初中语文·常见修辞手法知识清单

初中语文·常见修辞手法知识清单《义务教育语文课程标准》要求学生掌握的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等八种。【教材链接】七上P5比喻红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）读到这个句子，你一定会想：写得太生动了，给人的印象真鲜明！为什么会有这种效果？是因为句子运用了比喻的修辞手法。像上面这种比喻，本体（被比喻的事物）和喻体（用来作比喻的事物）之间用“像”“好像”“仿佛”“如同”“……似的”等比喻词连接，是明喻。还有一种是暗喻，本体和喻体之间用“是”“就是”“变成”“成为”“等于”等词语，或者用破折号来连接。例如：（1）你是……一块会说话的钢板！（毕必成《军神》）（2）人潮卷来卷去，地坝变成了绝妙的露天舞台。（罗广斌、杨益言《红岩》）此外，还有一种比较特殊的比喻，本体和比喻词都不出现，而是借用喻体直接代替本体，是借喻。例如：秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地都是。风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道：“一群黄蝴蝶飞起来了！”（叶圣陶《三棵银杏树》）一、比喻依据联想和想象，抓住本质不同事物之间的相似点，用一种事物来描写所要表现的另一事物的修辞手法。比喻的结构一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比方的事物）和比喻词（比喻关系的标志）构成。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。1.明喻。形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。【例】①收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。②一簇簇短短的芽子，不知何时已经在干瘪的枝尖绽开了笑脸，从高到低，错错落落地像是给这位老者扎上了灵动的蝴蝶结，将积蕴一冬的热情完美释放在这个春天里。运用比喻的修辞手法，把香椿树比作老者，把香椿芽比作蝴蝶结，生动形象地写出了香椿芽初绽时的美丽，表现了作者看到香椿芽时愉快的心情。2.暗喻。形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”“成了”“变成”等联结。【例】①马克思主义和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。②十个被鲜血浸泡的手指头肿得变成了大熊掌。3.借喻。形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。【例】①放下包袱，开动机器。②端州石工巧如神，踏天磨刀割紫云。李贺在《杨生青花紫石砚歌》中直接用“紫云”喻美丽的端砚石料。4.博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。【例】①看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落。②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。“明珠”“星星”“刚出浴的美人”分别从色彩、光华、感受等角度，抓住光亮、隐约闪烁、清新洁净等相似点来描绘出荷花的美。*说明文中的比喻叫打比方。可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随着一起运动。（八下《恐龙无处不在》）此处运用打比方的说明方法，将板块构造这一抽象的理论形象化地说明出来，通俗易懂。*议论文中的比喻叫比喻论证。鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（九下《鱼我所欲也》）此处运用比喻论证，把生命比作鱼，把道义比作熊掌，使舍生取义的抽象道理，具体形象化，讲得通俗易懂。【比喻的作用】生动形象地描绘人物或事物的特点；抒发作者的情感。化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。【阅读理解答题模板】1.记叙文运用比喻的修辞手法，生动形象地写出（描绘）了……（人物、事物、景物）……的特点，或强调了……，抒发了作者……的情感。2.说明文运用打比方的修辞手法，将……比作……，从而生动形象地说明事物的……特征/事理，增强了文章的趣味性。3.议论文运用比喻论证，将……比作……，证明了……的观点，使道理浅显易懂，使论点更加鲜明生动。【教材链接】七上P9比拟在一些作品中，花生仁可以“脱了它的红外套”，薄雪“好像忽然害了羞”……这种把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情的修辞手法，我们称之为拟人，是比拟的一种。还有一种比拟，把人当作物来写，或把甲物当乙物来写，我们称之为拟物。例如：（1）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（老舍《济南的冬天》）（2）我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。（鲁迅《故乡》）（3）还有一问，是：“公理”几块钱一斤？（鲁迅《“公理”之所在》）句（1）说济南躺在摇篮里、“小山”会低声说话，用的都是拟人的手法。句（2）把宏儿写成能“飞”的小鸟儿，句（3）把“公理”写成商品，问“几块钱一斤”，用的是拟物的手法。恰当运用比拟，能让读者对所描绘的事物产生鲜明的印象，感受到作者对该事物强烈的感情，从而引起共鸣。