天津市大学生环境素养调查与提升路径研究

天津市大学生环境素养调查与提升路径研究一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景随着全球工业化和城市化进程的加速，环境问题日益严峻，成为人类社会可持续发展面临的重大挑战。从气候变化引发的极端天气频发，到生物多样性锐减，再到资源短缺和环境污染加剧，这些问题不仅威胁着生态平衡，也对人类的健康和经济发展造成了直接影响。例如，全球气温上升导致冰川融化、海平面上升，威胁着沿海地区的生存；大气污染引发的呼吸系统疾病，给人们的健康带来了巨大隐患；水资源污染使得可利用水资源减少，影响了农业灌溉和工业生产。在这样的大背景下，提升公众的环境素养显得尤为重要。大学生作为未来社会的中坚力量，肩负着推动社会进步和可持续发展的重要使命。他们的环境素养水平不仅关系到自身的行为和决策，还将对整个社会的环境意识和环保行动产生深远影响。一方面，大学生正处于价值观和行为习惯形成的关键时期，在这一阶段培养他们良好的环境素养，能够使其在未来的生活和工作中自觉践行环保理念，成为环境保护的积极推动者。另一方面，大学生具有较高的知识水平和创新能力，能够通过自身的行动和影响力，带动身边的人关注和参与环境保护，形成良好的社会风尚。在天津市，随着经济的快速发展和城市建设的不断推进，环境问题也逐渐凸显。例如，大气污染、水污染、土壤污染等问题在一定程度上影响了城市的生态环境和居民的生活质量。为了应对这些环境挑战，天津市采取了一系列措施，如加强环境监管、推进节能减排、加大环保宣传力度等。然而，要从根本上解决环境问题，还需要提高公众的环境素养，尤其是作为未来社会主力军的大学生的环境素养。因此，研究天津市大学生的环境素养状况，了解他们的环境知识、意识、态度和行为，对于推动天津市的环境保护工作，实现可持续发展具有重要的现实意义。1.1.2研究意义本研究对丰富环境教育理论具有重要意义。当前，环境教育理论在不断发展和完善，但在针对大学生这一特定群体的环境素养研究方面，仍存在一定的不足。通过对天津市大学生环境素养的深入调查和分析，可以进一步了解大学生环境素养的现状、特点和影响因素，为环境教育理论提供实证依据。例如，研究大学生环境知识的来源和掌握程度，有助于探索更有效的环境教育途径和方法；分析大学生环境意识和态度的形成机制，能够为制定针对性的教育策略提供参考。这些研究成果将丰富环境教育理论体系，推动环境教育理论的发展和创新。在实践层面，本研究能够为推动天津地区高校环境教育改革提供参考。通过了解天津市大学生环境素养的现状和需求，可以发现高校环境教育中存在的问题和不足，从而有针对性地提出改革建议。比如，如果发现大学生在某些环境知识方面存在欠缺，高校可以优化课程设置，增加相关课程或教学内容；如果发现大学生的环境行为有待提高，高校可以加强实践教学环节，组织更多的环保实践活动，引导学生将环境意识转化为实际行动。通过这些改革措施，能够提高高校环境教育的质量和效果，培养出具有更高环境素养的大学生。本研究对于提升大学生的环保意识与行为也具有直接的推动作用。通过调查和分析，能够让大学生更加清楚地认识到自己在环境素养方面的优势和不足，从而激发他们主动学习环境知识、提高环境意识、践行环保行为的积极性。同时，研究结果也可以为高校、政府和社会组织开展环保教育和宣传活动提供依据，通过制定更加有效的教育和宣传策略，引导大学生树立正确的环境价值观，养成良好的环保行为习惯，使他们成为环境保护的积极参与者和推动者，为天津市乃至全国的环境保护事业做出贡献。1.2国内外研究现状国外对环境素养的研究起步较早，可追溯到20世纪60年代的世界性环境保护运动时期。1968年，“环境素养”一词首次出现在马萨诸塞州奥杜邦案中“我们如何了解有环境素养的公民”。此后，众多学者和机构开始对环境素养展开深入研究。1970年美国新泽西州环境教育委员会制定的新泽西州环境教育整体规划，认为具有环境素养的公民应了解环境之间相互依赖的关系和相应的责任，具有解决已有环境问题和预防可能发生环境问题的知识和技能。北美环境教育协会（NAAEE）出版的《卓越环境教育学习指南（K-12）》将环境素养具化为四个关键要素：提问、分析和解释技巧；环境过程和系统知识；理解和解决环境问题的技巧；个人和公民的责任，体现了知识、技能、行为三个层面的要求。在理论发展过程中，环境素养的内涵不断丰富和拓展。早期的研究主要侧重于环境知识的传授，随着研究的深入，逐渐将环境意识、态度、行为以及价值观等纳入环境素养的范畴。例如，有学者认为环境素养是人通过后天的学习而获得和形成的关于人类生存环境的知识、意识、行为的总和，强调了环境素养是一个综合性的概念。在环境素养测评方面，国外学者从多个角度进行了探索。环境素养测评要素主要涉及环境知识、环境态度和环境行为的测评，其中环境态度测评发展得最为成熟，以“新环境典范”量表最具代表性。该量表的内涵随着时间的推移不断扩充，从最初对生态环境的保护，逐渐延伸至整个社会及社会制度的改变，对科技及经济发展的态度也从绝对信赖转变为有条件的接受，时空范围从环境保护拓展到关心下一代的生活环境，追求永续发展，自然价值观从以人类为中心转化为欣赏自然、接受万物存在本身的价值。国内的环境素养研究相对起步较晚，但近年来发展迅速。早期主要集中在对国外环境素养理论和研究成果的引进和介绍，为国内研究奠定了理论基础。随着对环境问题的日益重视，国内学者开始结合本土实际情况，开展实证研究。在大学生环境素养研究方面，众多学者通过问卷调查等方法，对不同地区、不同专业大学生的环境素养进行了调查分析。例如，有研究以宿州学院在校大学生为对象，采用问卷调查法，发现大学生对环境知识具有一定的了解，但在环境意识和行为方面还需进一步提高。还有研究以江苏和山东三所高师院校的大学生为测评对象，开发环境素养调查问卷进行实证研究，得出大学生环境素养在知识、态度和行为上存在专业差别、年级差别和性别差异等结论。尽管国内在大学生环境素养研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。部分研究样本选取的范围较窄，可能无法全面反映大学生群体的环境素养状况；研究方法相对单一，多以问卷调查为主，缺乏多种研究方法的综合运用；在研究内容上，对大学生环境素养的影响因素及提升策略的研究还不够深入，提出的建议和措施在实际应用中的可操作性有待提高。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究综合运用问卷调查法、访谈法和文献研究法，多维度、深层次地剖析天津市大学生的环境素养状况。问卷调查法是本研究获取数据的主要方式。在问卷设计环节，充分参考国内外相关研究成果，结合天津市大学生的实际情况，从环境知识、环境意识、环境态度和环境行为四个维度精心编制题目。其中，环境知识部分涵盖生态系统、环境污染、环保政策法规等多方面内容，旨在考察大学生对各类环境知识的掌握程度；环境意识部分关注大学生对环境问题的认知深度、关注度以及对自身在环境保护中作用的认识；环境态度部分涉及大学生对环境保护的重视程度、对可持续发展理念的认同度等；环境行为部分则聚焦于大学生在日常生活中的具体环保行为表现，如垃圾分类、资源节约、绿色出行等。通过对这些维度的全面考察，能够较为系统地了解天津市大学生环境素养的现状。在问卷发放过程中，为确保样本的代表性，采用分层抽样的方法，涵盖天津市不同类型高校（如综合性大学、理工类大学、师范类大学、财经类大学等）、不同年级（大一至大四）和不同专业（文科、理科、工科、艺术等）的学生。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，为后续的数据分析提供了充足的数据支持。运用SPSS等统计分析软件对问卷数据进行处理，通过描述性统计分析了解各维度的基本情况，运用相关性分析探究不同维度之间的关系，采用差异性检验分析不同群体（如性别、年级、专业等）在环境素养各维度上的差异，从而揭示天津市大学生环境素养的整体水平和特点。