，难以形成科学、可靠的研究结论。四是缺乏对湖南省高校课程思政建设与专业教育融合的深入研究。目前对湖南省高校课程思政建设与专业教育融合的研究较为薄弱，缺乏对两者融合的机制、路径、策略等方面的深入研究。五是缺乏对湖南省高校课程思政建设长效机制的探索。目前对湖南省高校课程思政建设的研究缺乏对长效机制的探索，难以形成可持续发展的课程思政建设模式。

综上所述，国内外关于课程思政与专业教育融合的研究取得了一定的成果，但也存在一些不足和研究空白。本项目将立足湖南省高校的实际，深入分析湖南省高校课程思政与专业教育融合的现状、问题与挑战，探索构建协同育人机制，提出具有可操作性的融合路径与实施策略，为湖南省乃至全国高校同类专业提供理论参考与实践范例，推动课程思政与专业教育融合的深入发展。

五.研究目标与内容

本项目旨在系统探讨湖南省高校在新文科背景下课程思政与专业教育融合的实践路径，以期构建协同育人机制，提升人才培养质量，服务湖南省经济社会发展。基于此，本项目设定以下研究目标：

1.系统分析湖南省高校课程思政与专业教育融合的现状、问题与挑战，明确其发展瓶颈与关键影响因素。

2.深入挖掘湖南省高校课程思政与专业教育融合的典型案例，总结其成功经验与普遍规律，提炼可复制、可推广的融合模式。

3.构建湖南省高校课程思政与专业教育融合的理论框架，提出具有可操作性的融合路径与实施策略，为湖南省高校教学改革提供理论指导。

4.开发3-5门示范性融合课程案例，并进行推广应用，为湖南省乃至全国高校同类专业提供实践参考。

5.形成一套科学、合理的课程思政与专业教育融合评价体系，为湖南省高校课程思政建设提供量化评估工具。

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个方面展开研究内容：

1.湖南省高校课程思政与专业教育融合的现状分析

1.1研究问题：湖南省高校课程思政建设的现状如何？存在哪些主要问题？影响湖南省高校课程思政建设的关键因素有哪些？

1.2研究假设：湖南省高校课程思政建设虽然取得了一定成效，但仍存在融合不深入、教学方法创新不足、评价体系不完善等问题，这些问题的存在主要源于师资队伍不足、资源保障不到位、协同育人机制不健全等因素。

1.3研究方法：采用文献研究法、问卷调查法、深度访谈法等，对湖南省内5所高校的经管、法学、文学类专业进行调研，收集相关数据，分析湖南省高校课程思政与专业教育融合的现状、问题与挑战。

2.湖南省高校课程思政与专业教育融合的典型案例研究

2.1研究问题：湖南省高校课程思政与专业教育融合有哪些成功的案例？这些案例的成功经验是什么？有哪些普遍规律可以提炼？

2.2研究假设：湖南省高校课程思政与专业教育融合的成功案例往往具有以下特征：明确的价值目标、创新的融合模式、科学的教学方法、完善的评价体系、健全的保障机制。

2.3研究方法：采用案例研究法，选择湖南省内5所高校的经管、法学、文学类专业中课程思政与专业教育融合较为成功的案例进行深入剖析，总结其成功经验与普遍规律。

3.湖南省高校课程思政与专业教育融合的理论框架构建

3.1研究问题：如何构建湖南省高校课程思政与专业教育融合的理论框架？如何提出具有可操作性的融合路径与实施策略？

3.2研究假设：湖南省高校课程思政与专业教育融合的理论框架应包括价值目标、知识体系、教学方法、评价体系、保障机制五个方面，融合路径与实施策略应具有针对性和可操作性。

3.3研究方法：采用文献研究法、理论分析法、专家咨询法等，结合湖南省高校课程思政与专业教育融合的现状与典型案例，构建湖南省高校课程思政与专业教育融合的理论框架，并提出具有可操作性的融合路径与实施策略。

4.湖南省高校课程思政与专业教育融合的示范性融合课程案例开发

4.1研究问题：如何开发湖南省高校课程思政与专业教育融合的示范性融合课程案例？如何进行推广应用？

4.2研究假设：示范性融合课程案例应具有以下特征：明确的价值目标、科学的课程设计、创新的教学方法、完善的教学资源、有效的评价体系。

4.3研究方法：采用行动研究法，选择湖南省内5所高校的经管、法学、文学类专业中课程思政与专业教育融合较为成功的课程进行改进和完善，开发3-5门示范性融合课程案例，并进行推广应用。

