感动中国教师年度人物专题报道

燃灯者的守望：2024感动中国教师年度人物群像志——以生命之光点亮教育原野在教育的原野上，总有这样一群人：他们以粉笔为犁，以讲台为田，将生命的热忱化作春风，拂过留守儿童的眼眸，唤醒特殊孩子的潜能，照亮边疆学子的前程。2024年“感动中国教师年度人物”评选落下帷幕，十位来自不同教育场域的耕耘者，用各自的坚守与创新，诠释着“师者如光，微以致远”的深刻内涵。他们的故事，不仅是个体生命的绽放，更折射出中国教育生态中最温暖的底色——对人的尊重、对爱的执着、对未来的信仰。一、雪域高原的“格桑花”：次仁拉姆与她的“云端课堂”海拔4500米的羌塘草原深处，次仁拉姆的教室是方圆百里唯一的“知识灯塔”。1998年，22岁的她放弃县城任教机会，回到祖辈生活的牧区，成为那所只有三间土坯房的小学里唯一的老师。“冬天墨水会结冰，我就把墨水瓶揣在怀里焐热；孩子们的作业本薄，我就用糌粑袋里的牛皮纸订成新本子。”次仁拉姆的讲台，是用牦牛角和木板搭成的，黑板是刷了黑灰的土墙。为了让牧民孩子听懂汉语，她独创“双语童谣教学法”，把数学公式编成牧歌，将课文故事绘成唐卡风格的插画。2023年，她带的毕业班有7名学生考上内地西藏班，创了学校历史。“阿妈老师”的称呼里，藏着孩子们的依赖：“拉姆老师的眼睛像雪山的湖，能照见我们心里的梦。”教育启示录：将民族文化基因融入学科教学，用孩子熟悉的语言和符号搭建知识桥梁，能让边疆教育摆脱“水土不服”。次仁拉姆的“文化浸润式教学”，为民族地区教育提供了“在地化”样本——当数学公式变成牧歌，当汉字书写结合藏文书法，知识便有了生长的土壤。二、无声世界的“摆渡人”：陈默与听障孩子的“彩虹桥”在南京市特殊教育学校的“彩虹教室”里，陈默的手语像灵动的蝴蝶，落在每个听障孩子的掌心。2005年，刚毕业的她主动申请到特教岗位，却发现传统手语教学难以让孩子理解抽象概念。“我跟着聋人朋友泡在菜市场，看他们怎么用手势表达‘新鲜’‘分量’；我把数学题编成手语情景剧，让孩子通过角色扮演理解‘加减’。”为了研发“多感官融合教学法”，她的手指磨出厚茧，却让听障孩子的课堂从“沉默的模仿”变成“主动的探索”。学生小宇曾因听力障碍自卑孤僻，陈默用三年时间，陪他用黏土捏出“会说话的故事”，最终小宇的作品《寂静的星空》获全国特教学生艺术展金奖。如今，陈默的“触觉+视觉”教学法已被纳入省级特教培训体系，她创办的“手语工作室”，让200多名听障青年掌握了职业技能。教育启示录：特殊教育的核心不是“补偿缺陷”，而是“激活潜能”。陈默的实践证明，针对特殊儿童的认知特点，调动触觉、视觉、动觉等多感官协同学习，能打破“无声”的壁垒，让每个孩子都能“听见”世界的精彩。三、大山里的“美育拓荒者”：林晓燕与乡村孩子的“色彩梦”贵州黔东南的麻鸟村，林晓燕的美术课没有画笔，却有满山的树叶、河滩的鹅卵石和老墙的泥土。2016年，这位美术学院毕业的“城里姑娘”，背着画架走进这个只有300人的苗寨，发现孩子们对色彩的渴望被“没材料、没老师”的现实掩埋。“我用玉米须做毛笔，教孩子画‘会跳舞的线条’；我带着他们把老粮仓改成‘乡村美术馆’，让苗绣纹样变成创意画。”林晓燕的工资大多用来买画材，周末她翻山越岭去县城，只为给孩子的画作争取展览机会。如今，麻鸟村的孩子能用树叶拼出《苗岭晨曦》，用泥土塑出《银饰的故事》，其中12幅作品被省美术馆收藏。“美育不是教孩子画得像，而是让他们看见世界的诗意。”林晓燕的“乡土美育”让孩子们发现，大山里的一草一木都是艺术的源泉，而这份“看见美的能力”，正成为他们走出大山的“隐形翅膀”。教育启示录：乡村美育不必依赖昂贵教具，本土资源就是最好的课程素材。林晓燕的“低成本美育开发”模式，为乡村学校提供了可复制的路径——挖掘乡土文化符号，将自然材料转化为创作媒介，能让美育真正扎根乡村土壤。社会回响：从个体微光到教育星火这些教师的事迹经媒体报道后，引发了连锁式的社会响应：次仁拉姆的学校收到全国捐赠的暖冬物资和数字化教学设备，当地政府启动“高原教师支持计划”，为边疆学校配备“云端支教”系统；陈默的“多感官教学法”被纳入12个省市的特教培训教材，社会爱心人士捐赠的“无声图书馆”在20所特教学校落地；林晓燕的“乡土美育”模式在贵州、云南等20个乡村学校推广，形成“以美育人”教育联盟，更多艺术院校师生加入乡村美育志愿队。结语：师者如光，照亮教育的原野从雪域高原的土坯房，到特教学校的彩虹教室，再到大山深处的乡村讲台，这些感动中国的教师们，以平凡的坚守书写着不凡的教育史诗。他们证明：教育的力量，不在于校舍的华丽或教具的先进，而在于一颗永远向着孩子的心。当更多人看见这些“燃灯