二、比拟把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写的修辞手法。其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。1.拟人。是把物当作人来写，赋予物以人的动作和思想感情的一种修辞手法。【例】①有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（七下宗璞的《紫藤萝瀑布》）此处用了拟人的修辞手法，将紫藤萝花盛开的情态人格化，赋予紫藤萝花以人的情态，生动形象地写出了紫藤萝花的竞相开放、活泼热闹的情景，表达了作者的喜爱和赞美之情。②天，拎着村庄；村，踩着云端；云，罩着崖顶。运用拟人的修辞手法，将天、村庄、云人格化，赋予它们以人的情态，生动形象地写出了村庄高踞悬崖、若隐若现的特点，画面感很强，表达了作者的惊叹之情。2.拟物。是把人当作物，或把此物当作彼物来写的修辞手法。【例】①咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。②这些闪电的影子，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。（九下高尔基《海燕》）此处把“闪电的影子”比拟成一条条蜿蜒游动的火蛇，生动地写出了闪电的威力和可怕。【比拟的作用】生动形象地表现事物的特征；表达作者的情感。【阅读理解答题模板】1.记叙文运用比拟（拟人/拟物）的修辞手法，将……（事物）赋予人格化特征/当作……（另一事物）来写，生动形象地展现了其……的特点，强烈抒发了作者……的情感。2.说明文运用比拟，把……（说明对象）当作人/其他事物来描述，生动形象地说明了事物的……特征，让抽象或陌生的知识更易理解，增强文章趣味性。3.议论文运用比拟论证，将……（论证对象）拟作……（另一事物），形象化地证明了……的观点，使抽象道理更具体可感，提升论证的生动性。【教材链接】八上P39夸张你听说过这样的话吧？（1）你看她，尾巴都翘到天上去了。（2）老虎一声大吼，震得群山都在发抖。真的会这样吗？肯定不会。这是故意言过其实，对人或事作扩大、缩小的描述，以强调或突出某一方面特点，这种修辞手法我们称之为夸张。夸张在文学作品中很常见，如李白的诗句“黄河之水天上来”“白发三千丈”“蜀道之难，难于上青天”等。有些成语其实也带有夸张的特点，如“惊天动地”“气吞山河”“千钧一发”等。夸张可以是扩大的夸张，也就是把人或事物故意往大、多、快、长、强等方面说。例如：有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天……（鲁迅《藤野先生》）夸张也可以是缩小的夸张，就是把人或事物故意往小、少、慢、短、弱等方面说。例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。（鲁迅《药》）三、夸张用远远超过客观现实的说法来渲染强调事物的某一特点的修辞方法。既可以对事物夸大升级，也可以对事物缩小降级。使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。1.扩大夸张。故意往大、多、快、高、长、强等处说。【例】①许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿的漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。（七上安徒生《皇帝的新装》）此处运用夸张的手法，写出了皇帝喜欢新衣服的癖好，突出了皇帝虚荣、荒唐的特点，给读者留下了深刻的印象，为下文皇帝被骗埋下了伏笔。②那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无这样高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的空隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。（七上让·乔诺《植树的牧羊人》）此句中“太阳快要把人烤焦了”“像一只饥饿的野兽发出吼叫”运用了夸张的修辞手法，写出了荒野中太阳的毒辣和狂风的猛烈，突出了当地生存环境的恶劣。2.缩小夸张。故意往小、少、慢、矮、短、弱等处说。【例】①五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。②我在城市抬头只能看到巴掌大的一块天。3.超前夸张。故意把后出现的事说成先出现的，把先出现的说成后出现的。【例】①看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。②她还没有端酒杯，就醉了。【夸张的作用】渲染气氛，突出事物的特征。增强语势，加强幽默感。引起读者的强烈共鸣。【阅读理解答题模板】1.记叙文运用夸张的修辞手法，故意放大/缩小了……（人物/事物）的……特征，突出了……的本质特点，强烈表达了作者……的情感，增强了文字的感染力。2.说明文运用夸张，通过放大……（说明对象）的……特征，突出了该事物的核心属性，让读者对……特征留下深刻印象，增强说明的表现力。3.议论文运用夸张，着重强调了……观点的重要性/紧迫性，强化了论证的语气，让读者更易感受到……观点的力度，增强论点的冲击力。【教材链接】七下45排比（1）一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。（毛泽东《纪念白求恩》）（2）在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。（端木蕻良《土地的誓言》）读这样的句子，你是不是觉得很通畅，有气势，有节奏，情感很强烈？这就是排比修辞手法带来的表达效果。排比就是把结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来。