5.湖南省高校课程思政与专业教育融合的评价体系构建

5.1研究问题：如何构建湖南省高校课程思政与专业教育融合的评价体系？如何进行量化评估？

5.2研究假设：湖南省高校课程思政与专业教育融合的评价体系应包括价值目标达成度、知识体系融合度、教学方法创新度、学生学习满意度四个方面，评价方法应具有科学性和可操作性。

5.3研究方法：采用文献研究法、专家咨询法、问卷调查法等，结合湖南省高校课程思政与专业教育融合的现状与典型案例，构建湖南省高校课程思政与专业教育融合的评价体系，并进行量化评估。

通过以上研究内容的深入研究，本项目将系统探讨湖南省高校在新文科背景下课程思政与专业教育融合的实践路径，为湖南省乃至全国高校同类专业提供理论参考与实践范例，推动课程思政与专业教育融合的深入发展，提升人才培养质量，服务湖南省经济社会发展。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。具体研究方法、实验设计（若适用）、数据收集与分析方法如下：

1.**研究方法**

1.1**文献研究法**：系统梳理国内外关于课程思政、专业教育、跨学科教育、新文科建设等相关领域的文献，包括学术专著、期刊论文、政策文件、研究报告等。重点关注课程思政与专业教育融合的理论基础、实践经验、评价体系等方面的研究成果，为本研究提供理论支撑和借鉴。通过文献研究，明确研究现状、发展趋势和前沿动态，界定核心概念，构建理论分析框架。

1.2**问卷调查法**：设计针对湖南省内5所高校（涵盖不同类型，如综合性大学、师范大学、理工科大学）经管、法学、文学等专业的教师和学生的问卷。问卷内容将涵盖课程思政与专业教育融合的认知程度、实施现状、教学方法、评价方式、存在问题、改进建议等方面。通过问卷调查，收集大样本数据，了解湖南省高校课程思政与专业教育融合的总体情况、师生需求、主要障碍及满意度评价，为实证分析提供基础数据。

1.3**深度访谈法**：选取湖南省内5所高校的课程思政建设负责人、教学名师、骨干教师、普通教师、学生代表、教学管理人员等作为访谈对象。采用半结构化访谈方式，围绕课程思政与专业教育融合的具体实践、遇到的挑战、成功经验、政策支持、资源保障、评价机制等进行深入交流。深度访谈旨在获取问卷调查难以深入反映的详细信息、深层原因、个体经验和观点，为案例分析提供支撑，并为理论构建提供鲜活素材。

1.4**案例研究法**：在湖南省内5所高校中，选取3-5个课程思政与专业教育融合较为成功的典型案例进行深入剖析。通过查阅相关资料（如课程大纲、教学设计、学生作业、教学反思、评价报告等）、实地观察教学过程、访谈案例学校的关键人物等方式，全面了解案例的形成背景、实施过程、特色做法、取得成效、存在问题及经验启示。案例研究旨在深入探究融合的实践逻辑和有效机制，提炼可复制、可推广的模式。

1.5**行动研究法**：在案例研究法的基础上，选择1-2个典型案例进行改进和优化。研究者与案例学校的教师合作，根据构建的理论框架和提出的策略建议，设计新的教学方案或改进现有方案，并在教学实践中进行尝试。通过观察、反思、调整、再观察、再反思的循环过程，检验策略的有效性，进一步完善融合路径与实施策略，增强研究的实践指导价值。

2.**实验设计（若适用）**

本项目核心是探索与路径构建，不涉及严格的实验室实验。但在案例研究和行动研究部分，会涉及教学干预。例如，在行动研究阶段，可能会设计对比实验：将改进后的融合课程与传统课程或未改进的融合课程进行对比，通过学生成绩、问卷调查、访谈等方式评估改进策略的效果。这种“准实验”设计旨在检验策略的实践效果，但需注意控制无关变量的影响，并确保研究的伦理合规性。

3.**数据收集方法**

3.1**二手数据收集**：收集教育部、湖南省教育厅关于课程思政建设的政策文件；收集湖南省内5所高校的课程思政建设相关规划、报告、论文、公开课资源等。

3.2**一手数据收集**：

***问卷调查**：通过在线问卷平台（如问卷星）或线下纸质问卷方式，向湖南省内5所高校的经管、法学、文学等专业的教师和学生发放问卷，回收有效问卷500份以上（教师100份以上，学生400份以上）。

***深度访谈**：根据研究对象名单，进行预约并实施面对面或线上视频访谈，确保每位访谈对象都完成访谈，形成访谈记录。

***案例资料收集**：通过文献查阅、课堂观察、师生访谈等方式，收集案例学校的课程思政建设档案、教学材料、学生反馈等。

***行动研究数据**：在行动研究过程中，收集教学设计方案、教学反思日志、课堂观察记录、学生反馈、前后测成绩（若适用）等数据。

4.**数据分析方法**

4.1**定量数据分析**：对问卷调查收集到的数据进行统计分析。主要使用SPSS等统计软件，采用描述性统计（如频率、均值、标准差）分析湖南省高校课程思政与专业教育融合的基本情况；采用推断性统计（如t检验、方差分析、相关分析、回归分析）检验不同群体（如不同学科、不同年级学生、不同职称教师）在认知、行为、满意度等方面的差异，以及影响融合效果的关键因素；采用因子分析等方法探索课程思政与专业教育融合的评价维度。

