小学劳动与技术综合实践课程方案

小学劳动与技术综合实践课程实施方案——以素养培育为核心的生活化、项目化实践路径在“五育融合”的教育改革背景下，劳动与技术教育作为学生核心素养发展的重要载体，正从“边缘化”走向“常态化”。当前小学劳动教育普遍存在内容碎片化、实践浅表化、技术渗透不足的问题，难以满足学生“会劳动、善思考、能创造”的成长需求。本课程方案立足小学生生活实际，以“做中学、用中学、创中学”为导向，构建生活化内容、项目化实施、生态化评价的课程体系，旨在通过系统化实践培养学生的劳动素养与技术创新意识。一、课程设计的核心理念与目标定位（一）核心理念以“劳动筑基、技术赋能、素养生长”为核心理念，将劳动实践与技术探究深度融合：低年级侧重习惯养成，中年级侧重能力提升，高年级侧重责任担当与创新实践，让学生在“动手做”的过程中理解劳动价值、掌握技术方法、发展综合素养。（二）目标体系低年级（1-2年级）：建立“劳动光荣”的认知，掌握整理书包、垃圾分类等基础自理技能；初步感知剪刀、胶水等工具的特性，在折纸、拼图中体验“技术启蒙”。中年级（3-4年级）：能独立完成择菜、收纳等家庭劳动，参与陶艺、木工等手工制作；掌握工具安全使用规范，在“问题解决”（如修补文具）中培养技术思维。高年级（5-6年级）：开展种植养殖、社区服务等深度实践；尝试旧物改造、手抄报设计等技术创新，形成“服务他人、贡献社会”的责任意识。二、课程内容的模块化建构与梯度设计课程围绕“生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大领域，结合“技术实践”要素，形成螺旋上升的内容体系（示例如下）：（一）生活劳动与技术启蒙（全学段渗透）低年级：“自理小能手”系列——整理个人物品（书包、书桌）、系鞋带、折叠衣物；融入“工具认知”（认识剪刀、尺子的用途）。中年级：“家庭小管家”系列——参与择菜、洗菜、简单烹饪（如煮面条）；学习“材料加工”（折纸动物、剪纸窗花）。高年级：“生活设计师”系列——设计早餐菜单（营养搭配）、改造旧物（如笔筒、书架）；尝试“简易设计”（绘制房间收纳方案、手抄报排版）。（二）生产劳动与技术实践（分学段进阶）低年级：“自然小观察员”——种植豆芽、观察植物生长，用图画记录“生长日记”。中年级：“手工小匠人”——陶艺捏塑（花瓶、小动物）、木工钉榫（小书架）、绳结编织；掌握“锯、钉、粘”等工具操作规范。高年级：“农场小创客”——校园种植（蔬菜、花卉）、无土栽培、植物嫁接；结合“数据记录”（生长周期表）与“问题解决”（设计病虫害防治方案）。（三）服务性劳动与技术应用（分学段拓展）低年级：“校园小卫士”——班级卫生清扫、绿植养护、图书整理（学习图书分类方法）。中年级：“社区小帮手”——参与垃圾分类宣传（设计宣传海报）、养老院陪伴（制作手工礼物）、公益义卖（策划摊位布局）。高年级：“社会小公民”——策划志愿服务（如“旧书漂流”活动）、维护公共设施（如社区健身器材检查）；运用“信息工具”（制作PPT、短视频宣传环保倡议）。三、课程实施的多元路径与教学策略（一）课时与活动规划常规课时：每周1节“劳动与技术”专项课（含理论讲解、技能示范）。主题实践：每月1次“主题劳动日”（如“春耕节”“美食节”“公益日”），开展沉浸式实践。成果展评：每学期1次“劳动成果展”（手工作品、种植成果、服务报告），搭建展示与交流平台。（二）教学方法创新项目式学习：以“我的早餐我做主”为例，学生需完成“菜单设计（营养知识）—食材采购（数学计算）—烹饪实践（技能操作）—成本核算（财商启蒙）”全流程，融合多学科知识。情境化体验：创设“校园农场丰收节”“社区服务日”等真实场景，让学生在“角色体验”中深化责任意识。跨学科融合：结合科学（植物光合作用）、数学（测量与计算）、艺术（手工造型设计）等学科，设计“校园生态瓶制作”“家庭预算规划”等跨学科任务。（三）资源开发与利用校内资源：建设“劳动实践基地”（种植园、手工坊、家政教室），配备工具、材料与安全防护设施。校外资源：联动农场、博物馆、社区服务中心等，开发“校外实践基地”（如“农耕体验园”“非遗工坊”）。家校社协同：家长每周布置“家庭劳动任务单”（如“周末小厨师”“阳台种植记”），社区提供志愿服务岗位（如“图书馆小管理员”）。四、课程评价的生态化构建（一）评价维度从劳动态度、技能掌握、创新实践、社会价值四个维度评价：劳动态度：参与积极性、责任意识（如是否主动承担任务）；技能掌握：操作规范性、效率（如烹饪步骤是否正确、整理速度是否提升）；创新实践：问题解决能力、创意设计（如旧物改造的独特性、服务方案的创新性）；社会价值：服务成效、合作意识（如社区反馈、团队协作表现）。（二）评价方式过程性评价：通过“劳动日志”（记录实践过程与感悟）、照片视频、同伴互评、教师观察记录，关注“成长轨迹”。成果性评价：展示手工作品、种植成果，提交实践报告（如“社区服务总结”“设计方案说明”），关注“实践成效”。多元主体评价：学生自评（反思收获与不足）、家长评价（家庭劳动反馈）、社区评价（服务成效打分），形成“立体评价网”。（三）成长档案建立“劳动成长手册”，收录实践照片、作品、评价表、创意设计稿等，学期末进行“成长复盘”，让学生直观看到自身进步。五、课程保障的系统性支撑（一）师资建设定期开展“劳动教育专题培训”，提升教师的实践指导能力（如工具使用、安全管理）。邀请工匠、农技员、社区工作者等担任“校外导师”，补充专业技术指导。（二）安全管理制定《劳动实践安全手册》，明确工具使用、户外实践等安全规范。配备防护工具（如护目镜、手套），开展“安全演练”（如火灾逃生、工具误伤处理）。（三）经费支持设立“劳动教育专项经费”，保障基地建设、工具更新、校外实践交通等支出。鼓励“以劳养劳”（如种植成果义卖、手工制品售卖），补充活动经费。结语本课程方案通过生活化内容（扎根学生日常）、项目化实施（驱动深度实践）、