访谈法作为问卷调查法的重要补充，为深入了解大学生的环境素养提供了定性研究的视角。访谈对象包括不同专业、不同年级的学生以及高校环境教育相关的教师和管理人员。对于学生访谈，围绕他们对环境问题的看法、参与环保活动的经历和感受、对高校环境教育的评价和建议等方面展开，旨在挖掘学生在环境素养形成过程中的主观体验和真实想法。例如，在与学生的访谈中，了解到部分学生虽然在问卷中表示关注环境问题，但在实际行动中却存在困难，进一步追问发现是由于缺乏环保实践的机会和指导。对于教师访谈，主要询问高校环境教育的课程设置、教学方法、实践教学开展情况以及在教学过程中遇到的问题和挑战，以便从教育者的角度了解高校环境教育对大学生环境素养的影响。通过对访谈资料的整理和分析，对问卷调查结果进行补充和验证，深入探讨大学生环境素养的影响因素和提升路径。文献研究法贯穿于整个研究过程。在研究初期，广泛查阅国内外关于环境素养、大学生环境教育等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、政策文件等。通过对这些文献的梳理和分析，了解国内外相关研究的现状和发展趋势，明确已有研究的成果和不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。在研究过程中，持续关注最新的研究动态和政策法规，及时将相关内容纳入研究范畴，使研究成果具有时效性和前沿性。例如，在分析大学生环境素养的影响因素时，参考了最新的心理学、社会学研究成果，从个体认知、社会环境、家庭背景等多方面进行探讨；在提出提升策略时，结合国家和地方关于环境保护和教育的政策文件，确保策略的可行性和针对性。1.3.2创新点本研究在研究视角、调查样本选取和研究方法运用等方面具有一定的创新之处。在研究视角上，本研究将天津市作为特定的研究区域，综合考虑了天津市的经济发展水平、城市环境特点以及高校教育资源分布等因素对大学生环境素养的影响。天津市作为我国重要的经济中心和现代化城市，在经济快速发展的同时，面临着较为复杂的环境问题，如大气污染、水资源短缺、海洋生态保护等。这些本地的环境问题与大学生的生活和学习密切相关，可能会对他们的环境素养产生独特的影响。通过聚焦天津市大学生这一群体，深入研究他们在本地环境背景下的环境素养状况，能够为天津市的环境保护和教育工作提供更具针对性的建议，这在以往的研究中相对较少涉及。在调查样本选取上，本研究力求全面覆盖天津市各类高校、各个年级和不同专业的学生，确保样本的多样性和代表性。与以往部分研究仅选取单一类型高校或特定专业学生作为样本不同，本研究通过分层抽样的方法，涵盖了综合性大学、理工类大学、师范类大学、财经类大学等多种类型高校的学生，涉及文科、理科、工科、艺术等多个专业领域，以及大一至大四各个年级。这样的样本选取方式能够更全面地反映天津市大学生群体的环境素养全貌，减少样本偏差对研究结果的影响，使研究结论更具普遍性和可靠性。在研究方法运用上，本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式，实现了定量研究与定性研究的优势互补。问卷调查法能够通过大规模的数据收集，对天津市大学生环境素养的现状进行量化分析，揭示整体水平和特点；访谈法则能够深入了解大学生在环境素养方面的主观感受、行为动机和影响因素，为问卷调查结果提供更深入的解释和补充。同时，在研究过程中充分运用文献研究法，将已有研究成果与实证研究相结合，为研究提供理论支持和研究思路，使研究更加科学、系统。这种多方法综合运用的研究方式，相较于单一研究方法，能够更全面、深入地探究天津市大学生的环境素养，为相关研究提供了新的方法借鉴。二、相关概念与理论基础2.1环境素养的概念界定环境素养这一概念自1968年由美国学者Roth首次提出后，便在全球范围内引发了广泛关注和深入研究。其内涵丰富且不断发展演变，涵盖了多个重要方面，是一个综合性的概念体系。从环境知识层面来看，它包含了对自然环境、生态系统、环境污染、资源保护以及环保政策法规等多方面的了解。自然环境知识涉及地球的自然地理特征、气候系统、生物多样性等内容，使人们明白自然界的基本构成和运行规律。例如，了解不同生态系统的特点和功能，像热带雨林生态系统丰富的物种多样性以及其在调节全球气候方面的重要作用；知晓气候系统中大气环流、水循环等过程，明白气候变化对环境和人类的深远影响。对于环境污染知识，涵盖了大气污染、水污染、土壤污染等各类污染的成因、危害及防治方法。比如，了解大气污染中PM2.5的来源和对人体健康的危害，以及如何通过减少化石燃料燃烧、加强工业废气治理等措施来改善空气质量。资源保护知识则涉及对水资源、能源、土地资源等的合理利用和保护，明白资源的有限性以及可持续利用的重要性。环保政策法规知识要求人们熟悉国家和地方出台的各类环保法律法规，如《中华人民共和国环境保护法》《大气污染防治法》等，清楚自身在环境保护中的权利和义务。环境意识是环境素养的重要组成部分，它体现了人们对环境问题的关注程度、认知深度以及对环境保护的责任感。关注程度反映在对各类环境问题的日常关注和重视，如对身边河流污染、垃圾处理等问题的留意；认知深度则体现在对环境问题背后复杂的因果关系、相互联系的理解，能够从生态系统、社会经济等多个角度分析环境问题。例如，认识到森林砍伐不仅会导致生物多样性减少，还会引发水土流失、气候变化等一系列连锁反应。对环境保护的责任感促使人们将保护环境视为自己的责任，积极参与到环保行动中，主动关注环境政策的实施和监督环境问题的解决。环境态度反映了人们对环境保护的价值取向和情感倾向。价值取向决定了人们在面对经济发展与环境保护的抉择时，是否能够意识到环境保护的重要性，将环境保护置于重要位置。例如，在城市建设项目中，是优先考虑短期的经济利益而忽视环境影响，还是权衡利弊，选择对环境友好的发展模式。情感倾向体现为对自然环境的热爱和对环境破坏的痛心。热爱自然环境的人会更愿意欣赏自然、保护自然，积极参与各类环保公益活动；而对环境破坏感到痛心的人，会更有动力去反对和制止破坏环境的行为。环境技能是人们在解决环境问题和践行环保行为时所具备的实际能力。这包括识别和分析环境问题的能力，如通过观察和调查，能够发现身边的环境问题，并运用所学知识分析其产生的原因和可能带来的影响；制定和实施环保方案的能力，针对发现的环境问题，能够提出合理的解决方案，并有效地组织实施。例如，在社区垃圾分类推广中，能够制定详细的分类计划，组织宣传活动，引导居民正确分类垃圾；利用环保技术和工具的能力，随着科技的发展，了解和掌握一些环保新技术、新工具，如污水处理技术、新能源设备等，以更好地推动环境保护工作。环境行为是环境素养的外在体现，是人们在日常生活和工作中采取的具体环保行动。在日常生活中，表现为节约用水、用电，减少能源消耗；进行垃圾分类，将可回收物、有害垃圾和其他垃圾分别投放，促进资源回收利用和减少环境污染；选择绿色出行方式，如步行、骑自行车或乘坐公共交通工具，减少汽车尾气排放。在工作中，积极推动所在单位采取环保措施，如推广无纸化办公、开展节能减排活动等。同时，参与环保公益活动也是重要的环境行为，如参加植树造林、海滩清洁、环保宣传等活动，通过自身行动影响和带动更多的人关注和参与环境保护。环境素养与相关概念存在一定的区别与联系。与环境意识相比，环境意识更侧重于人们对环境的认知和感受，而环境素养不仅包含环境意识，还涵盖了环境知识、技能和行为等多个方面，是一个更全面、综合的概念。环境素养强调将对环境的认识转化为实际行动，具备解决环境问题的能力和采取环保行为的习惯。与生态文明素养相比，生态文明素养是一个更宏观的概念，它涵盖了人类在经济、政治、文化、社会等各个领域中遵循生态文明理念的素养和行为，而环境素养主要聚焦于环境领域，是生态文明素养在环境方面的具体体现。然而，两者又相互关联，良好的环境素养是形成生态文明素养的基础，而生态文明素养的提升也有助于进一步提高人们的环境素养。2.2理论基础2.2.1可持续发展理论可持续发展理论是本研究的重要理论基石，它为理解和提升大学生环境素养提供了宏观的指导框架。