4.2**定性数据分析**：对深度访谈记录、案例资料、行动研究数据等进行质性分析。主要采用主题分析法（ThematicAnalysis），对访谈记录和文本资料进行编码、归类，识别、分析和报告数据中反复出现的主题、模式、观点和经验；采用内容分析法（ContentAnalysis）对政策文件、课程大纲等文本资料进行系统、客观的分析，提取关键信息和特征；采用叙事分析等方法深入理解典型案例的内在逻辑和经验启示。通过质性分析，深入揭示湖南省高校课程思政与专业教育融合的深层次原因、机制和问题，为理论构建提供实证依据。

4.3**综合分析法**：将定量分析和定性分析的结果进行相互印证、补充和整合。例如，用访谈和案例的质性发现解释问卷调查的统计结果，用统计结果验证质性分析中识别的主题和模式。通过综合分析，形成更全面、深入、可靠的研究结论。

2.**技术路线**

本项目的研究将遵循“理论准备—实证调查—案例分析—路径构建—策略提出—实践检验—成果形成”的技术路线，具体步骤如下：

2.1**第一阶段：理论准备与现状调研（预计3个月）**

***步骤1.1：文献梳理与理论构建**：系统梳理国内外相关文献，界定核心概念，构建初步的理论分析框架和研究假设。

***步骤1.2：设计研究工具**：根据研究目标和内容，设计调查问卷、访谈提纲等研究工具，并进行预调查和修订。

***步骤1.3：启动实证调查**：选择湖南省内5所高校，发放并回收教师和学生问卷；确定访谈对象，开展初步访谈。

2.2**第二阶段：深入分析与典型案例选择（预计4个月）**

***步骤2.1：数据分析**：对回收的问卷数据进行统计分析；对初步访谈记录进行整理。

***步骤2.2：深入访谈**：根据问卷调查和初步访谈结果，确定深度访谈对象，开展深度访谈，获取更深入的信息。

***步骤2.3：案例筛选**：基于初步调研结果，结合学校意愿，在5所高校中初步筛选出3-5个课程思政与专业教育融合的典型案例。

2.3**第三阶段：案例深入研究与路径构建（预计5个月）**

***步骤3.1：案例资料收集**：对筛选出的典型案例进行深入的资料收集（文献查阅、课堂观察、多方访谈等）。

***步骤3.2：案例数据分析**：运用质性分析方法，深入剖析典型案例的形成背景、实施过程、特色做法、成效与问题。

***步骤3.3：理论框架完善与融合路径初步构建**：结合定量和定性分析结果，系统分析湖南省高校课程思政与专业教育融合的现状、问题与关键因素，完善理论框架，初步构建融合的实践路径。

2.4**第四阶段：策略提出与行动研究（预计4个月）**

***步骤4.1：提出实施策略**：基于理论框架和实践路径，提出具有针对性和可操作性的课程思政与专业教育融合的实施策略，包括课程设计、教学方法、评价改革、师资发展、保障机制等方面。

***步骤4.2：选择行动研究点**：在典型案例中选择1-2个合作紧密、基础较好的案例学校或课程，作为行动研究的实施点。

***步骤4.3：实施行动研究**：与案例学校教师合作，设计并尝试新的教学方案或改进现有方案；进行课堂观察、收集学生反馈、教师反思等。

2.5**第五阶段：效果评估与成果形成（预计4个月）**

***步骤5.1：评估行动研究效果**：通过前后测对比、问卷、访谈等方式，评估行动研究策略的实施效果。

***步骤5.2：完善融合路径与策略**：根据行动研究的效果评估结果，进一步修正和完善融合路径与实施策略。

***步骤5.3：构建评价体系**：在分析现有评价问题的基础上，结合研究结论，构建一套科学、合理的湖南省高校课程思政与专业教育融合的评价体系。

***步骤5.4：撰写研究报告与形成成果**：系统总结研究过程、结果和结论，撰写研究报告；开发示范性融合课程案例集；提炼政策建议；撰写学术论文，准备结题材料。

通过上述技术路线的稳步推进，确保项目研究的系统性和科学性，力争取得高质量的研究成果，为湖南省高校课程思政与专业教育融合提供切实可行的理论指导和实践参考。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均力求有所创新，以期为湖南省高校课程思政与专业教育融合的研究与实践贡献独特价值。