用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致；用排比说理，可以把论点阐述得更严密，更透彻。一般说来，排比的各项之间是并列关系，但有时也有先后、大小、轻重等区别，这时就要注意它们的排列顺序。例如：耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。（陆定一《老山界》）句中构成排比的四个短语，“像春蚕在咀嚼桑叶”和“像野马在平原上奔驰”相连，“像山泉在呜咽”和“像波涛在澎湃”相连，两两对照，将声音的细切与洪大、低沉与高亢描摹得极为细腻逼真，表现出独特的听觉体验。四、排比用三个或三个以上内容密切相关、结构相同或相似、语气一致的短语和句子接连说出来的修辞方法。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。1.成分排比。指一个句子中的一些成分组成排比。【例】①延安的歌声，它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。（《延安的歌声》）这句话说排比的只是句子的一个成分，主语是延安的歌声，它像黑夜的火把能够给人以光明和指引，像雪天的煤炭给人温暖和拥抱，同时还像大旱的甘霖给人滋润、解渴。这句话也是一个比喻句，把延安的歌声比作了火把、煤炭、甘霖。②好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。（九下鲁迅《中国人失掉自信力了吗》）2.句子排比。分为单句排比、复句排比、分句排比。【例】①一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……（八下贺敬之《回延安》）运用了排比的修辞手法，具体描写延安城的新面貌，表达了作者对延安城建设新面貌的赞美之情。②他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。（七下魏巍《谁是最可爱的人》）这是由四个分句组成的排比，分句排比中，把他们的品质、意志、气质和胸怀都分别作了肯定和歌颂。这个排比句更好地加强了语势，而且使文章的节奏感更强，读起来朗朗上口，铿锵有力。同时能够表达强烈的感情，表达对他们的品质、意志、气质和胸怀无比的尊敬和赞美。③奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子拐走。（九下刘绍棠《蒲柳人家》）运用了排比的修辞手法，四个“怕”字短语，语言整饬，有节奏感，写出了奶奶对孙子的百般疼爱与呵护。④读书时，不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。（九下弗朗西斯·培根《谈读书》）运用排比的修辞手法，明确指出读书要纠正三种不当的态度，增强了论证的说服力。【排比的作用】增强语言气势；加强表达效果。强调内容；加重感情。【阅读理解答题模板】1.记叙文运用排比的修辞手法，以句式整齐的句子多角度描绘了……（人物/景物/场景）的……特点，增强了语言气势，酣畅淋漓地抒发了作者……的情感。2.说明文运用排比，从……、……、……（多个角度）条理清晰地说明事物的……特征，使说明内容更全面，同时增强语言的节奏感和说服力。3.议论文运用排比，围绕……观点层层递进/并列论证，列举了……、……、……（论据），强化了论证气势，让论点的支撑更充分，逻辑更严密。【教材链接】八下16对偶他，是口的巨人。他，是行的高标。（臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》）上面这样字数相同，在结构上相同或近似，在意义上相对或相称的一对句子，称为对偶句。对偶这一修辞手法古已有之，在各类文体中都有广泛的应用。运用对偶的句子，形式上整齐匀称、节律感强，富有表现力；内容上凝练集中、相互映衬，更能突出事物之间的关联。根据上下句的语义关系，对偶可以分为正对、反对、流水对等。正对，上下句语义相近，互为补充。例如：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（诸葛亮《诫子书》）反对，上下句语义相反，互相映衬。例如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅《自嘲》）流水对，是指上下句内容存在时间上的先后顺序或事理上的顺承关系。例如：欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣《登鹳雀楼》）对偶有“宽严”之分。严对除了一般要求，还要满足词性一致、声调平仄协调等特殊规定。宽对则没有这么严格的要求，只要结构大致相当即可，并且允许词语重复出现。例如：一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……（贺敬之《回延安》）山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。（刘禹锡《陋室铭》）五、对偶把字数相等、词性相对、结构相同、意义相关的两个句子或短语对称排在一起，表示相反、相关或相连意思的修辞方法。就是“对对子”，也称“对仗”。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。1.依内容分可分为正对、反对、串对。正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。【例】天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。反对：上下句意思相反、相对。【例】宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。【例】为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。