小学语文教学交流研讨材料

深耕小学语文教学沃土赋能核心素养生长——教学实践与策略研讨小学语文教学是奠基学生语言素养与思维品质的关键学段，在核心素养导向的教育改革背景下，如何优化教学策略、提升课堂质效，是一线教师持续探索的命题。结合教学实践与研讨反思，从识字、阅读、写作及课堂生态构建四个维度，分享可操作的教学路径。一、识字教学：在“情境+字理”中筑牢语言根基汉字是文化的载体，识字教学需突破“机械重复”的桎梏，以情境浸润与字理溯源激活学习内驱力。情境化识字：将汉字融入生活场景或课文语境，让抽象符号具象化。如教学“伞”字，可结合课文《雨点儿》创设“雨天借伞”的情境：“小朋友们，下雨了，谁能帮小雨点儿找到带‘人’字头的‘伞’？看看伞面像不像‘人’字张开保护着下面的‘十’（伞骨简化）？”借助情境，学生既能联系生活理解字义，又能感知字形结构。字理识字法：针对象形、会意字，还原汉字演变逻辑。教“泪”字时，展示甲骨文“泪”（眼眶+水滴），引导学生观察：“眼睛里流出的水就是泪，所以‘泪’是‘目’+‘氵’。”再拓展“汗、泪、涕”的偏旁规律，让识字从“记符号”升华为“悟文化”。分层巩固策略：低段学生可通过“汉字转盘”（偏旁+部件组合游戏）、“词语开花”（用新字组多层级词语）巩固；中高段结合文本语境，设计“课文识字闯关”（从课文中找含新字的句子，分析语境义），让识字与阅读、表达自然衔接。二、阅读教学：以“任务+思辨”推动深度理解阅读教学的核心是培养“提取、整合、批判”的思维能力，需打破“串讲分析”的惯性，以任务驱动与文本思辨构建深度学习场域。群文阅读任务群：围绕主题整合文本，设计阶梯式任务。如“童话中的‘变’”主题，选取《小壁虎借尾巴》《稻草人》《去年的树》，任务一“找变化：画出主人公的变化轨迹”，任务二“辨逻辑：这些变化是魔法还是情感驱动？”，任务三“创结局：给其中一个故事写新结局”。通过对比、推理、创作，学生在多文本联结中深化对“童话想象与现实逻辑”的认知。朗读分层指导：初读“正音顺句”，用“字音小侦探”游戏解决易错字（如“鲫[jì]鱼”“鹦[yīng]鹉”）；再读“悟情入境”，通过“角色朗读擂台”（分角色读《掌声》中英子的对话），引导学生揣摩语气；精读“品词析句”，聚焦关键词（如《富饶的西沙群岛》中“五光十色”与“五颜六色”的区别），用“换词比较法”“删词想象法”体会语言精准性。思辨性阅读支架：针对叙事性文本，设计“矛盾提问单”：“《掌声》中英子一开始‘犹豫’，后来为什么‘微笑着走下台’？”引导学生从“掌声的意义”“英子的心理变化”等角度思辨；针对说明性文本，用“信息验证卡”（如《太阳》中“1.5亿公里”的距离，换成“从北京到太阳要飞多久”的生活化类比），让抽象知识可视化。三、写作教学：从“模仿+生活”走向创意表达写作是思维的外化，需摒弃“套路化训练”，以文本模仿为阶梯、生活观察为源泉，搭建“从放胆写到个性写”的成长路径。低段写话：生活即素材库：教“写一种植物”时，带学生观察校园的“紫藤萝”：先看“形”（藤蔓像绿色的瀑布），再闻“味”（淡淡的清香），最后摸“质”（花瓣软软的）。用“五感观察单”（眼、耳、鼻、舌、手）记录，再仿照课文《荷花》的“比喻句+联想”结构（“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”→“紫藤萝的花瓣____，像____”），降低写作难度，保护表达欲。中段片段：课文是模仿桥：学习《火烧云》的“动态描写”后，布置“校园晚霞”片段练习，要求用“一会儿……一会儿……”的句式，结合颜色、形状变化（如“晚霞一会儿像奔跑的骏马，一会儿像游动的金鱼”）。模仿不是抄袭，而是学习“观察角度+语言节奏”的方法，再融入个人体验（“我觉得那朵云像奶奶的笑脸，温暖又亲切”）。高段篇章：思辨促深度：写“我的奇思妙想”时，先开展“未来生活辩论赛”（“机器人管家利大于弊吗？”），激发学生的逻辑思考；再用“思维导图”梳理创意（中心主题→分支：功能、外形、不足→解决方案）；最后要求“用一个具体场景体现发明的价值”（如“机器人管家在暴雨天送我上学，却因短路停止工作，我发现……”），让想象扎根于“问题解决”的现实逻辑。四、课堂生态：以“互动+评价”激活成长内驱力课堂是师生共生的场域，需突破“教师主导”的单一模式，以多元互动与生长性评价构建“学为中心”的生态。小组合作的“精准设计”：避免“形式化讨论”，需明确任务、角色、时间。如“课文批注分享会”，小组任务：①“字词医生”（找易错字并编记忆口诀）；②“句子赏析家”（用“我从____词/句中感受到____”的句式分享）；③“质疑小能手”（提出一个有价值的问题）。角色分工后，用“倒计时提醒器”把控节奏，确保每个学生都有参与点。过程性评价的“温度与精度”：课堂评价要“看见进步，指明方向”。如学生朗读《秋天的雨》时，评价：“你的声音像秋雨一样温柔，如果能把‘扇哪扇哪’的‘扇’字读得稍快一点，会更有‘扇走夏天炎热’的画面感哦！”作业评价采用“星级+评语+建议”：“你的观察日记把含羞草的‘害羞’写活了（★★★★），如果补充‘含羞草闭合后多久会张开’的小发现（建议：查资料或持续观察），会更像‘植物小专家’的记录啦！”差异化辅导的“私人订制”：针对学困生，设计“阶梯任务包”：识字薄弱生，用“汉字拼图”（拆分、重组生字）巩固；写作困难生，提供“句子支架”（如“____像____，因为____”）降低表达门槛。对学优生，布置“拓展任务”：用文言文改写《坐井观天》，或为课文配“思维导图式板书”，满足个性化发展需求。结语：在深耕中生长，在生长中深耕小学语文教学是一场“以文化人、以美育人”的修行，需扎根课堂实践，在识字的“文化味”、阅读的“