小学劳动技能课程标准

小学劳动技能课程标准一、课程定位与价值导向劳动技能课程是小学阶段落实劳动教育的核心载体，以培养学生正确劳动观念、必备劳动能力、积极劳动习惯和良好劳动品质为核心目标，衔接《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，立足小学生身心发展特点，通过生活化、实践化的技能训练，让学生在“做中学、学中悟”，实现知行合一的成长。劳动教育的本质是“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”，小学劳动技能课程需打破“重知识轻实践”的传统认知，将劳动从“课外活动”升级为“课程体系核心板块”，通过整理收纳、烹饪制作、种植养护等具象化技能学习，帮助学生建立“劳动创造价值”的认知，养成尊重劳动、热爱劳动的生活态度。二、学段分层目标设计（一）低年级（1-2年级）：习惯养成与基础技能启蒙以“自理自立”为核心，引导学生掌握个人生活与班级日常的基础劳动技能：劳动观念：感知劳动的必要性，理解“自己的事情自己做”的意义；劳动能力：学会穿衣叠被、整理书包、系鞋带等个人清洁整理技能，掌握扫地、摆桌椅等班级服务技能；劳动习惯：养成每日整理个人物品、参与1-2项班级劳动的习惯；劳动品质：在教师和家长鼓励下，克服劳动中的小困难（如系鞋带不熟练），体验完成劳动的成就感。（二）中年级（3-4年级）：能力提升与责任意识培养以“家务参与+校园服务”为重点，拓展劳动技能的应用场景：劳动观念：认识劳动与家庭、集体的关联，理解“劳动助力他人”的价值；劳动能力：掌握择菜洗菜、垃圾分类、绿植浇水等家务技能，参与校园种植、图书整理等服务性劳动，尝试简单手工制作（如折纸、组装模型）；劳动习惯：每周参与2-3项家务劳动，主动承担班级或校园的固定劳动岗位（如“植物角管理员”）；劳动品质：在小组劳动中学会分工协作，面对劳动难题（如绿植枯萎）时尝试分析原因并解决。（三）高年级（5-6年级）：综合实践与职业认知启蒙以“项目化劳动+社会体验”为方向，深化劳动技能的综合性与社会性：劳动观念：初步认识不同职业的劳动特点，理解“劳动推动社会发展”的内涵；劳动能力：掌握烹饪（如煮面条、包饺子）、家电简单维护（如换灯泡、清理滤网）等家庭劳动技能，参与社区志愿（如垃圾分类宣传、图书馆整理）或职业体验（如“小小快递员”“农场小管家”），尝试创意劳动（如旧物改造、科创小制作）；劳动习惯：建立家庭劳动清单，每月完成1-2次社区或职业体验劳动；劳动品质：在复杂劳动任务中培养规划能力（如制定烹饪流程）、问题解决能力（如修复损坏的手工制品），树立“劳动创造美好生活”的信念。三、课程内容体系架构（一）日常生活劳动：从自理到服务的能力进阶个人生活劳动：低年级聚焦“身体与物品管理”（穿衣、洗漱、整理书包）；中年级拓展“家庭生活参与”（洗衣晾晒、餐具清洁）；高年级深化“家庭事务统筹”（烹饪、家居整理规划）。班级与校园劳动：低年级以“环境维护”为主（扫地、擦黑板）；中年级增加“岗位服务”（图书管理员、午餐分发员）；高年级延伸“校园项目管理”（种植园丰收策划、校园文化布置）。（二）生产劳动：从体验到创造的实践探索农业生产劳动：低年级观察植物生长（如种植豆芽、多肉）；中年级参与种植养护（如浇水、施肥、扦插）；高年级负责作物全周期管理（如播种、收获、加工）。手工与工艺制作：低年级学习折纸、黏土塑形；中年级尝试编织、木工基础（如钉钉子、打磨木材）；高年级开展创意制作（如废旧材料改造、简易工具发明）。