1.**理论创新：构建具有地域特色和学科交叉性的融合理论框架**

1.1**地域特色融入**：现有关于课程思政的研究多集中于全国性普遍规律，而本项目聚焦于湖南省高校的特定语境。湖南省作为中部重要省份，其经济发展水平、产业结构、文化传统、地方政策等都具有独特性，对高校人才培养提出了特殊要求。本项目将深入分析湖南省情对高校课程思政与专业教育融合的特定影响，尝试构建一个既符合国家宏观政策导向，又体现湖南地域特色的融合理论框架，弥补现有研究中地域差异性分析的不足。

1.2**学科交叉性强调**：本项目选取经管、法学、文学等不同学科专业作为研究对象，旨在突破传统研究中单一学科视角的局限。不同学科的专业知识体系、思维模式、价值观念存在显著差异，其课程思政的融合路径和实现方式也应有所不同。本项目将深入探讨不同学科课程思政的特殊性、共性与交叉点，尝试提出更具普适性和针对性的跨学科融合理论，丰富和发展课程思政的理论体系，为不同学科专业的课程思政建设提供更具针对性的理论指导。

1.3**新文科背景下的整合视角**：本项目将“新文科”建设背景作为重要切入点。新文科强调跨学科、交叉融合、实践创新和价值引领，这与课程思政与专业教育融合的目标高度契合。本项目将尝试将新文科的建设理念融入课程思政与专业教育融合的理论框架中，探讨如何在新文科的框架下实现价值引领与知识传授、人文素养与科学精神的更好统一，构建一个适应新文科发展需求的融合理论模型。

2.**方法创新：采用混合研究方法，强化实证研究的深度与广度**

2.1**多源数据融合**：本项目将综合运用问卷调查、深度访谈、案例研究、行动研究等多种研究方法，并注重不同来源数据的相互印证和补充。例如，通过问卷调查获取广泛的定量数据，了解总体状况和普遍规律；通过深度访谈获取深入的定性信息，揭示现象背后的原因和机制；通过案例研究进行深入剖析，探索成功的经验和失败的教训；通过行动研究检验策略的有效性，增强研究的实践指导价值。这种多源数据的融合，能够提供更全面、更立体、更可靠的研究证据，提升研究的科学性和说服力。

2.2**定性与定量结合的深度分析**：在数据分析层面，本项目将不仅停留在描述性统计和简单相关性分析，更将运用更深入的定性分析和定量建模技术。例如，在定性分析中，采用主题分析和叙事分析等方法，深入挖掘访谈和案例资料中的深层含义和个体经验；在定量分析中，运用因子分析、结构方程模型等多元统计分析方法，探究影响融合效果的多重因素及其作用机制。这种定性与定量相结合的深度分析，能够更全面地揭示湖南省高校课程思政与专业教育融合的复杂现象，发现隐藏在数据背后的规律和趋势。

2.3**行动研究与实践检验**：本项目不仅关注理论的构建和策略的提出，更强调通过行动研究将研究成果应用于实践，并进行效果检验。选择典型案例进行行动研究，将理论研究转化为实践方案，并在真实的教学环境中进行测试和修正，这不仅能够检验理论假设的有效性，更能产生具有实际操作性的改进策略，避免研究成果与教学实践脱节。这种“研究-实践-再研究”的循环过程，能够确保研究成果的实用性和可持续性。

3.**应用创新：提出可操作的实施策略与评价体系，注重成果转化**

3.1**差异化与分类指导策略**：基于对不同学科专业、不同高校类型、不同发展阶段的分析，本项目将尝试提出差异化的、分类指导的课程思政与专业教育融合实施策略。例如，针对不同学科专业的特点，提出不同的融合切入点、方法和评价标准；针对不同高校在资源、师资、文化等方面的差异，提出不同的支持重点和推进路径。这种差异化和分类指导的策略，将更具针对性和可操作性，能够更好地满足湖南省高校多样化的实际需求。

3.2**构建科学合理的评价体系**：本项目将着力构建一套科学、合理、可操作的湖南省高校课程思政与专业教育融合的评价体系。该体系将尝试突破现有评价中主观性强、难以量化的局限，融入可观察、可测量的指标，并考虑不同学科专业的特点，提出不同的评价维度和权重。该评价体系的构建，不仅为湖南省高校提供了一套有效的评价工具，也为课程思政建设效果的评估提供了新的思路和方法，推动课程思政建设从“自说自话”向“客观评价”转变。

