家园共育视角下的幼儿劳动教育现状与策略研究

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 1一、引言 21.研究背景 22.研究目的 33.研究意义 34.概念的界定 35.文献综述 46.研究方法 5二、家园共育视域下实施幼儿劳动教育的意义 51.利于培养幼儿自理能力 52.利于增强幼儿责任感 63.利于提升幼儿实践能力 6三、家园共育视域下幼儿劳动教育存在问题分析 61.劳动教育时空具有局限性 72.劳动教育形式单一 73.家长对幼儿劳动教育重视度较低 84.缺乏有效的榜样示范 95.幼儿自觉劳动意识不强 9四、家园合作视域下幼儿劳动教育存在问题的原因分析 101.教育理念偏差 102.时间与空间限制 103.教育形式缺乏创新 104.家园沟通协作不畅 115.榜样示范不足 11五、家园共育视域下幼儿劳动教育实施策略 111.利用家庭资源，丰富劳动教育开展形式 112.开展亲子活动，培养幼儿劳动技能 113.利用劳动教育评价，提升幼儿劳动意识 124.丰富游戏活动，提升幼儿劳动兴趣 125.联系实际生活，引导幼儿自主劳动 13五、结论 13参考文献 14附录 16PAGE24家园共育视角下的幼儿劳动教育现状、问题与策略研究摘要：劳动教育作为我国素质教育的重要基石，在促进幼儿全面发展中扮演着关键角色。2018年全国教育大会上，习近平总书记着重强调，教育需引导孩子尊重、敬畏劳动，领悟劳动的伟大与美丽，为其成年后辛勤、诚实劳动筑牢根基。在此时代背景下，深入剖析幼儿劳动教育，探寻家园协同的有效教育策略迫在眉睫。从背景来看，当下学生家务劳动参与及技能不足的现状凸显了劳动教育从幼儿阶段抓起的必要性；其意义在于全方位助力幼儿成长，从自理能力、责任感到实践能力等多维度塑造幼儿良好品质与素养。在家园合作视域下实施幼儿劳动教育，意义非凡。不仅能有效方式培育幼儿自理能力，引导幼儿在日常生活的自我服务行为里习得独立技能，像穿衣、收拾玩具等活动；还可增强幼儿责任感，通过参与家庭与集体劳动，懂得对劳动成果负责；更能显著提升幼儿实践能力，在实际劳动操作中积累经验、锻炼技能。然而，目前家园合作视域下幼儿劳动教育仍存在诸多问题。学校方面，劳动教育时空受限，形式单一，多局限于园内固定环节与集体活动；家庭层面，家长对幼儿劳动教育重视度低，常因过度宠溺包办代替；幼儿自身则表现为自觉劳动意识不强。究其原因，教育理念偏差是根源，部分家长与教师未充分认识劳动教育价值；时间与空间限制使得劳动教育难以充分开展；教育形式缺乏创新，无法吸引幼儿兴趣；家园沟通协作不畅，难以形成教育合力；榜样示范不足，幼儿缺乏可模仿的劳动榜样。为改善这一现状，可采取一系列家园合作视域下幼儿劳动教育实施策略。利用家庭资源，丰富劳动教育开展形式，如家庭种植、家务分工等；组织亲子互动活动，于亲子协作过程中锻炼幼儿劳动能力，例如亲子烹饪、共同开展手工制作等；借助劳动教育评价，以鼓励性评价提升幼儿劳动意识；丰富游戏活动，将劳动元素融入游戏，提升幼儿劳动兴趣，如角色扮演“小小值日生”；联系实际生活，引导幼儿自主劳动，从日常小事中养成劳动习惯。关键词：家园合作；幼儿；劳动教育；实施策略