该理论于20世纪80年代正式提出，核心要义是满足当代人的需求，同时不损害后代人满足其自身需求的能力，强调经济、社会与环境的协调发展。从经济层面来看，可持续发展要求在追求经济增长的同时，注重资源的合理利用和环境成本的考量。传统的经济发展模式往往以过度消耗资源和破坏环境为代价，导致资源短缺和生态恶化。而可持续发展倡导发展绿色经济、循环经济，提高资源利用效率，减少废弃物排放，实现经济活动与生态环境的良性互动。例如，天津市近年来积极推动产业升级，大力发展新能源、节能环保等绿色产业，减少对高耗能、高污染产业的依赖，不仅促进了经济的可持续增长，还降低了对环境的负面影响。在这一过程中，大学生作为未来经济发展的参与者和推动者，具备良好的环境素养至关重要。他们需要了解可持续发展的经济理念，掌握相关的环保技术和知识，以便在未来的工作中能够积极推动所在企业或单位采取可持续的发展模式，实现经济效益与环境效益的双赢。在社会层面，可持续发展关注社会公平与正义，强调人类的全面发展。良好的环境是人类生存和发展的基础，而环境问题往往对社会弱势群体的影响更为严重。例如，环境污染可能导致贫困地区居民的健康问题加剧，进一步拉大贫富差距。因此，可持续发展要求在解决环境问题的过程中，充分考虑社会公平，确保不同地区、不同阶层的人们都能享受到清洁的环境和可持续发展的成果。大学生作为社会的未来栋梁，应具备强烈的社会责任感和环境公平意识。他们需要认识到环境问题与社会公平的紧密联系，积极参与到推动环境公平的行动中，如关注贫困地区的环境问题，参与环保公益活动，为改善弱势群体的环境状况贡献力量。在环境层面，可持续发展强调生态系统的保护和修复，维护地球的生态平衡。地球的生态系统是一个复杂而脆弱的整体，任何一个环节的破坏都可能引发连锁反应，威胁到整个生态系统的稳定。例如，森林砍伐会导致水土流失、生物多样性减少，进而影响气候调节和水资源涵养等生态功能。因此，可持续发展要求我们尊重自然、保护自然，采取有效的措施保护生态系统的完整性和稳定性。大学生应深入了解生态系统的结构和功能，认识到生态保护的重要性，积极践行环保行为，如参与植树造林、保护野生动物、减少使用一次性塑料制品等，以实际行动保护生态环境。可持续发展理论与大学生环境素养培养密切相关。一方面，可持续发展理念为大学生环境素养的培养提供了目标和方向。大学生的环境素养应围绕可持续发展的要求来构建，包括掌握可持续发展的知识、树立可持续发展的意识、形成可持续发展的态度和行为等。另一方面，提高大学生的环境素养是实现可持续发展的重要保障。大学生在未来的社会发展中将扮演重要角色，他们的环境素养水平将直接影响到可持续发展战略的实施效果。只有具备较高环境素养的大学生，才能在未来的工作和生活中自觉践行可持续发展理念，推动经济、社会与环境的协调发展。2.2.2教育传播学理论教育传播学理论为提升大学生环境素养提供了重要的理论支撑，在环境教育信息传播过程中发挥着关键作用。教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论与方法，研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以实现最优化教学效果的学科。在环境教育信息的传播者方面，高校教师、环保组织工作人员以及媒体等都扮演着重要角色。高校教师作为环境教育的主要传播者，其专业素养、教学能力和传播技巧对学生的学习效果有着直接影响。教师需要具备扎实的环境知识，能够准确、清晰地向学生传授环境科学的基本概念、原理和方法；同时，要掌握良好的传播技巧，如运用生动形象的语言、多样化的教学手段，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在课堂教学中，教师可以结合实际案例，通过图片、视频等多媒体资源，让学生直观地了解环境问题的严重性和紧迫性，增强他们的环境意识。环保组织工作人员通过开展各类环保活动，向大学生传播环保理念和知识。他们可以邀请专家举办讲座、组织实地考察等，让大学生在实践中学习环境知识，提高环境素养。媒体作为重要的传播渠道，能够广泛地传播环境教育信息。通过电视、广播、网络等媒体平台，发布环保新闻、公益广告、科普文章等，引导大学生关注环境问题，树立正确的环境价值观。教育传播媒介的选择对于环境教育信息的有效传递至关重要。在传统教育中，教材、黑板、粉笔等是主要的传播媒介。然而，随着信息技术的飞速发展，多媒体、互联网等新兴媒介在环境教育中得到了广泛应用。多媒体教学具有图文并茂、声像俱佳的特点，能够将抽象的环境知识形象化、具体化，有助于学生理解和记忆。例如，利用动画演示生态系统的物质循环和能量流动过程，让学生更直观地了解生态系统的运行机制。互联网的普及为环境教育提供了更广阔的平台，学生可以通过在线课程、环保论坛、社交媒体等获取丰富的环境教育资源，与他人进行交流和互动。例如，一些高校开设了环境教育在线课程，学生可以随时随地学习；环保论坛为学生提供了一个交流环保经验和想法的空间，激发他们的思考和创新能力。受众是教育传播的对象，在环境教育中，大学生作为受众具有独特的特点和需求。他们具有较强的自主学习能力和求知欲，对新鲜事物充满好奇，更倾向于通过多样化的方式获取信息。因此，在环境教育中，需要根据大学生的特点和需求，采用针对性的传播策略。例如，利用社交媒体平台开展环保话题讨论，吸引大学生的参与，让他们在讨论中深化对环境问题的认识；开展实践活动，如环保志愿者服务、校园环保调研等，满足大学生的实践需求，提高他们的环境行为能力。同时，要关注大学生的反馈，及时调整传播内容和方式，以提高环境教育的效果。教育传播效果是衡量环境教育成效的重要指标。为了提高环境教育的传播效果，需要综合考虑传播者、传播媒介、受众等多方面因素。传播者要不断提升自身素质，优化传播内容和方式；选择合适的传播媒介，充分发挥其优势；了解受众的特点和需求，进行精准传播。此外，还可以通过设置反馈机制，收集大学生对环境教育的意见和建议，对教育传播过程进行评估和改进。例如，通过问卷调查、课堂讨论、实践活动评估等方式，了解大学生对环境知识的掌握程度、环境意识的变化以及环境行为的改进情况，根据评估结果调整教学内容和方法，以实现环境教育传播效果的最大化。三、天津市大学生环境素养调查设计与实施3.1调查设计3.1.1调查目的本调查旨在全面、系统地了解天津市大学生环境素养的现状，深入剖析其中存在的问题，并探究影响大学生环境素养的各类因素，从而为制定切实可行的大学生环境素养提升策略提供坚实的依据。通过对天津市大学生环境素养现状的调查，能够清晰地掌握他们在环境知识、意识、态度和行为等方面的具体情况。在环境知识方面，了解大学生对生态系统、环境污染、资源保护以及环保政策法规等知识的掌握程度，明确他们在哪些知识领域存在欠缺，哪些方面的知识较为扎实。在环境意识方面，探究大学生对环境问题的关注程度、认知深度以及对自身在环境保护中责任的认识，判断他们是否具备较强的环境责任感和忧患意识。在环境态度方面，分析大学生对环境保护的重视程度、对可持续发展理念的认同度以及对环保行动的积极性，了解他们在面对环境问题时的价值取向和情感倾向。在环境行为方面，考察大学生在日常生活中的具体环保行为表现，如垃圾分类、资源节约、绿色出行等，评估他们的环保行为习惯是否良好，以及在环保行动中存在的困难和障碍。深入剖析天津市大学生环境素养存在的问题，有助于针对性地制定改进措施。例如，如果发现大学生在环境知识方面存在普遍的欠缺，就需要加强环境教育课程的设置和教学质量的提升；如果发现大学生的环境意识较强，但实际行动不足，就需要探索如何将环境意识转化为实际行动的有效途径；如果发现大学生在某些环保行为上存在困难，就需要提供相应的支持和引导。探究影响天津市大学生环境素养的因素，能够从根本上解决问题，提高环境素养提升策略的有效性。这些因素可能包括家庭环境、学校教育、社会文化、个人兴趣等多个方面。