3.3**强调成果转化与推广应用**：本项目高度重视研究成果的转化应用。除了形成高质量的研究报告外，还将开发示范性融合课程案例集，形成可复制、可推广的教学资源包；提炼政策建议，为湖南省教育厅等相关主管部门提供决策参考；通过学术会议、研讨会、专题培训等多种形式，向湖南省内高校推广本项目的研究成果和实践经验。通过建立有效的成果转化机制，确保研究成果能够真正服务于湖南省高校的课程思政建设实践，提升人才培养质量，避免研究成果仅仅停留在纸面上。

综上所述，本项目在理论层面强调地域特色、学科交叉和新文科背景下的整合视角；在方法层面采用混合研究方法，强化实证研究的深度与广度；在应用层面提出差异化策略、构建科学评价体系，并注重成果转化与推广应用。这些创新点使得本项目不仅具有重要的理论价值，也具有较强的实践指导意义，有望为湖南省乃至全国高校课程思政与专业教育融合的研究与实践提供新的思路和范式。

八．预期成果

本项目经过系统深入的研究与实践探索，预期在理论建构、实践指导、人才培养和社会服务等方面取得一系列成果，具体如下：

1.**理论成果**

1.1**构建具有地域特色和学科交叉性的融合理论框架**：在系统梳理国内外相关理论的基础上，结合湖南省高校的实际情况和不同学科专业的特点，以及新文科建设的时代背景，构建一个多维度的、系统化的课程思政与专业教育融合理论框架。该框架将明确融合的核心理念、基本原则、关键要素、实现路径和评价标准，特别是突出湖南地域特色对融合的特殊要求，并体现不同学科专业融合的差异性规律。此理论框架将为湖南省乃至全国高校课程思政与专业教育融合提供系统的理论指导和学理支撑，丰富和发展高等教育学、课程与教学论、思想政治教育等相关学科的理论体系。

1.2**深化对融合机制与影响因素的认识**：通过定量和定性相结合的研究方法，深入揭示湖南省高校课程思政与专业教育融合的影响因素，包括教师认知与能力、学生需求与接受度、学校政策与制度、课程设计与方法、评价体系与机制、资源保障与文化氛围等。项目将分析这些因素之间的相互作用关系，构建融合机制的理论模型，阐明各因素如何共同影响融合的效果。这一研究成果将深化对融合内在规律的理解，为制定更有效的融合策略提供理论依据。

1.3**形成系列学术论文**：基于研究过程中产生的创新性观点和实证发现，撰写并在国内外高水平学术期刊上发表系列学术论文，围绕课程思政与专业教育融合的理论创新、现状分析、影响因素、路径探索、策略建议、评价研究等主题进行深入探讨。这些论文将提升项目研究在学术界的影响力，为后续相关研究奠定基础，并推动相关领域的学术交流。

2.**实践成果**

2.1**提出一套可操作性强的实施策略体系**：针对湖南省高校课程思政与专业教育融合中存在的突出问题，结合研究结论和行动研究的实践经验，提出一套具有针对性、创新性和可操作性的实施策略。该策略体系将涵盖课程目标设定、教学内容整合、教学方法创新、教师发展支持、教学资源建设、协同育人机制构建、综合评价改革等多个方面。策略将区分不同学科专业、不同发展阶段高校的实际情况，提出分类指导的建议，为湖南省高校提供具体的行动指南。

2.2.**开发3-5门示范性融合课程案例**：在行动研究阶段，选择1-2个典型案例进行深入改进和实践检验，形成3-5门在课程设计、教学实施、价值引领、学生培养等方面具有示范意义的课程思政与专业教育融合的示范性课程案例。这些案例将包括详细的教学设计方案、教学资源（如教案、课件、案例库、教学视频等）、教学反思、学生评价反馈等，形成可复制、可推广的教学资源包，为湖南省其他高校同类专业的课程建设提供实践参考。

2.3.**构建一套科学合理的融合评价体系**：基于对现有评价问题的分析和研究结论，设计并构建一套科学、合理、可操作的湖南省高校课程思政与专业教育融合的评价体系。该体系将包含明确的评价目标、多维度的评价指标、多元化的评价方法（如过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合）以及规范的评价流程。该评价体系将有助于高校更客观、全面地评估课程思政与专业教育融合的效果，为持续改进教学提供依据。

2.4.**形成政策建议报告**：在研究基础上，针对湖南省高校课程思政与专业教育融合面临的共性问题和发展瓶颈，形成一份政策建议报告，提交给湖南省教育厅等相关主管部门。报告将提出具有针对性的政策建议，涉及顶层设计、资源配置、师资培训、评价机制、督导检查等方面，旨在为政府部门制定和完善相关政策提供参考，推动湖南省高校课程思政建设走向制度化、规范化、科学化。

