2026春小学科学苏教版（2024）一年级下册第三单元空气《8 这里面有空气吗》教学设计

2026春小学科学苏教版（2024）一年级下册第三单元《8这里面有空气吗》教学设计一、核心素养目标依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知发展水平，本课核心素养目标聚焦以下四个维度：科学观念：通过实验探究，建立“空气是客观存在的物质”的基础认知，知晓空气看不见、摸不着但普遍存在于周围环境及部分物品中，初步感知空气占据空间的基本特性，能将实验现象与空气存在的事实建立关联。科学探究：经历“提出猜想—设计方案—动手验证—分析结论”的完整探究过程，学会运用“塑料袋兜空气” “水中冒泡”等简单实验方法验证空气存在，能规范完成基础实验操作，准确观察并记录实验现象，提升观察能力与动手实践能力。科学思维：能基于实验现象进行简单逻辑推理，如根据“水中冒泡” “塑料袋鼓起”等现象推断空气存在；学会比较不同物品中空气存在的共性与差异，初步形成“证据支撑结论”的科学思维意识。社会责任与态度：激发对周围世界的好奇心与科学探索欲望，在小组合作中培养协作意识与沟通能力；体会科学与生活的紧密联系，初步建立保护空气的简单意识，养成严谨细致的科学探究态度。二、教材分析《这里面有空气吗》是苏教版（2024）一年级下册第三单元“空气”的第3课时内容，是在学生初步感知“空气存在于周围环境”后的进阶探究课。本单元以“认识空气的基本属性”为核心主题，遵循“感知—验证—应用”的认知逻辑，本课承接前两课时“找空气”的基础，聚焦“不同物品中是否存在空气”的探究，为后续学习“空气是什么样的” “空气的作用”奠定认知基础。教材采用“问题驱动+实验探究”的编排思路，通过呈现“盖盖瓶子” “羽绒服” “海绵”等生活化物品，以“这里面有空气吗”的核心问题引发学生思考，引导学生自主设计实验验证猜想。教材注重选取贴近学生生活的探究素材，强调动手操作与直观体验，符合一年级学生具体形象思维的认知特点，同时渗透“科学探究的基本流程”与“证据意识”的培养，契合最新小学科学课程标准中“以核心素养为导向”的教育要求。三、教学重点与难点教学重点：掌握验证空气存在的简单实验方法（如塑料袋兜空气、物品浸入水中观察气泡等）；能根据实验现象准确判断不同物品中是否存在空气，建立“空气客观存在”的科学观念。教学难点：突破“空气无形”的认知障碍，理解“看不见、摸不着的物质也能通过实验证明其存在”；能结合实验现象进行合理逻辑推理，解释“为何这些现象能证明空气存在”，初步建立“现象—证据—结论”的科学思维链条。四、教学方法情境导入法：通过生活化情境创设悬念，引发学生探究兴趣，快速聚焦本课核心问题。实验探究法：以学生为主体，引导学生自主设计实验、动手操作，在实践中感知空气存在，培养探究能力。小组合作法：通过分组实验、讨论交流，培养学生协作能力与表达能力，实现思维碰撞与互助学习。启发引导法：在学生探究过程中，教师通过针对性提问启发学生思考，引导学生梳理实验现象、推导结论，突破认知难点。直观演示法：教师规范演示关键实验操作，帮助学生掌握实验方法，确保实验安全有序进行。五、教学过程本课教学时长为40分钟，采用“情境导入—探究新知—巩固应用—课堂总结”的教学流程，具体环节如下：（一）情境导入：悬念激趣，引出主题（5分钟）情境创设：教师出示两个外观完全相同的透明塑料瓶，一个盖紧盖子（内部充满空气），一个装满水，提问：“同学们，这两个瓶子看起来一样，但是用手挤压的时候会有不同的感觉。谁愿意上来试一试，说说你发现了什么？”体验感知：邀请2-3名学生上台挤压瓶子，描述挤压感受（装满水的瓶子无法挤压，盖盖的空瓶子可以轻微挤压）。引出问题：教师追问：“为什么盖盖的空瓶子能被挤压呢？瓶子里真的什么都没有吗？”引导学生提出猜想（瓶子里有空气）。随后教师板书课题：《8这里面有空气吗》，明确本课探究主题：“今天我们就一起通过实验，找找不同物品里的空气。”设计意图：通过生活化的物品对比实验，创设认知冲突，激发学生好奇心，自然引出“空气是否存在”的探究问题，为后续探究活动奠定情感基础与问题导向。（二）探究新知：分层实验，验证猜想（25分钟）本环节分为三个层次开展探究活动，逐步引导学生掌握实验方法，建立空气存在的认知。基础探究：验证“盖盖瓶子里有空气”（8分钟）猜想与设计：教师引导学生围绕“盖盖瓶子里是否有空气”展开讨论，提问：“我们怎么才能证明瓶子里有空气呢？有没有办法让‘看不见的空气’现出原形？’’鼓励学生大胆提出实验方案，教师梳理并引导学生聚焦“将瓶子浸入水中”的方法。