了解家庭环境对大学生环境素养的影响，如家庭的环保氛围、家长的环保行为等，有助于引导家庭在大学生环境素养培养中发挥积极作用；分析学校教育对大学生环境素养的作用，如环境教育课程的设置、教学方法的选择、校园文化的营造等，能够为高校环境教育改革提供参考；研究社会文化对大学生环境素养的影响，如社会舆论、环保宣传活动等，有助于营造良好的社会环保氛围；探讨个人兴趣对大学生环境素养的影响，如个人对自然科学、环保公益活动的兴趣等，能够激发大学生主动提升环境素养的积极性。通过本调查，为天津市大学生环境素养提升策略的制定提供科学依据，能够使策略更具针对性、有效性和可操作性。基于对现状、问题和影响因素的分析，提出的提升策略可以包括优化高校环境教育课程体系、加强校园环保文化建设、开展多样化的环保实践活动、强化社会环保宣传与教育等方面，从而全面提高天津市大学生的环境素养，为推动天津市的环境保护工作和可持续发展做出贡献。3.1.2调查对象本调查选取天津市不同类型高校、不同专业和年级的大学生作为调查对象，具有重要的原因和广泛的代表性。天津市拥有众多高校，涵盖了综合性大学、理工类大学、师范类大学、财经类大学等多种类型。不同类型高校的学科特色、校园文化和教育理念存在差异，这些差异会对大学生的环境素养产生不同的影响。例如，理工类大学的学生可能在环境科学相关知识方面有更深入的学习，而师范类大学的学生可能更注重将环境教育融入到未来的教育工作中。通过选取不同类型高校的学生，能够全面了解不同教育背景下大学生环境素养的特点和差异，使研究结果更具普遍性和全面性。不同专业的大学生由于所学课程和知识结构的不同，在环境素养方面也可能存在差异。文科专业的学生可能在人文社科领域的环境认知上有独特的视角，如从历史、文化、社会等角度分析环境问题；理科专业的学生可能在自然科学知识的基础上，对环境问题的原理和机制有更深入的理解；工科专业的学生则可能更关注环境工程技术在解决环境问题中的应用。选取不同专业的学生进行调查，可以探究专业背景对大学生环境素养的影响，为不同专业的环境教育提供有针对性的建议。大学生在不同年级阶段，其知识储备、认知能力和生活经历都在不断发展变化，这也会导致他们的环境素养有所不同。大一新生刚进入大学，对环境问题的认识可能相对较浅，但对新知识的接受能力较强；随着年级的升高，学生通过学习和实践，对环境问题的理解会逐渐加深，参与环保活动的经验也会更加丰富；大四学生面临毕业和就业，他们对环境问题的思考可能会与未来的职业发展和社会责任相结合。因此，涵盖大一至大四各个年级的学生进行调查，能够了解大学生环境素养在不同阶段的发展变化趋势，为高校在不同年级开展针对性的环境教育提供参考。本调查选取的天津市不同类型高校、不同专业和年级的大学生作为调查对象，能够充分体现样本的多样性和代表性，全面反映天津市大学生群体的环境素养状况，为深入研究大学生环境素养提供丰富的数据支持，使研究结果更具可信度和应用价值。3.1.3问卷设计本问卷设计紧密围绕大学生环境素养的核心要素，从多个维度展开，力求全面、准确地反映大学生的环境素养水平。问卷涵盖了环境知识、环境意识、环境态度和环境行为四个主要维度，每个维度下设置了一系列具体题目，以深入了解大学生在各个方面的表现。在环境知识维度，题目设置涵盖了丰富的内容。生态系统知识方面，包括对生态系统的组成、结构和功能的了解，如“以下哪个选项不属于生态系统的组成部分？A.生产者B.消费者C.分解者D.无机环境”，通过此类题目考察大学生对生态系统基本概念的掌握程度。环境污染知识方面，涉及大气污染、水污染、土壤污染等各类污染的成因、危害和防治措施，例如“导致酸雨形成的主要污染物是什么？A.二氧化碳B.二氧化硫C.一氧化碳D.甲烷”，以了解大学生对环境污染问题的认识。资源保护知识方面，关注水资源、能源、土地资源等的合理利用和保护，如“以下哪种做法不利于水资源保护？A.随手关闭水龙头B.使用节水器具C.大量开采地下水D.污水处理后再利用”，以此检验大学生在资源保护方面的知识水平。环保政策法规知识方面，设置题目考察大学生对国家和地方出台的环保政策法规的知晓程度，如“我国新修订的《环境保护法》是在哪一年实施的？A.2012年B.2014年C.2016年D.2018年”。环境意识维度的题目旨在探究大学生对环境问题的关注程度和认知深度。例如，“您是否经常关注国内外的环境新闻和动态？A.总是B.经常C.偶尔D.从不”，通过这一问题了解大学生对环境问题的关注频率。“您认为当前全球面临的最严峻的环境问题是什么？（可多选）A.气候变化B.生物多样性减少C.水资源短缺D.环境污染E.其他”，该题目可以反映大学生对环境问题的认知重点和深度。“您是否认为自己的行为会对环境产生影响？A.是，影响很大B.是，有一定影响C.不确定D.否，影响很小或没有影响”，以此考察大学生对自身与环境关系的认识。环境态度维度主要考察大学生对环境保护的价值取向和情感倾向。比如，“您认为环境保护与经济发展的关系是？A.环境保护优先，经济发展应服从于环境保护B.经济发展优先，在经济发展的基础上再考虑环境保护C.两者同等重要，应协调发展D.不清楚”，这一问题能够体现大学生在面对经济发展与环境保护抉择时的价值取向。“当您看到有人破坏环境时，您的感受是？A.非常愤怒，会立即制止B.很生气，但可能不会制止C.有些无奈，觉得自己无能为力D.无所谓”，通过该问题了解大学生对环境破坏行为的情感态度。环境行为维度聚焦于大学生在日常生活中的具体环保行动。例如，“您在日常生活中是否会进行垃圾分类？A.总是B.经常C.偶尔D.从不”，以此了解大学生的垃圾分类行为习惯。“您通常选择的出行方式是？（可多选）A.步行B.骑自行车C.乘坐公共交通工具D.开私家车E.其他”，该问题可以反映大学生在出行方面的环保行为。“您是否会参与学校或社区组织的环保公益活动？A.经常参加B.偶尔参加C.很少参加D.从不参加”，通过这一问题考察大学生参与环保公益活动的积极性。本问卷在设计过程中，充分参考了国内外相关研究成果，并结合天津市大学生的实际情况进行了优化和调整。在题目表述上，力求简洁明了、通俗易懂，避免使用过于专业或晦涩的词汇，以确保大学生能够准确理解题意并作答。同时，为了提高问卷的信度和效度，在正式发放问卷之前，进行了小规模的预调查，对问卷的题目设置、选项合理性等方面进行了检验和修正，从而保证问卷能够全面、准确地反映天津市大学生的环境素养状况。3.1.4访谈提纲设计本访谈提纲针对大学生、教师和学校管理人员三类不同对象，分别设置了具有针对性的问题，旨在从多个角度深入了解与大学生环境素养相关的情况，为研究提供丰富的定性数据支持。对于大学生访谈，重点围绕他们的环境认知、行为动机、参与环保活动的体验以及对高校环境教育的看法和建议展开。在环境认知方面，询问“您最早是通过什么途径了解到环境问题的？对您触动最大的环境事件是什么？”，以了解大学生环境意识的形成源头和关键影响因素。关于行为动机，提问“在日常生活中，促使您采取环保行为（如垃圾分类、节约能源等）的主要原因是什么？有没有遇到过不想采取环保行为的情况，原因是什么？”，通过这些问题探究大学生环保行为的内在动力和可能面临的阻碍。在参与环保活动的体验方面，询问“您参加过哪些环保公益活动？在活动中最大的收获是什么？遇到过哪些困难和挑战？”，了解大学生在环保实践中的实际感受和经验。对于高校环境教育，提问“您所在学校是否开设了环境教育相关课程？您对这些课程的内容和教学方式满意吗？有哪些改进建议？”，以及“学校组织的环保宣传活动对您的环境意识和行为有什么影响？您希望学校在环境教育方面还能开展哪些活动？”，以此获取大学生对高校环境教育的评价和期望。针对教师访谈，主要关注高校环境教育的课程设置、教学方法、实践教学开展情况以及教师在教学过程中遇到的问题和对提升大学生环境素养的建议。在课程设置方面，询问“您认为目前学校开设的环境教育课程是否能够满足学生对环境知识的需求？课程内容是否与实际环境问题紧密结合？”，以评估课程设置的合理性和实用性。关于教学方法，提问“在环境教育课程教学中，您通常采用哪些教学方法？您认为哪种教学方法最能激发学生的学习兴趣和参与度？”，探讨有效的教学方法。