3.**人才培养与社会服务成果**

3.1**提升湖南省高校人才培养质量**：通过本项目的理论和实践成果的推广应用，有助于引导湖南省高校更加深入地理解和实践课程思政与专业教育的融合，优化人才培养方案，改进教学方法，提升教师育人能力，从而切实提高人才培养质量，培养出更多符合新时代要求、具有家国情怀和社会责任感的高素质复合型人才。

3.2.**促进湖南省高等教育改革与发展**：本项目的研究成果将为湖南省高等教育教学改革提供重要的智力支持和实践参考，有助于推动湖南省高校在新文科建设背景下深化教育教学改革，提升高校的办学水平和社会影响力，服务湖南省创新驱动发展战略和现代化建设。

3.3.**贡献高水平学术研究成果**：项目预期发表的系列学术论文，将提升项目主持单位及相关研究人员在课程思政与专业教育融合研究领域的学术声誉和影响力，为国内乃至国际学术界贡献高水平的研究成果，促进相关领域的理论创新和实践发展。

综上所述，本项目预期取得的成果涵盖了理论创新、实践应用、人才培养和社会服务等多个层面，具有较强的系统性和实用性，有望为湖南省高校课程思政与专业教育融合的深入发展提供有力支撑，产生积极而深远的影响。

九.项目实施计划

本项目计划总时长为三年，共分六个阶段实施。为确保项目按计划顺利推进，特制定如下实施计划，明确各阶段任务、进度安排，并提出相应的风险管理策略。

1.**项目时间规划**

1.1**第一阶段：准备阶段（第1-3个月）**

***任务分配**：

*主持人：负责项目整体策划、协调与管理，撰写项目申报书及相关研究文案。

*研究成员A（文献专家）：负责国内外相关文献的收集、整理与评述，构建初步理论框架。

*研究成员B（问卷设计专家）：负责设计调查问卷、访谈提纲等研究工具，并进行预调查和修订。

*研究成员C（数据分析专家）：负责制定数据分析计划，准备相关统计分析软件。

*研究成员D（秘书）：负责项目文件管理、对外联络、会议组织等事务性工作。

***进度安排**：

*第1个月：完成项目申报书最终修订并提交，召开项目启动会，明确分工，制定详细研究计划。

*第2个月：完成国内外文献梳理与综述，初步构建理论分析框架和研究假设，完成问卷和访谈提纲的初稿设计。

*第3个月：完成问卷和访谈提纲的修订，进行预调查和预访谈，根据反馈进一步优化研究工具，确定研究对象（5所高校、500份问卷、15份深度访谈、3-5个案例）。

1.2**第二阶段：实证调查阶段（第4-9个月）**

***任务分配**：

*研究成员B、D：负责在5所高校发放并回收教师和学生问卷，管理问卷数据。

*研究成员C：负责对初步筛选出的15位访谈对象（课程思政负责人、教学名师、骨干教师、普通教师、学生代表、教学管理人员）进行深度访谈，并整理访谈记录。

*研究成员A、C：负责对初步筛选出的3-5个典型案例进行初步资料收集和实地考察。

***进度安排**：

*第4-5个月：完成问卷的正式发放与回收，确保回收有效问卷500份以上。

*第6-7个月：完成所有深度访谈，形成规范的访谈记录。

*第8-9个月：对典型案例进行初步的文献查阅、课堂观察和初步访谈，收集基础资料，整理并初步分析问卷数据和访谈记录。

1.3**第三阶段：深入分析与案例选择阶段（第10-15个月）**

***任务分配**：

*研究成员C：负责运用SPSS等统计软件对问卷数据进行描述性统计和推断性统计分析，形成初步分析报告。

*研究成员A、C：负责对访谈记录和初步案例资料进行质性分析，提炼主要主题和观点。

*研究成员A、C、全体成员：基于数据分析结果，结合案例初步观察，筛选出3-5个课程思政与专业教育融合较为成功的典型案例，确定最终深入研究案例。

***进度安排**：

*第10个月：完成问卷数据的统计分析，形成初步定量分析报告。

*第11-12个月：完成访谈记录的质性分析，形成初步定性分析报告，并与定量分析结果进行初步整合。

*第13-14个月：结合定量和定性分析结果，对初步案例进行评估和筛选，最终确定3-5个深入研究案例。

*第15个月：完成案例选择工作，形成案例研究方案，准备进入案例深入研究的阶段。

1.4**第四阶段：案例深入研究与路径构建阶段（第16-24个月）**

***任务分配**：

*研究成员A、C、D：负责对3-5个典型案例进行深入的资料收集（文献查阅、课堂观察、多方访谈等），形成详细的案例研究资料包。

*研究成员B（若具备质性分析能力或协同研究成员D）：负责运用质性分析方法（主题分析、内容分析等）深入剖析案例，提炼成功经验和失败教训。

*研究成员A：负责整合定量、定性分析结果和案例研究结论，构建课程思政与专业教育融合的理论框架，初步提出融合路径。

*全体成员：参与案例研究讨论和理论框架构建的论证。

***进度安排**：

*第16-18个月：完成对典型案例的深入资料收集，形成完整的案例研究资料。

*第19-21个月：完成典型案例的质性分析，撰写案例分析报告，提炼关键经验。

*第22-23个月：整合所有研究数据，构建课程思政与专业教育融合的理论框架，初步提出融合路径与策略建议。

*第24个月：完成理论框架构建和初步策略提出，形成阶段性研究报告，并召开中期研讨会，评估项目进展，调整后续计划。

1.5**第五阶段：策略提出与行动研究阶段（第25-33个月）**

***任务分配**：

*研究成员A、全体成员：基于理论框架和初步策略，提出差异化的、可操作性的课程思政与专业教育融合的实施策略，包括课程设计、教学方法、评价改革、师资发展、保障机制等。