规范演示：教师演示实验操作：①在水槽中装入适量水；②将盖紧盖子的塑料瓶竖直倒扣入水中；③缓慢拧开瓶盖，引导学生观察现象（水中有气泡冒出）。强调操作要点：瓶子要竖直倒扣，避免水快速流入；观察时要聚焦瓶口位置。分组实验：学生分组完成实验，每组发放水槽、盖盖塑料瓶、抹布，小组成员分工：1人操作，1人观察，1人记录（在实验记录表中填写“实验现象”和“我的结论”）。教师巡视指导，纠正不规范操作，提醒学生注意安全（避免水洒到桌面）。汇报交流：邀请2-3组代表分享实验现象与结论，教师总结：“拧开瓶盖后，水中出现的气泡就是瓶子里的空气跑出来了，这说明盖盖的空瓶子里确实有空气。”进阶探究：寻找“有孔隙物品里的空气”（10分钟）提出问题：教师出示海绵、粉笔、砖块、棉花等物品，提问：“这些物品里有空气吗？我们可以用什么方法验证？”引导学生迁移上一实验的方法，提出“将物品浸入水中观察是否有气泡”的猜想。实验准备：每组发放海绵、粉笔、砖块、棉花等物品，以及水槽、实验记录表（表格包含“物品名称” “我的猜想” “实验现象” “结论”四列）。自主探究：学生分组完成实验，先填写“我的猜想”，再将不同物品依次浸入水中，观察并记录现象。教师巡视指导，引导学生对比不同物品的实验现象（如海绵浸入水中气泡较多，砖块气泡较少），思考原因（物品孔隙大小、多少不同）。总结提升：各小组汇报实验结果后，教师引导学生总结：“海绵、粉笔、砖块、棉花这些有孔隙的物品里，都藏着空气，当它们浸入水中时，空气就会从孔隙里跑出来，形成气泡。而像石头、弹珠这样没有孔隙的物品，浸入水中不会有气泡，说明它们里面没有空气。”拓展探究：感受“羽绒服里的空气”（7分钟）生活联结：教师提问：“冬天我们穿的羽绒服为什么那么暖和？它里面有空气吗？”引导学生结合生活经验思考。体验实验：教师出示羽绒服和带排气阀的收纳袋，演示实验：①将羽绒服叠好放入收纳袋；②拉紧扣子，用力挤压收纳袋，观察收纳袋变化（变扁）；③打开排气阀，再次挤压，引导学生感受空气排出的过程。随后邀请学生上台体验挤压过程。逻辑推导：教师追问：“挤压收纳袋时，羽绒服为什么会变扁？打开排气阀时，我们能感受到什么？这说明羽绒服里有什么？”引导学生得出结论：羽绒服里充满了空气，挤压时空气被排出，所以收纳袋变扁，这证明羽绒服里有空气。同时简单讲解：“羽绒服里的空气能阻挡冷空气，所以我们穿起来很暖和。”（三）巩固应用：知识迁移，解决问题（5分钟）情境问题：教师出示问题情境图：“妈妈想把很多废塑料瓶放进纸箱里，但是瓶子占了很大空间，怎么才能让纸箱装更多塑料瓶呢？”小组讨论：学生分组讨论解决方案，教师引导学生结合本课所学（空气占据空间，排出空气可减小体积），提出“挤压塑料瓶排出空气”的方法。实践验证：邀请1组学生上台演示，用手挤压空塑料瓶，观察瓶子体积变化，验证方案的可行性。教师总结：“排出塑料瓶里的空气，瓶子体积变小，纸箱就能装更多瓶子了，这就是利用了‘空气占据空间’的特性。’’设计意图：将科学知识与生活实际紧密结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，深化对“空气占据空间”特性的理解。（四）课堂总结：梳理知识，升华情感（5分钟）知识梳理：教师引导学生回顾本课探究过程，提问：“今天我们探究了哪些物品里的空气？用了什么方法证明空气存在？”学生回答后，教师梳理总结：“我们用‘浸入水中观察气泡’ ‘挤压观察体积变化’等方法，证明了盖盖瓶子、有孔隙的物品、羽绒服里都有空气。空气看不见、摸不着，但它真实存在，还占据空间。’’情感升华：教师提问：“空气对我们很重要，我们应该怎样保护空气呢？”引导学生提出简单的保护方法（如不随地吐痰、不乱扔垃圾、少燃放鞭炮等），培养环保意识。六、作业设计结合一年级学生特点，作业设计注重趣味性、实践性与生活化，分为基础任务与拓展任务：基础任务：和爸爸妈妈一起完成“家庭找空气”实验，选取家里3种不同的物品（如毛巾、泡沫块、毛绒玩具），用“浸入水中观察气泡”或“挤压感受”的方法验证是否有空气，将实验过程和结果画在“科学探究小手册”上（可配简单文字说明）。拓展任务：观察生活中与空气相关的现象（如吹气球、风车转动、树叶摇晃），记录1个你最感兴趣的现象，下节课和同学分享。设计意图：通过家庭实验巩固课堂所学的实验方法，强化“空气普遍存在”的认知；通过观察生活现象，培养学生的科学观察习惯，深化科学与生活的联结。七、结语板块今天，我们通过一个个有趣的实验，找到了藏在不同物品里的空气，发现了“看不见、摸不着的空气也真实存在”的秘密。其实，在我们的