在实践教学开展情况方面，询问“学校是否组织学生开展环境相关的实践活动（如实地考察、环保调研等）？开展的频率和效果如何？”，了解实践教学的实施情况。同时，询问“在环境教育教学过程中，您遇到的最大困难和挑战是什么？您认为应该如何提高大学生的环境素养？”，收集教师在教学中的实际问题和对提升大学生环境素养的见解。对于学校管理人员访谈，重点了解学校在环境教育方面的政策支持、校园环境文化建设以及对大学生环境素养提升工作的规划和期望。在政策支持方面，询问“学校是否制定了专门的环境教育政策或规划？在师资配备、教学资源投入等方面有哪些具体措施？”，以了解学校对环境教育的重视程度和支持力度。关于校园环境文化建设，提问“学校采取了哪些措施来营造良好的校园环境文化氛围？这些措施对学生的环境意识和行为产生了怎样的影响？”，探究校园环境文化建设的成效。同时，询问“学校在提升大学生环境素养方面未来有哪些规划和目标？希望通过哪些途径和方式来实现这些目标？”，了解学校在大学生环境素养提升工作上的长远规划和发展方向。本访谈提纲的设计充分考虑了不同访谈对象的特点和视角，通过有针对性的问题设置，能够深入挖掘与大学生环境素养相关的多方面信息，为全面了解天津市大学生环境素养状况、分析存在的问题及提出有效的提升策略提供有力的支持。在访谈过程中，访谈者将保持中立、客观的态度，鼓励访谈对象畅所欲言，确保获取真实、丰富的访谈资料。3.2调查实施3.2.1问卷调查过程本次问卷调查的发放工作经过了精心的组织与策划，以确保获取全面且具有代表性的数据。调查采用分层抽样的方法，全面覆盖天津市的不同类型高校。在综合考虑高校的学科特色、地理位置以及学生规模等因素后，选取了包括综合性大学、理工类大学、师范类大学、财经类大学等在内的[X]所高校作为调查点。针对每所高校，进一步按照年级和专业进行分层，从大一至大四的各个年级中，抽取文科、理科、工科、艺术等不同专业的学生作为调查对象。这样的抽样方式旨在最大程度地涵盖天津市大学生群体的多样性，减少抽样误差，使调查结果能够真实反映天津市大学生环境素养的全貌。问卷发放工作主要通过线上和线下两种方式同步进行。线上借助问卷星平台，将问卷链接通过高校内部的学生交流群、班级群以及社交平台等渠道广泛发布，方便学生随时随地填写。为了提高问卷的回收率和有效率，在发布问卷时，详细说明了调查的目的、意义以及填写要求，并承诺对学生的个人信息严格保密。线下则组织经过培训的调查人员深入各高校的教室、图书馆、食堂等学生集中的场所，现场发放纸质问卷，并对学生在填写过程中遇到的问题进行解答。在发放过程中，调查人员注重与学生的沟通交流，确保学生充分理解问卷内容，积极配合填写。经过为期[X]周的问卷发放，共回收问卷[X]份。然而，部分问卷存在填写不完整、答案前后矛盾或明显敷衍等情况，为了保证数据的质量和可靠性，对回收的问卷进行了严格的筛选。制定了明确的筛选标准，如问卷填写的完整性达到[X]%以上，关键问题的回答无明显逻辑错误，对于多选问题的选择数量在合理范围内等。对于不符合标准的问卷，通过与填写者取得联系，进行补充询问或直接予以剔除。最终，确定有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。这一有效回收率处于较为理想的范围，为后续深入、准确的数据分析提供了坚实的数据基础，使得研究结果更具可信度和说服力。3.2.2访谈过程访谈工作的组织形式灵活多样，旨在全面、深入地获取不同群体对于大学生环境素养的看法和见解。针对大学生群体，采用一对一访谈和小组访谈相结合的方式。一对一访谈能够为学生提供一个相对私密的交流空间，使其更自由、真实地表达自己的想法和感受，尤其适用于探讨一些个人化的经历和观点，如个人环保行为的动机、对某些环境事件的独特看法等。小组访谈则通过组织同校、同专业或具有相似背景的学生进行集体讨论，激发学生之间的思想碰撞和交流，获取更丰富多样的观点和建议。在小组访谈中，访谈者作为引导者，负责营造轻松活跃的讨论氛围，确保每个学生都有机会发言，并适时引导讨论方向，围绕访谈提纲中的关键问题展开深入探讨。对于教师和学校管理人员，主要采用一对一访谈的形式。考虑到教师和管理人员的工作性质和时间安排，提前与他们预约访谈时间，确保访谈过程不受干扰，能够充分进行。在访谈过程中，尊重他们的专业意见和经验，以开放、引导性的问题为主，鼓励他们分享在教学、管理工作中与大学生环境素养相关的实际经验、遇到的问题以及对未来发展的期望。参与访谈的人员具有广泛的代表性。大学生访谈对象涵盖了天津市不同类型高校、不同专业和年级的学生，其中男生占[X]%，女生占[X]%；大一学生占[X]%，大二学生占[X]%，大三学生占[X]%，大四学生占[X]%；文科专业学生占[X]%，理科专业学生占[X]%，工科专业学生占[X]%，艺术专业学生占[X]%等。教师访谈对象包括从事环境科学、生态学、社会学等相关专业教学的教师，以及参与学校通识教育课程教学的教师，他们在教学理念、教学方法和对学生的了解程度上各有差异，能够从多个角度提供关于环境教育的信息。学校管理人员访谈对象涉及学校教务处、学生处、团委等部门的工作人员，他们在学校的教学管理、学生活动组织和校园文化建设等方面发挥着重要作用，能够从学校整体规划和管理的层面，阐述对大学生环境素养提升工作的支持措施和发展规划。访谈记录的整理工作严谨细致，以确保访谈资料的准确性和可用性。在访谈过程中，除了详细记录访谈对象的口头回答外，还注意观察他们的表情、语气和肢体语言等非语言信息，这些信息能够帮助更好地理解访谈对象的真实态度和情感倾向。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和转录，将录音或录像资料转化为文字形式，并对文字记录进行逐字逐句的核对和修正，确保内容的准确性和完整性。采用编码和分类的方法对访谈资料进行分析，根据访谈提纲中的问题维度以及访谈内容的主题，将访谈记录划分为不同的类别，如环境知识学习、环境意识培养、环境行为实践、对高校环境教育的评价等，然后对每个类别中的资料进行深入分析，提炼出关键观点、主要问题和相关建议，为研究提供丰富、有价值的定性数据支持，使研究结果更加全面、深入、具有针对性。四、天津市大学生环境素养调查结果分析4.1问卷调查结果分析4.1.1描述性统计分析对回收的有效问卷进行描述性统计分析，能够清晰地呈现天津市大学生在环境知识、意识、态度和行为等方面的总体得分情况，为深入了解大学生环境素养提供基础数据。在环境知识维度，满分为[X]分，天津市大学生的平均得分[X]分，得分范围在[X]-[X]分之间。这表明大学生对环境知识有一定程度的了解，但整体水平有待提高。其中，对于一些基础知识，如生态系统的组成、常见环境污染的类型等，大部分学生能够正确回答，但对于较为深入和复杂的知识，如环保政策法规的具体条款、环境科学前沿研究成果等，学生的得分较低。例如，在关于“新修订的《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》中对垃圾分类的具体规定”这一问题上，只有[X]%的学生能够准确回答，说明大学生在环保政策法规知识方面存在明显欠缺。环境意识维度的满分为[X]分，大学生的平均得分为[X]分。数据显示，大部分学生对环境问题具有一定的关注度和认知，意识到环境保护的重要性。然而，仍有部分学生对环境问题的认知停留在表面，缺乏深入的思考和分析。比如，在回答“您认为当前环境问题产生的主要原因是什么”时，虽然多数学生能够提及人类活动的影响，但只有少数学生能够从经济发展模式、消费观念、人口增长等多个角度进行全面分析，反映出部分学生在环境意识的深度和广度上还有提升空间。环境态度维度的满分同样为[X]分，平均得分[X]分。结果表明，大多数大学生对环境保护持积极态度，认同可持续发展理念，愿意为保护环境贡献自己的力量。在“您是否愿意在日常生活中采取更环保的生活方式，如减少使用一次性用品、绿色出行等”这一问题上，[X]%的学生表示愿意。