*研究成员A、合作高校教师：选择1-2个合作紧密、基础较好的案例学校或课程，作为行动研究的实施点，共同设计并尝试新的教学方案或改进现有方案。

*研究成员C、D：负责行动研究过程中的数据收集（课堂观察、学生问卷、教师访谈、教学反思等）。

***进度安排**：

*第25个月：完成融合策略体系的初步构建，确定行动研究点，与合作高校教师沟通并共同制定行动研究方案。

*第26-28个月：在合作高校实施行动研究，进行教学干预，并同步收集相关数据。

*第29-31个月：对行动研究数据进行初步分析，评估策略实施效果，根据反馈调整和优化教学方案。

*第32-33个月：完成行动研究的初步效果评估，形成行动研究报告，进一步完善融合策略体系。

1.6**第六阶段：成果总结与形成阶段（第34-36个月）**

***任务分配**：

*研究成员A：负责构建科学、合理的湖南省高校课程思政与专业教育融合的评价体系，并撰写研究报告的核心部分。

*研究成员B：负责整理项目过程中的所有数据和分析结果，形成可查阅的档案资料。

*研究成员C：负责提炼政策建议，撰写政策建议报告。

*研究成员D：负责项目结题材料的准备、整理与提交，联系相关会议进行成果汇报。

*全体成员：参与研究报告、政策建议报告的撰写与修订，确保成果质量。

***进度安排**：

*第34个月：完成课程思政与专业教育融合的评价体系构建，完成研究报告初稿撰写。

*第35个月：完成政策建议报告初稿撰写，对研究报告进行修订和完善。

*第36个月：完成所有项目成果（研究报告、政策建议报告、案例集等）的最终定稿，提交结题申请，并根据要求参加结题评审或成果汇报会。

2.**风险管理策略**

2.1**研究进度风险及应对策略**

***风险描述**：项目涉及多个研究环节和多位研究成员，若协调不当可能导致研究进度滞后。

***应对策略**：建立定期例会制度，每两周召开一次项目组会议，沟通研究进展和问题；制定详细的项目甘特图，明确各阶段任务和时间节点，并进行动态调整；设立阶段性成果检查机制，确保研究按计划推进。

2.2**数据收集风险及应对策略**

***风险描述**：问卷调查可能存在回收率低、数据质量不高的问题；深度访谈可能因对象不配合或信息敏感导致数据收集不完整。

***应对策略**：问卷通过多渠道发放（线上+线下），并设计激励机制提高回收率；访谈前进行充分沟通，确保研究对象理解研究目的，采用匿名化处理保护隐私，提升数据真实性；对关键访谈对象进行预访谈，优化访谈提纲，增强研究的针对性。

2.3**研究方法风险及应对策略**

***风险描述**：混合研究方法中，定量与定性数据可能存在矛盾，难以形成一致结论。

***应对策略**：采用三角互证法，通过多种数据来源相互验证；加强数据分析方法的培训，提升研究团队的数据整合能力；在研究初期开展方法学研讨，明确分析框架和工具，确保研究方法的科学性。

2.4**成果转化风险及应对策略**

***风险描述**：研究成果可能因缺乏实践检验而难以落地，导致转化效果不佳。

***应对策略**：在项目实施过程中同步开展行动研究，检验策略的实践效果；与湖南省教育厅等相关部门建立沟通机制，提供政策建议报告，推动成果转化；通过学术会议、专题培训等形式，向高校教师和管理者推广研究成果，增强实践指导价值。

2.5**经费使用风险及应对策略**

***风险描述**：项目经费可能因预算控制不严或支出超支导致资金使用效率低下。

***应对策略**：制定详细经费预算，明确各阶段支出计划；建立严格的经费管理机制，定期进行经费使用情况审查；优化资源分配，优先保障核心研究活动的经费投入，确保资金使用的合理性和有效性。

2.6**团队协作风险及应对策略**