一、引言1.研究背景幼儿阶段堪称个体成长历程中的关键节点，此阶段所形成的各类观念将对个体未来发展产生深远影响。幼儿劳动教育蕴含着重要的时代意义，开展劳动教育既是顺应幼儿自身发展规律，亦是契合社会发展需求的必然之举。当幼儿亲身参与动手动脑的劳动实践时，虽会遭遇挫折，但通过不断调整劳动方法，能够逐步掌握劳动工具的使用技巧与劳动技能，进而真切体会到劳动助力自身成长的喜悦。[1]由此可见，开展幼儿劳动教育的意义，并非局限于让幼儿习得一些基础的劳动知识与技能，更在于劳动教育贯穿于幼儿生活的各个环节，实现了德育、智育、体育、美育的有机融合，对幼儿全面、整体的发展起到了积极的推动作用。劳动教育有助于促进幼儿全面且和谐地成长，然而，当前这一教育理念却未能得到教师和家长应有的重视。一方面，随着社会经济的进步以及独生子女家庭数量的增多，部分家长对孩子过度宠爱，舍不得让孩子参与任何劳动，致使幼儿动手能力薄弱，滋生了依赖他人的不良习性。[2]另一方面，当下众多幼儿园对幼儿劳动教育重视不足，导致幼儿劳动教育课程的开发与探究尚不完善，劳动教育的目标设定、内容规划、评价体系构建等方面均处于探索阶段。而教师由于缺乏专业的指导与参考依据，在开展劳动教育时，大多只能凭借自身经验，致使幼儿所参与的劳动活动往往局限于简单的技能重复训练，难以真正领略劳动带来的成长与快乐。[3]幼儿时期是培养个体树立正确劳动价值观、养成基本劳动素养的关键时期，此阶段孩子的主要生活场景为家庭和幼儿园。在推进幼儿劳动教育的过程中，若仅依赖教师或家长的单方面教育，难以助力幼儿形成良好的劳动素养。幼儿教育堪称一项极具复杂性的系统工程，无论是幼儿园教育还是家庭教育，单方面都难以独自肩负起这一重任。唯有双方相互协作、相互支持，构建起幼儿园教育与家庭教育有机融合的教育体系，方可充分彰显学前教育的整体效能。倘若家长与教师的教育理念存在分歧，当幼儿回到家中，家长依旧对幼儿的各项劳动事务大包大揽，那么即便教师在幼儿园的教育工作开展得再出色，幼儿也难以养成优良的劳动习惯。鉴于此，深入探究在家园合作的框架下推动幼儿劳动教育发展的有效途径，构建家园共育的创新模式，对于促进幼儿劳动教育的蓬勃发展具有至关重要的意义。[4]2.研究目的本研究聚焦于从家园共育视角出发，全方位剖析幼儿劳动教育的现状、面临的困境以及应对策略。通过深入探究当前幼儿园与家庭在幼儿劳动教育领域的合作状况，揭示出诸如幼儿园劳动教学规划不足、家庭劳动教育环节薄弱以及家园协同育人机制不健全等问题。在此基础上，本研究将提出针对性的策略和建议，旨在促进家园共育视角下幼儿劳动教育的有效实施，提高幼儿的劳动技能和水平，培养其自理、自立、自强的品质，为幼儿的全面发展筑牢根基。此外，本研究还将为教育工作者和家长提供具有参考价值的实践指引，推动家园共育理念的深入实践，共同促进幼儿健康成长。3.研究意义理论意义：本研究具有重要的理论意义。其一，其有助于深化对家园共育理念的认知，清晰界定家园合作在幼儿劳动教育领域的关键作用。其二，借助对幼儿劳动教育现状与问题的系统性剖析，本研究能够揭示教育实践中存在的短板，为教育政策的制定与完善提供理论支撑。此外，本研究还将充实幼儿劳动教育的理论框架，为后续研究与教育实践提供有益的参考范例。实践意义：本研究同样具有显著的实践意义。首先，从教育实施角度而言，研究成果可为教师及家长提供切实可行的实施方案，帮助他们更好地开展幼儿劳动教育，提高教育效果。其次，本研究将促进家园共育理念的深入实践，通过优化幼教机构与家庭之间的互动协作机制，为儿童成长构建更加完善的培育环境。此外，本研究还将有助于提升社会对幼儿劳动教育的重视程度，推动形成全社会共同关注和支持幼儿劳动教育的良好氛围。4.概念的界定家园共育：依据虞永平在《学前教育新论》中的观点，家园共育指的是家庭与幼儿园基于幼儿的成长需求，进行双向、积极且系统的互动合作过程。学前教育机构依托专业优势，通过建立家长培训体系（包括育儿工作坊、专题研讨会等形式），系统地向监护人普及儿童发展心理学知识及科学教养策略。