但也有个别学生对环境保护的重视程度不够，存在无所谓的态度，这部分学生在环境态度维度的得分较低，可能需要进一步加强引导和教育。环境行为维度的满分为[X]分，平均得分[X]分。从得分情况来看，大学生在日常生活中能够采取一些基本的环保行为，如节约用水、随手关灯等，但在环保行为的持续性和全面性方面还有待加强。例如，在垃圾分类方面，只有[X]%的学生表示能够始终坚持正确分类，部分学生存在偶尔不分类或分类不准确的情况；在参与环保公益活动方面，经常参加的学生比例仅为[X]%，大部分学生参与频率较低。通过对各维度均值和标准差的分析，我们可以更直观地了解大学生环境素养的分布情况。环境知识维度的标准差为[X]，表明学生之间在环境知识掌握程度上存在一定差异；环境意识维度的标准差为[X]，说明学生对环境问题的认知和关注程度相对较为集中，但仍有一定的离散性；环境态度维度的标准差为[X]，反映出学生在对环境保护的态度上差异较小，整体较为积极；环境行为维度的标准差为[X]，显示学生在环保行为表现上的差异较大，部分学生的环保行为较为突出，而部分学生的环保行为还有很大的提升空间。4.1.2差异性分析从性别、年级、专业、生源地等多个方面对天津市大学生环境素养进行差异性分析，有助于深入了解不同群体在环境素养上的特点和差异，为制定针对性的教育策略提供依据。在性别差异方面，通过独立样本t检验发现，女生在环境知识、意识和态度维度的平均得分均高于男生。在环境知识维度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分，t检验结果显示t=[X]，p<0.05，差异具有统计学意义。这可能是因为女生通常对各类知识的学习更为细致和认真，在环境知识的学习和积累上相对更有优势。在环境意识维度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分，t=[X]，p<0.05，女生对环境问题的关注度和责任感普遍更强，对环境问题的认知也更为深入。在环境态度维度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分，t=[X]，p<0.05，女生对环境保护的积极态度更为明显，更愿意为保护环境付出努力。然而，在环境行为维度，性别差异并不显著，男生和女生的平均得分分别为[X]分和[X]分，t=[X]，p>0.05，说明在实际的环保行为表现上，男女生受多种因素的综合影响，并没有明显的性别差异。年级差异方面，采用方差分析（ANOVA）方法对不同年级大学生的环境素养进行比较。结果显示，在环境知识维度，随着年级的升高，学生的平均得分呈现上升趋势。大一学生平均得分[X]分，大二学生平均得分[X]分，大三学生平均得分[X]分，大四学生平均得分[X]分，F检验结果显示F=[X]，p<0.05，不同年级之间存在显著差异。这可能是由于随着年级的增长，学生在学校接受的教育和积累的知识不断增加，对环境知识的学习和了解也更加深入。在环境意识维度，大二和大三学生的平均得分相对较高，分别为[X]分和[X]分，大一学生平均得分[X]分，大四学生平均得分[X]分，F=[X]，p<0.05，这可能是因为大二和大三学生参与学校活动和社会实践的机会相对较多，对环境问题的认识和关注也更为深入。在环境态度维度，各年级之间差异不显著，F=[X]，p>0.05，表明不同年级的学生在对环境保护的态度上较为一致，都普遍认同环境保护的重要性。在环境行为维度，大四学生的平均得分最高，为[X]分，大一学生平均得分[X]分，大二学生平均得分[X]分，大三学生平均得分[X]分，F=[X]，p<0.05，大四学生由于面临毕业和走向社会，可能更加意识到环境保护的实际意义，在环保行为上表现更为积极。专业差异分析结果表明，环境相关专业的学生在环境知识维度的平均得分显著高于非环境相关专业学生。环境相关专业学生平均得分[X]分，非环境相关专业学生平均得分[X]分，t检验结果显示t=[X]，p<0.05，这是因为环境相关专业的学生在专业课程学习中系统地接受了环境科学知识的教育。在环境意识维度，文科专业学生的平均得分略高于理科和工科专业学生，分别为[X]分、[X]分和[X]分，t检验结果显示t=[X]，p<0.05，文科专业学生可能由于其学科特点，对社会问题包括环境问题更为关注，具有更强的人文关怀和社会责任感。在环境态度和行为维度，不同专业之间差异不显著，说明在对环境保护的态度和实际行动上，各专业学生受多种因素影响，专业因素并非起决定性作用。生源地差异分析显示，来自城市的学生在环境知识和意识维度的平均得分略高于来自农村的学生。在环境知识维度，城市学生平均得分[X]分，农村学生平均得分[X]分，t检验结果显示t=[X]，p<0.05，城市学生可能由于生活环境和教育资源的优势，接触到更多的环境信息和教育机会。在环境意识维度，城市学生平均得分[X]分，农村学生平均得分[X]分，t=[X]，p<0.05，城市相对更发达的经济和更完善的环保基础设施，可能使城市学生对环境问题有更深刻的认识。然而，在环境态度和行为维度，生源地差异并不显著，表明无论是城市还是农村的学生，在对环境保护的态度和实际行动上，受其他因素如个人价值观、学校教育等的影响更大。4.1.3相关性分析探讨环境知识、意识、态度和行为之间的相互关系，对于深入理解大学生环境素养的形成机制以及各要素之间的相互作用具有重要意义。通过相关性分析，可以清晰地了解这些因素之间的内在联系，为全面提升大学生环境素养提供理论支持。采用Pearson相关性分析方法对环境知识、意识、态度和行为四个维度进行分析，结果显示，环境知识与环境意识之间存在显著的正相关关系，相关系数r=[X]，p<0.01。这表明大学生掌握的环境知识越多，对环境问题的认知和关注程度就越高，越能深刻认识到环境问题的严重性和紧迫性。例如，了解生态系统的重要性和面临的威胁的学生，往往更关注生态保护问题，对生态环境的变化更为敏感。这是因为丰富的环境知识能够拓宽学生的视野，使他们从更专业的角度看待环境问题，从而激发他们对环境的关注和思考。环境意识与环境态度之间也呈现出显著的正相关关系，相关系数r=[X]，p<0.01。当大学生对环境问题有较高的关注度和深刻的认知时，他们对环境保护的态度也更为积极，更认同可持续发展理念，愿意为保护环境贡献自己的力量。比如，意识到气候变化对人类生存威胁的学生，更倾向于支持环保政策，积极参与环保活动，认为每个人都有责任为应对气候变化做出努力。这种积极的态度源于他们对环境问题的深刻认识，使他们将环境保护视为一种重要的价值追求。环境态度与环境行为之间同样存在显著的正相关关系，相关系数r=[X]，p<0.01。对环境保护持积极态度的大学生，在日常生活中更有可能采取实际的环保行动，如节约用水、绿色出行、参与环保公益活动等。例如，那些认同环保理念、认为环保非常重要的学生，会更主动地践行环保行为，将环保态度转化为实际行动。他们可能会因为关心环境问题而选择减少使用一次性塑料制品，积极参与垃圾分类，以实际行动为保护环境贡献力量。环境知识与环境行为之间的相关性相对较弱，但仍呈现出一定的正相关关系，相关系数r=[X]，p<0.05。这说明虽然环境知识对环境行为有一定的影响，但并非直接决定因素。掌握较多环境知识的学生，在一定程度上更有可能采取环保行为，但还受到其他因素的制约，如个人习惯、社会环境等。例如，有些学生虽然了解很多环保知识，但由于生活习惯或周围环境的影响，在实际行动中并没有充分体现出环保意识。这表明要将环境知识转化为实际的环保行为，还需要通过教育和引导，帮助学生克服其他因素的阻碍，提高他们将知识应用于实践的能力。通过相关性分析可知，环境知识、意识、态度和行为之间相互关联、相互影响，共同构成了大学生的环境素养。在提升大学生环境素养的过程中，应注重各个维度的协同发展，不仅要加强环境知识的教育，还要注重培养学生的环境意识和积极的环境态度，引导学生将环境知识转化为实际的环保行为，从而全面提高大学生的环境素养水平。4.2访谈结果分析4.2.1大学生对环境素养的认知与体验在对大学生的访谈中，发现他们对环境素养的理解呈现出多样性和层次性。