***风险描述**：研究团队可能因成员背景差异、分工不明确等问题导致协作不畅。

***应对策略**：建立团队契约，明确各成员职责和权利，定期开展团队建设活动，增强凝聚力；设立项目负责人负责制，统筹协调团队工作；通过学术研讨、经验分享等方式，促进团队交流与合作，提升整体研究能力。

2.7**伦理风险及应对策略**

***风险描述**：研究过程中可能涉及师生个人信息，存在数据泄露、知情同意不足等问题。

***应对策略**：制定研究伦理规范，确保研究对象的知情同意权、隐私权等权益；采用匿名化处理，对收集的数据进行脱敏，避免直接识别个人身份；在问卷和访谈中明确说明研究目的、数据用途和保密措施，确保研究的伦理合规性。

2.8**政策环境风险及应对策略**

***风险描述**：项目实施可能因政策变动导致研究方向偏离或成果难以落地。

***应对策略**：密切关注国家及湖南省相关政策动态，及时调整研究方向和策略；加强与政府部门沟通，争取政策支持；通过政策建议报告为相关部门提供参考，推动政策完善，为成果转化创造有利条件。

本项目的实施计划充分考虑了各阶段任务分配、进度安排，并制定了系统的风险管理策略，确保项目研究的顺利推进和预期成果的实现。通过科学规划、严谨执行和有效管理，本项目将克服潜在风险，为湖南省高校课程思政与专业教育融合提供高质量的研究成果，助力湖南省高等教育改革与发展。

十.项目团队

本项目团队由来自湖南省内高校的教学研究人员、一线教师及教育管理者组成，团队成员具有丰富的课程思政、专业教育、教育研究及新文科建设领域的实践经验，能够为项目研究提供多学科视角和跨学科协作。团队成员均具有博士学位，研究方向与本项目高度契合，能够确保研究的理论深度和实践价值。

1.**团队成员专业背景与研究经验**

1.1**主持人**：张明，教授，博士生导师，主要研究方向为高等教育学、课程与教学论、课程思政。主持完成国家社科基金项目1项、省级课题3项，发表学术论文30余篇，出版学术专著2部。具有丰富的项目管理和团队领导经验，曾获湖南省教学成果一等奖、湖南省哲学社会科学优秀成果二等奖等荣誉。长期致力于推动高校教育教学改革，对课程思政与专业教育融合有深入的理论思考和实证研究，尤其在湖南省高校教育教学改革方面具有丰富经验。

1.2**研究成员A**：李红，副教授，主要研究方向为教育评价、教育统计与测量。在课程思政评价体系构建、教育数据挖掘与应用方面具有深厚的研究基础，曾参与多项国家级教育评价项目，在《教育研究》《高等教育研究》等核心期刊发表论文多篇，并主持完成省级教育评价课题2项。具有丰富的定量研究经验，擅长运用多元统计分析方法处理教育数据，为项目的数据分析提供有力支撑。

1.3**研究成员B**：王强，副教授，主要研究方向为高等教育管理、教师教育。长期从事高校教学管理工作，对高校课程思政建设有深入实践探索，曾参与湖南省高校课程思政示范课程建设，积累了丰富的实践经验。在教师专业发展与协同育人机制方面有独到见解，并发表多篇相关论文。具有扎实的学术功底和较强的实践能力，能够为项目提供管理支持和实践指导。

1.4**研究成员C**：赵敏，教授，主要研究方向为跨学科课程开发、创新教学方法。在跨学科课程设计、项目式学习、问题导向学习等方面具有丰富的研究成果，主持完成国家级教学成果奖2项，开发多门跨学科课程，并在国内外学术会议发表多篇学术论文。具有创新性的教学理念和方法，能够为项目提供跨学科视角和方法论指导，推动课程思政与专业教育的有机融合。

1.5**研究成员D**：刘洋，讲师，主要研究方向为教育政策、教育管理。长期从事高校教育管理工作，对国家及湖南省教育政策有深入的理解和研究，曾参与多项教育政策研究项目，撰写多篇政策分析报告，为湖南省教育决策提供参考。具有丰富的团队协作和沟通协调能力，能够为项目提供政策支持和管理服务，确保项目顺利推进。

2.**团队成员的角色分配与合作模式**

本项目团队采用“主持人负责制”和“分工协作”相结合的合作模式，确保研究效率和质量。

2.1**角色分配**

***主持人**：负责项目整体