2.依形式分可分为工对、宽对。所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求；所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。3.依结构分可分为成分对偶和句子对偶。成分对偶。【例】山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。句子对偶。【例】墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。【对偶的作用】整齐匀称、节奏感强，便于吟诵、易于记忆；高度概括、表意凝练；有音乐美感，抒情酣畅。【阅读理解答题模板】1.记叙文运用对偶的修辞手法，句式整齐对称、音韵和谐，凝练地描绘了……（事物/场景）的……特点，突出了画面的对称美，含蓄地表达了作者……的情感。2.说明文运用对偶，以简洁工整的语言概括了……（说明对象）的……和……（两个核心特征），让说明内容更凝练，便于读者快速把握事物关键属性。3.议论文运用对偶，凝练地对比/总结了……观点的两个层面，使论点表达更精炼，同时增强语言的逻辑性和感染力，让读者易记易理解。【教材链接】七下126反复我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（光未然《黄河颂》）本来作者只需要说一遍“像你一样的伟大坚强！”，但他又重复了一遍，表达了中华儿女学习黄河伟大精神的决心之坚定，使全诗结尾铿锵有力、庄严豪迈。这种修辞手法称为反复，即为了强调某个意思，突出某种感情，而有意识地重复某个相同的词语、句子等语言成分。例如：井冈山的翠竹啊！去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工厂矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村，都在殷切地等待着你们！快快地去吧，带去井冈山人民的心愿，带去井冈山人民的干劲，也带去井冈山人民的风格吧！（袁鹰《井冈翠竹》）这段话中，多处运用词语的反复，渲染出火热的干劲和殷切的希望。从形式上看，除了连续反复，还有间隔反复。例如《黄河大合唱》中，“啊！黄河”的反复出现，体现出结构上的巧妙安排，形成一种回环往复的韵律美，在情感的抒发上不断增强，突出表达了作者对黄河的讴歌和赞美。六、反复重复使用同一词语、句子或句群的一种修辞方法。为了强调某个意思，某种感情，有意重复某个词语或句子。1.连续反复。连续反复中间无其他词语间隔。相同的词句，连续出现，当中没有其他词句。【例】①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（七上朱自清《春》）运用反复的修辞手法，表现了人们急切欣喜的盼春之情。②海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，他们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。（九下高尔基《海燕》）运用反复的修辞手法，写出了海鸥在暴风雨来临之前的恐惧。2.间隔反复。相同的词句连续出现，中间有其他词句间隔。【例】①啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源……啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人，出现在亚洲平原之上……啊！黄河！你一泻千丈，浩浩荡荡，向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀……这组句子中三处“啊！黄河！”运用了反复的修辞手法，形成间隔反复，形成回环往复的韵律美，从哺育、保卫、激励中华民族三个方面歌颂黄河的伟大精神。②我是你河边上破旧的老水车……——祖国啊！我是贫困，我是悲哀……——祖国啊！我是你簇新的理想……——祖国啊！（九下舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》）三个“我是”把“我”和祖国联系，使“我”和祖国融为一体，三个“祖国啊”强调对祖国的炽热的情感。【反复的作用】内容上：突出思想、增强语势、强化情感，使抒情强烈，富有感染力；结构上：分清层次；节奏上：形成回环往复的韵律美。【阅读理解答题模板】1.记叙文运用反复的修辞手法，重复出现“……（关键词/句子）”，着重强调了……（人物/事物）的……特点，加深了读者对……内容的印象，强烈抒发了作者……的情感。2.说明文运用反复，多次提及“……（核心术语/特征）”，突出了……（说明对象）的关键属性，避免读者忽略核心信息，让说明的重点更突出。3.议论文运用反复，重复强调“……（观点关键词）”，强化了……论点的核心地位，让读者始终聚焦论证重点，加深对……观点的理解和记忆。【教材链接】八下16设问和反问一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。（毛泽东《纪念白求恩》）想一想，这个句子为什么令人印象深刻，久久不忘？作者一开始就提出“这是什么精神”的问题，提醒读者思考白求恩精神的实质，然后马上给出答案，发出号召，一气呵成。这种“明知故问”、自问自答的形式就是设问，目的是引人注意并思考所问的问题，而直接给出的答案正是要强调的重点。设问可以改变直接陈述的平淡无味，形成波澜起伏的效果。反问，就是预设了与问句相反的答案，从反面发问，以强烈的疑问语气突出要表达的内容。例如：做工苦，难道不做工就不苦吗？（梁启超《敬业与乐业》）反问常与“就、难道”等副词连用，使语气更强烈，情感更充沛。例如：当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或