与此同时，家长以教育合作伙伴的身份深度参与园所活动，通过"家长助教"等特色项目，充分发挥职业背景与生活阅历的教育价值。这种双向互动机制确保了教育环境的一致性，有效促进了儿童在生理、智力、情绪及社会化等维度的协调发展。通过构建这种无缝衔接的协同教育网络，不仅弥合了家庭与机构教育的断层，更形成了优势互补的教育生态，为儿童的社会适应能力和可持续发展能力培养提供了有力支撑。[5]劳动教育：根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的界定，劳动教育旨在培养学习者形成科学的劳动价值观，掌握基础的劳动技能，发展积极的劳动态度，以及建立规范的劳动行为模式。针对学前儿童的发展特点，该阶段劳动教育主要体现为三个实施维度：一是生活自理能力训练，包括个人卫生管理、物品整理等基础活动；二是家庭劳动参与，如协助完成简单的家务任务；三是集体服务实践，涵盖班级环境维护、自然观察记录等园所活动。[6]具体实施方式可表现为指导幼童完成衣物穿脱、个人清洁、玩具归位等日常事务，以及组织参与植物养护、教室清洁等集体劳动项目。让幼儿在劳动过程中，认识劳动的价值，明白劳动创造美好生活，锻炼手部精细动作和身体协调能力，培养耐心、细心、责任心等品质。这不仅有助于幼儿生活自理能力的提升，还能增强其自信心和社会交往能力，为未来成长为全面发展的人才奠定基础。[7]5.文献综述当前，幼儿劳动教育研究领域呈现出丰富的成果态势，研究方法多元，其中思辨研究和理论论证占据主导地位，为该领域的发展奠定了坚实基础。在幼儿劳动教育的价值探讨上，诸多学者达成了广泛共识。陈虹利（2018）的研究表明，劳动教育对学前儿童具有多重发展价值，既能刺激生理机能发育，又可促进认知能力提升，同时有助于性格塑造与审美意识启蒙。杨红梅（2019）进一步阐释，此类教育活动能够有效培养幼儿的自主意识，在智力开发、体能锻炼及道德品质形成等方面均产生积极影响。陈文斐（2020）的实证研究证实，针对4-6岁儿童的自理能力训练对其小肌肉群协调性发展具有显著促进作用。石素国（2021）则着重指出，生活自理能力的培养不仅适应集体教育环境要求，更能提升幼儿身体协调性，为其自主人格发展奠定基础。袁平（2022）的系统研究揭示，劳动教育通过习惯养成、动作发展、自主能力培养等途径，全面提升儿童的自信心、责任意识及社会交往能力等心理社会适应能力。除价值研究外，在幼儿园劳动教育的实施现状方面，李华（2023）调查发现，部分幼儿园劳动教育存在课时不足、形式单一等问题，常被其他课程挤压时间，且多以简单打扫卫生为主，缺乏系统规划。张悦（2023）指出，家庭对幼儿劳动教育重视程度参差不齐，部分家长因过度溺爱孩子，剥夺了孩子参与劳动的机会。在课程设计与方法研究上，王芳（2024）提出，幼儿园应结合幼儿年龄特点，设计趣味性劳动课程，如种植、手工制作等，激发幼儿劳动兴趣。赵强（2024）建议采用家园合作模式，统一教育理念，共同推动幼儿劳动素养的提升。通过对现有文献的系统梳理可以发现，学界关于幼儿劳动教育价值的研究已形成较为完整的理论体系。现有研究主要聚焦于劳动教育在幼儿发展中的功能定位、实施必要性及其作用机制等核心问题，具体表现为三个研究维度：一是生理发展层面，证实劳动能有效促进幼儿大肌肉群和精细动作的协调发展；二是认知发展层面，研究揭示了劳动活动对幼儿智力开发、问题解决能力培养的积极影响；三是社会性发展层面，学者们论证了劳动在塑造幼儿独立性、责任感、合作意识等心理品质方面的独特价值。这些研究成果不仅构建了幼儿劳动教育的理论基础，更为园所开展劳动教育实践提供了科学依据。