大部分学生能够认识到环境素养不仅仅是对环境知识的了解，还包括在日常生活中践行环保行为，如节约用水、垃圾分类等。一位来自天津大学的大三学生表示：“我觉得环境素养就是要知道环境对我们的重要性，并且在生活里用行动去保护它，像出门尽量坐公交，减少塑料袋的使用。”然而，仍有部分学生对环境素养的理解较为狭隘，仅停留在对环境问题的认知层面，忽视了环境行为和态度的重要性。比如，有学生认为：“环境素养就是知道一些环保知识，比如全球变暖是怎么回事，其他的好像也没那么重要。”关于参与环保活动的经历，许多学生表示参加过学校或社会组织的各类环保活动，如植树造林、环保宣传、垃圾分类推广等。一位南开大学的大二学生分享道：“我参加过学校组织的垃圾分类宣传活动，通过这个活动，我不仅自己对垃圾分类有了更深入的了解，还能把这些知识传递给更多的同学，感觉很有意义。”这些活动对他们的环境意识和行为产生了积极影响，使他们更加关注环境问题，并且愿意在日常生活中采取更多的环保行动。然而，也有部分学生表示，虽然想参与环保活动，但由于时间安排冲突、活动信息获取渠道有限等原因，参与的机会较少。比如，一位天津师范大学的学生提到：“我很想参加环保活动，但是平时课程比较多，有时候看到活动通知的时候已经错过了报名时间。”大学生在提升环境素养的过程中面临着诸多困难和挑战。一些学生表示，环保知识的获取渠道有限，除了学校开设的少量课程外，很难找到系统学习环保知识的途径。同时，社会上的环保宣传活动形式较为单一，缺乏吸引力，难以激发他们深入了解环保知识的兴趣。在环保行为方面，部分学生提到，周围人的环保意识参差不齐，自己的环保行为有时会受到他人的不理解或嘲笑，这在一定程度上影响了他们坚持环保行为的积极性。例如，一位学生说：“我在宿舍进行垃圾分类，但是室友觉得太麻烦，还经常笑话我，有时候我也会觉得很无奈。”此外，学校和社会在环保设施的配备和完善方面还存在不足，也给大学生践行环保行为带来了不便。比如，一些学校的垃圾分类设施不完善，导致学生在进行垃圾分类时缺乏明确的指导和规范。4.2.2教师对大学生环境素养培养的看法教师在大学生环境素养培养中扮演着至关重要的角色。在访谈中，教师们普遍认为，他们不仅要传授专业知识，更要引导学生树立正确的环境价值观和责任感。一位从事环境科学教学多年的天津工业大学教师表示：“在课堂上，我不仅会讲解环境科学的专业知识，还会结合实际案例，引导学生思考环境问题的根源和解决方法，培养他们的环保意识和责任感。”教师们通过多样化的教学方法，如课堂讲授、小组讨论、案例分析、实地考察等，激发学生对环境问题的兴趣和思考。例如，天津科技大学的一位教师提到：“我会组织学生进行实地考察，让他们亲身体验环境问题的严重性，然后在课堂上进行讨论，这样学生的印象会更加深刻，对环境问题的理解也会更加深入。”然而，教师们在教学过程中也面临着一些问题。部分教师反映，现有的环境教育教材内容陈旧，与实际环境问题的联系不够紧密，难以满足学生对新知识的需求。一位教师指出：“教材里的一些案例还是很多年前的，现在环境问题的形势和特点都发生了很大变化，学生对这些老案例兴趣不大，也不利于他们了解最新的环境动态。”同时，教学资源的不足也限制了教学效果的提升，如实验设备短缺、实地考察机会有限等。例如，一位教师表示：“环境科学是一门实践性很强的学科，但是由于实验设备不足，很多实验无法开展，学生只能通过理论学习来了解，这对他们掌握专业知识和技能有一定的影响。”对于如何提升大学生的环境素养，教师们提出了一系列建议。他们认为，学校应加强环境教育课程的建设，优化课程设置，增加环境教育的学分比重，确保学生能够系统地学习环境知识。同时，要注重课程内容的更新和拓展，紧密结合当前的环境热点问题和实际案例，提高课程的实用性和吸引力。此外，教师们还建议加强实践教学环节，为学生提供更多参与环保实践活动的机会，如组织学生参与环保科研项目、社区环保调研、环保志愿者服务等，让学生在实践中深化对环境问题的认识，提高解决实际问题的能力。4.2.3学校环境教育现状与问题在课程设置方面，虽然部分高校开设了环境教育相关课程，但大多为公共选修课，且课程数量有限，无法满足学生的学习需求。一些非环境相关专业的学生表示，由于课程设置的限制，他们很难系统地学习环境知识。例如，一位天津财经大学的学生说：“学校的环境教育课程很少，而且都是选修课，我们专业的课程本来就多，很难抽出时间去选这些课。”此外，课程内容的深度和广度也有待提高，部分课程过于注重理论知识的传授，缺乏与实际环境问题的结合，导致学生对课程的兴趣不高。师资队伍建设方面，学校的环境教育师资力量相对薄弱。一些教师并非环境专业出身，在教学过程中可能存在知识储备不足、教学方法不够专业等问题。一位教师坦言：“我本身不是学环境专业的，虽然参加过一些培训，但在教学过程中还是感觉有些吃力，对一些专业知识的讲解不够深入。”同时，教师的培训和发展机会较少，难以跟上环境科学领域的最新发展动态，也影响了教学质量的提升。在活动开展方面，学校组织的环保活动形式较为单一，主要集中在环保宣传周、世界环境日等特定时期，且活动内容多以讲座、展览、发放宣传资料为主，缺乏创新性和互动性，难以吸引学生的积极参与。一位学生提到：“学校的环保活动感觉每年都差不多，就是听听讲座、看看展览，没什么新鲜感，参与的积极性也不高。”此外，活动的持续性和影响力不足，往往只是在活动期间引起学生的短暂关注，活动结束后，学生对环保的关注度和参与度迅速下降。学校在环境教育的硬件设施建设方面也存在不足。例如，部分学校的垃圾分类设施不完善，垃圾桶标识不清晰，导致学生在进行垃圾分类时缺乏明确的指导；校园内的环保宣传标识较少，无法营造浓厚的环保氛围；一些学校的环保实验室设备陈旧、数量有限，限制了实践教学和科研活动的开展。这些问题都在一定程度上影响了学校环境教育的效果，阻碍了大学生环境素养的提升。五、天津市大学生环境素养存在的问题及影响因素5.1存在的问题5.1.1环境知识掌握不全面天津市大学生在环境知识的掌握上存在明显的不全面性，这在一定程度上限制了他们对环境问题的深入理解和有效应对。在生态系统知识方面，部分学生虽然对生态系统的基本概念有一定了解，知道生态系统包含生产者、消费者和分解者等组成部分，但对于生态系统的复杂结构和功能，如生态系统的能量流动和物质循环过程，理解不够深入。例如，在回答关于生态系统中能量传递效率的问题时，只有少数学生能够准确作答，这表明他们在生态系统知识的掌握上还停留在表面，缺乏对深层次原理的理解。在环境污染知识方面，虽然大多数学生对常见的环境污染类型，如大气污染、水污染等有一定的认知，知道这些污染会对环境和人类健康造成危害，但对于一些新型的环境污染问题，如微塑料污染、电子垃圾污染等，了解甚少。随着科技的发展和生活方式的改变，这些新型环境污染问题日益凸显，但大学生对其认识不足，可能导致在日常生活中无法采取有效的防范措施。同时，对于环境污染的治理方法和技术，学生们的了解也较为有限，往往只知道一些常见的治理手段，对于先进的污染治理技术和理念缺乏了解。环保政策法规知识是大学生环境知识体系中的重要组成部分，但目前大学生在这方面的掌握情况不容乐观。许多学生对国家和地方出台的环保政策法规了解甚少，不清楚相关政策法规的具体内容和实施细则。例如，在关于《中华人民共和国环境保护税法》的调查中，大部分学生对该法的征收对象、税率等关键内容一无所知。这使得他们在面对环境问题时，无法运用法律武器维护自身权益，也难以对企业和政府的环保行为进行有效的监督。环境知识掌握的不全面严重影响了大学生对环境问题的理解和应对能力。当面对复杂的环境问题时，他们由于缺乏全面的知识储备，难以准确分析问题的本质和根源，从而无法提出有效的解决方案。在参与环保活动或讨论时，知识的欠缺也会使他们的观点缺乏深度和说服力，无法充分发挥大学生在环境保护中的积极作用。此外，环境知识的不足还可能导致大学生在日常生活中做出一些不利于环境保护的行为，因为他们不了解这些行为对环境的潜在危害。