（三）服务性劳动：从校园到社会的责任拓展校园服务：低年级参与班级卫生值日；中年级承担“校园小岗位”（如食堂监督、绿植养护）；高年级组织校园公益活动（如旧书义卖、环保宣传）。社区与社会服务：中年级参与社区清洁、图书馆志愿服务；高年级开展职业体验（如超市理货、快递分拣）、社会调研（如“身边的劳动者”访谈）。四、教学实施路径建议（一）教学方法：情境化、项目化、生活化融合情境教学法：创设“家庭厨房”“校园农场”“社区服务站”等真实场景，让学生在模拟或真实环境中解决问题（如“帮妈妈做一顿早餐”“给班级植物角制定养护计划”）。项目式学习：以“校园丰收节”“旧物改造展”等项目为驱动，引导学生分组完成“规划-实施-展示-反思”全流程，如高年级“校园种植园丰收”项目，需经历选种、种植、养护、收获、烹饪/义卖等环节。家校社协同：学校提供技能指导（如烹饪课教刀法、火候），家庭落实日常练习（如每周1次家务实践），社区开放实践资源（如农场、图书馆、企业体验点），形成“课堂-家庭-社会”三位一体的劳动实践网络。（二）课时与空间保障课时安排：每周开设1-2节独立劳动技能课，同时将劳动教育融入语文（如写“劳动日记”）、科学（如种植实验）、美术（如手工创作）等学科，确保每周累计劳动实践时间不低于3课时。空间建设：校内建设“劳动实践基地”（如种植园、手工坊、家政教室），班级设置“劳动角”（如工具收纳区、植物养护区）；校外联动家庭、农场、企业等，建立“劳动实践点”，为学生提供真实劳动场景。五、多元评价体系构建（一）评价维度：过程与结果并重过程性评价：通过“劳动日志”（记录劳动时间、内容、感受）、“技能成长档案”（如整理书包的速度变化、烹饪作品的进步对比）、“小组互评表”（评价协作能力、责任意识），关注学生劳动习惯的养成与能力的逐步提升。终结性评价：采用“技能考核+综合表现”结合的方式，如低年级考核“系鞋带速度与规范度”，高年级考核“烹饪一道家常菜的流程与成果”；同时结合学期内的劳动参与度、创新表现（如旧物改造的创意性）进行综合评定。（二）评价主体：多方参与促成长学生自评：通过“劳动反思单”，引导学生总结劳动中的收获与不足（如“我学会了整理衣柜，但分类还不够清晰”）。同伴互评：在小组劳动后，以“优点+建议”的方式互评（如“他很会分工，但工具整理不够及时”）。教师评价：关注学生技能掌握的规范性、劳动态度的积极性，结合课堂表现与实践成果给出反馈。家长评价：通过“家庭劳动反馈表”，评价学生在家的劳动参与度、习惯养成情况（如“是否主动整理房间”“烹饪技能的实际应用”）。六、课程保障机制（一）师资建设：从“教知识”到“教技能”的转型开展教师劳动技能培训，邀请家政师、园艺师、手工达人等专业人士进校授课，提升教师的实践指导能力（如烹饪课教师需掌握基础营养学与安全操作规范）。建立“劳动导师库”，吸纳家长、社区工作者、非遗传承人等作为校外劳动导师，补充学校师资的实践经验短板。（二）安全管理：风险防控与实践体验平衡制定《小学劳动安全操作指南》，明确不同劳动项目的安全规范（如烹饪课使用儿童刀具、低功率电器，种植课避免接触农药）。建立“风险评估-防护措施-应急处理”机制，如开展烹饪课前，教师需检查设备安全性，准备创可贴、灭火毯等应急物资；户外劳动前，关注天气与场地安全。（三）激励机制：从“任务驱动”到“价值认同”的升华设立“劳动小能手”“创意劳动之星”等荣誉称号，通过校园展览、家长会展示等方式表彰优秀劳动成果，增强学生的成就感。将劳动技能评价纳入学生综合素质评价体系，作为评优评先、毕业评价的重要参考，