6.研究方法（1）文献法文献法是本研究的重要方法之一。本研究采用文献研究法，系统梳理了国内外关于家园协同模式下幼儿劳动教育的相关研究成果。在检索文献时，运用关键词如“家园共育”“幼儿劳动教育”“自理能力”“责任感”等，在各大数据库如中国知网、万方数据、维普资讯以及外文数据库如EBSCO、WebofScience等进行搜索。对收集到的文献进行筛选、整理和分析，提取与本研究相关的理论和观点，为研究提供理论支撑和研究思路。（2）观察法观察法主要用于了解幼儿在家庭和幼儿园中的劳动表现。在幼儿园中对幼儿在常规活动、劳动教学环节及游戏情境中的劳动表现进行系统观察，包括他们参与劳动的积极性、劳动技能的掌握程度、与同伴的合作情况等。在家庭中，通过与家长沟通，让家长记录幼儿在家中的劳动表现，如是否主动参与家务劳动、劳动的态度等。观察过程中，详细记录观察到的现象和数据，以便后续进行分析和总结。（3）问卷法本研究采用问卷调查法作为主要研究方法，旨在系统考察家长与教师群体对幼儿劳动教育的认知现状与实践经验。针对家长群体的问卷设计主要包含三个维度：一是家长对劳动教育价值的认知程度，二是家庭环境中劳动教育的实施现状，三是家长对家园协同开展劳动教育的改进建议。面向教师的问卷则重点调研以下内容：幼儿园劳动教育的组织实施方式、教学实践中面临的主要困境以及对家园共育机制的具体需求。通过大样本问卷调查获取实证数据后，运用SPSS等统计软件进行数据分析，确保研究结论的科学性与可靠性，为后续研究提供扎实的量化依据。二、家园共育视域下实施幼儿劳动教育的意义1.利于培养幼儿自理能力幼儿年龄小，其自理能力及自控力还有待提升。如今，很多家庭只有一个孩子，作为独生子女的幼儿，更是家里的“小宝贝”“小公主”，家长将其保护得如此周全，更别说是劳动了，幼儿更是没有机会得到锻炼。家长对幼儿的教育及保护存在着片面的现象。实际上，适当的劳动并不会使幼儿受到伤害，对于幼儿来说，这个成长阶段正是其养成好习惯、增强自理能力的黄金时期。幼儿在进行劳动时，会在无形中培养独立做事的意识，这样幼儿就会主动地自己收拾文具、自己穿衣等等，养成“自己的事情自己做的习惯”。[8]2.利于增强幼儿责任感幼儿情感经历较少，对于一些复杂的情愫难以理解，而劳动教育具有培养责任感的作用。幼儿在家中整理自己的衣服时，家长可以说道：“你真棒，有你在妈妈的负担就减轻了。”[9]这时幼儿会认为自己的劳动能够帮助父母，找到劳动的价值，会更加愿意为父母做一些家务。例如，妈妈在扫地时，幼儿会在责任感的驱动下主动上前帮忙。另外，家长和教师可以向幼儿讲授一些关于劳动的模范故事，让幼儿感受热爱劳动的人会受到他人的欢迎和喜爱，从而提升幼儿对劳动的自豪感。[10]3.利于提升幼儿实践能力缺乏实践能力是现代学生及人才中普遍存在的一个问题，因此，新时代教育理念更加强调对学生实践能力的培养。幼儿处在接受教育的初级阶段可塑性很强，是提升实践能力及自主实践意识的关键时期。而劳动教育具有很强的实践性，幼儿在进行劳动的同时可以学会不同的实践技巧。另外，劳动也是一个锻炼幼儿头脑的好方法，在各种劳动活动中，幼儿会不自觉地思考劳动方式对劳动效率的影响，利于提升自身的劳动思维，在将来的实践活动中能够灵活运用实践思维以及实践经验，促进实践活动的顺利完成。[11]三、家园共育视域下幼儿劳动教育存在问题分析为深入探究家园合作视域下幼儿劳动教育存在的问题，本次研究面向3所幼儿园的家长及教师发放问卷。共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。