5.1.2环境意识与行为脱节尽管天津市大学生具备一定的环境意识，认识到环境保护的重要性，但在日常生活中，却存在着明显的环境意识与行为脱节的现象。在问卷调查中，当问及对环境保护的态度时，绝大多数学生表示认同环境保护的重要性，认为每个人都应该为保护环境贡献自己的力量。然而，在实际行为表现上，却与他们的意识存在较大差距。在垃圾分类方面，虽然大部分学生知道垃圾分类的重要性，但真正能够坚持做到准确分类的学生比例并不高。许多学生在日常生活中，由于嫌麻烦或缺乏相关知识，没有将垃圾分类投放。例如，在校园垃圾桶旁，经常可以看到垃圾混装的情况，可回收物与其他垃圾随意丢弃在一起，这不仅增加了垃圾处理的难度，也降低了资源回收利用的效率。在资源节约方面，部分学生虽然意识到水资源、能源等的宝贵，但在实际生活中却存在浪费现象。一些学生在离开教室或宿舍时，经常忘记关灯、关水龙头，在用水时也存在长流水的情况。在使用纸张时，很多学生没有养成双面打印或重复利用的习惯，造成了资源的不必要浪费。在出行方式选择上，尽管越来越多的学生认识到绿色出行对减少碳排放的重要性，但在实际出行中，仍然优先选择私家车或出租车等非绿色出行方式。尤其是在短距离出行时，步行或骑自行车的学生比例较低，这不仅增加了能源消耗，也加剧了城市交通拥堵和空气污染。环境意识与行为脱节的原因是多方面的。一方面，习惯和便利性因素在很大程度上影响了学生的行为选择。长期以来形成的生活习惯使得学生在面对环保行为时，往往更倾向于选择便捷、舒适的方式，而忽视了对环境的影响。例如，使用一次性餐具虽然方便，但却对环境造成了严重的污染。另一方面，社会环境和周围人的行为也对学生产生了影响。如果周围的人都不重视环保，学生在践行环保行为时可能会感到孤立，从而降低了他们的积极性。此外，环保设施的不完善也是导致环境意识与行为脱节的一个重要原因。例如，一些学校或社区的垃圾分类设施不齐全，无法满足学生进行垃圾分类的需求，这也在一定程度上阻碍了学生环保行为的实施。5.1.3参与环保活动的积极性和持续性不足天津市大学生参与环保活动的现状不容乐观，积极性和持续性均存在明显不足。在问卷调查中，当问及是否经常参加环保活动时，只有少数学生表示经常参加，大部分学生参与的频率较低，甚至有部分学生从未参加过环保活动。从参与环保活动的类型来看，大学生参与的活动主要集中在学校或社会组织举办的环保宣传周、世界环境日等特定时期的活动，如环保知识讲座、环保主题展览等。这些活动形式相对单一，缺乏创新性和互动性，难以真正激发学生的兴趣和参与热情。而对于一些需要长期投入和实际行动的环保活动，如环保志愿者服务、垃圾分类推广等，参与的学生人数较少。大学生参与环保活动积极性不高的原因是多方面的。首先，学业压力是一个重要因素。随着高校课程的日益丰富和学业要求的提高，大学生面临着较大的学习压力，需要花费大量的时间和精力在专业课程的学习和考试上，这使得他们难以抽出足够的时间参与环保活动。例如，一些理工科专业的学生，课程作业和实验任务繁重，每周的学习时间较长，很难再安排时间参加环保活动。其次，活动的吸引力不足也是导致积极性不高的重要原因。目前，许多环保活动的内容和形式较为传统，缺乏对大学生的吸引力。活动往往以理论讲解为主，缺乏实际操作和互动环节，难以让学生真正参与其中，感受环保的乐趣和意义。此外，活动的宣传推广力度不够，很多学生对环保活动的信息了解不及时、不全面，导致他们错过了参与的机会。大学生参与环保活动难以持续的原因同样值得关注。一方面，缺乏有效的组织和引导是一个关键因素。很多环保活动在组织过程中，缺乏明确的目标和计划，活动的开展缺乏系统性和连贯性，导致学生在参与过程中感到迷茫，无法形成持续的参与动力。另一方面，缺乏激励机制也是影响持续性的重要原因。在参与环保活动后，学生往往得不到应有的认可和奖励，这使得他们的积极性和成就感受到打击，难以保持持续参与的热情。此外，个人兴趣和价值观的变化也可能导致学生对环保活动的参与热情逐渐降低。5.2影响因素5.2.1个人因素个人兴趣在大学生环境素养的形成过程中扮演着重要角色。对自然科学、环保领域怀有浓厚兴趣的大学生，往往更主动地去探索和学习环境知识。他们可能会主动阅读环保相关的书籍、期刊，关注环保领域的最新研究成果和动态，积极参加各类环保讲座和学术交流活动。例如，一些对生态学感兴趣的学生，会自主学习生态系统的结构与功能、生物多样性保护等知识，这种主动学习使得他们在环境知识的掌握上更为全面和深入。在环境行为方面，兴趣驱动下的大学生更愿意参与环保实践活动，如加入学校的环保社团，参与环保志愿者服务，将环保理念融入到日常生活的点滴之中，如坚持垃圾分类、倡导绿色出行等。价值观对大学生的环境意识和态度有着深远影响。具有强烈社会责任感和可持续发展价值观的大学生，会将环境保护视为自己的重要责任，对环境问题高度关注。他们在面对环境问题时，能够从社会和人类未来发展的角度进行思考，认识到环境保护对于人类生存和社会进步的重要性。这种价值观促使他们在日常生活中积极践行环保行为，即使面临困难和挑战也能坚持下去。相反，一些以个人利益为中心的大学生，可能更关注自身的舒适和便利，对环境问题的关注度较低，在环保行为上表现得较为消极，如过度使用一次性用品、忽视资源节约等。学习能力也在一定程度上影响着大学生环境素养的提升。学习能力较强的大学生，能够更高效地吸收和理解环境知识。他们善于运用各种学习方法和资源，如利用图书馆资源、在线课程平台等，深入学习环境科学、生态学、环境政策法规等知识。在面对复杂的环境问题时，他们能够运用所学知识进行分析和思考，提出合理的解决方案。同时，学习能力强的学生在参与环保实践活动时，也能更快地掌握相关技能，如环保调研方法、环境监测技术等，从而更好地将理论知识与实践相结合，提高自己的环境素养。而学习能力较弱的学生，可能在理解和掌握环境知识上存在困难，影响他们对环境问题的认识和解决能力，进而限制了环境素养的提升。5.2.2学校因素学校环境教育课程设置对大学生环境素养有着直接的影响。部分高校在课程设置上存在不足，环境教育课程多为公共选修课，且学分占比低，导致学生对环境教育课程的重视程度不够。例如，一些高校的环境教育课程仅作为通识教育的一部分，每周课时较少，学生无法系统地学习环境知识。此外，课程内容的深度和广度也有待提高，部分课程过于注重理论知识的传授，缺乏与实际环境问题的结合，使得学生难以将所学知识应用到实际生活中。比如，在环境科学课程中，若只是单纯讲解理论概念，而不结合当地的环境污染案例进行分析，学生很难深刻理解环境问题的复杂性和紧迫性。师资力量是影响大学生环境素养的重要因素之一。环境教育师资队伍的专业水平和教学能力直接关系到教学质量。然而，目前一些高校的环境教育师资力量相对薄弱，部分教师并非环境专业出身，在教学过程中可能存在知识储备不足、教学方法不够专业等问题。例如，一些非环境专业教师在讲解环境科学原理时，可能无法深入解释其中的科学机制，导致学生理解困难。同时，教师的培训和发展机会较少，难以跟上环境科学领域的最新发展动态，也影响了教学内容的更新和教学方法的改进，进而限制了学生环境素养的提升。校园文化氛围对大学生环境素养的形成具有潜移默化的作用。良好的校园文化氛围能够激发学生对环境保护的兴趣和责任感。一些高校通过开展丰富多彩的环保活动，如环保知识竞赛、环保主题征文比赛、环保创意设计大赛等，营造了浓厚的环保氛围，吸引了众多学生的参与。在这些活动中，学生不仅能够学习到环保知识，还能培养团队合作精神和创新能力，增强对环境保护的认同感。此外，校园内的环保宣传标识、绿色景观等也能在一定程度上影响学生的环保意识和行为，使学生在日常生活中更加关注环境保护，养成良好的环保习惯。5.2.3社会因素社会舆论对大学生环境素养的形成有着重要的引导作用。随着社会对环境问题的关注度不断提高，媒体对环境问题的报道日益增多，这在一定程度上影响着大学生对环境问题的认知和态度。正面的社会舆论，如对环保先进事迹的报道、对环保政策的宣传等，能够激发大学生的环保热情，使他们更加关注环境问题，积极参与环保行动。例如，媒体对一些环保志愿者的感人事迹进行报道后，可能会引发大学生对环保事业的向往，促使他们加入环保志愿