问卷内容涵盖劳动教育开展的各个方面，以下基于问卷数据进行问题剖析。1.劳动教育时空具有局限性劳动教育作为实践型教育，需借助真实操作培养幼儿自主性及劳动能力。然而，幼儿园劳动教育受多种因素制约。从场所来看，仅有20%的幼儿园拥有专门户外劳动场地，空间局限明显。在教育器材方面，平均每所幼儿园劳动器材种类仅8种，难以满足多样化劳动需求。教师素养参差不齐，能系统开展劳动教育的教师占比仅30%。自然天气因素下，近40%的幼儿园因天气原因减少或取消户外劳动课程。表1：幼儿园劳动教育开展受限因素调查受限因素占比教育场所20%器材30%教师素养30%自然天气40%从表1可知，多种因素交织限制劳动教育开展。教育场所不足，致使幼儿无法充分开展户外种植、手工搭建等大型劳动活动，限制了幼儿的探索空间。劳动器材匮乏，幼儿难以体验丰富多样的劳动形式，无法全面锻炼劳动技能。教师素养欠缺，使得劳动教育课程设计不合理，教学方法单一，难以激发幼儿兴趣。自然天气因素更是打乱劳动教育计划，影响教育的系统性和连贯性。因此，急需家庭教育弥补时空短板，满足幼儿劳动教育需求。2.劳动教育形式单一在幼儿园劳动教育中，集体活动是常见形式。但调查显示，60%的幼儿认为劳动活动形式死板。在集体劳动任务分配上，70%的班级采用统一分配模式，幼儿自主选择机会少。不同年龄段幼儿对劳动形式需求不同，然而超80%的幼儿园劳动类型和形式未能因年龄而异。表2：幼儿园劳动教育形式调查劳动教育形式相关情况占比幼儿认为活动形式死板60%统一分配劳动任务班级占比70%劳动形式未因年龄而异的幼儿园占比80%由表2可见，单一的劳动教育形式弊端凸显。活动形式死板，导致幼儿缺乏参与热情，劳动过程被动。统一分配任务，无法因材施教，限制幼儿个性发展，能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿跟不上。劳动形式未考虑年龄差异，违背幼儿身心发展规律。低龄幼儿可能更适合简单的自我服务劳动，如穿衣、洗手；高龄幼儿则可尝试种植、打扫卫生等复杂劳动。这种“一刀切”的方式无法满足幼儿多样化发展需求，亟需家庭提供多元劳动形式，激发幼儿劳动兴趣。3.家长对幼儿劳动教育重视度较低在家庭教育中，劳动教育缺失现象严重。50%的家长因溺爱孩子，包揽孩子所有事务，其中包括30%的家长不让孩子做任何家务。同时，40%的家长受“不让孩子输在起跑线上”观念影响，课余时间为孩子报各种补课班，幼儿参与家庭劳动频次极低。表3：家长对幼儿劳动教育态度调查家长态度占比因溺爱包揽孩子事务50%报补课班剥夺孩子劳动时间40%意识到劳动教育重要性但方法不当25%从表3可看出，家长观念严重影响幼儿劳动能力发展。过度溺爱使幼儿失去锻炼机会，缺乏自理能力。“补课至上”观念挤压幼儿劳动时间，阻碍其全面发展。部分家长虽意识到劳动教育重要性，但方法不当。如在指导幼儿劳动时，60%的家长让孩子仅做简单物品传递摆放，复杂劳动由家长代劳，无法真正锻炼幼儿实践能力。家长应转变观念，重视劳动教育，为幼儿创造适宜劳动环境。4.缺乏有效的榜样示范家长言行对幼儿影响深远。调查显示，45%的家长在家庭劳动中表现不积极，相互推脱现象时有发生。35%的家长在做完家务后会抱怨辛苦，这种负面情绪极易传递给幼儿。表4：家长劳动示范行为调查家长劳动示范行为占比劳动时表现不积极45%做完家务抱怨辛苦35%积极劳动并引导孩子参与20%由表4可知，多数家长未起到良好劳动示范作用。家长劳动时的消极态度，让幼儿形成“劳动是痛苦”的错误认知，降低其劳动积极性。积极劳动并引导孩子参与的家长占比较少，无法在家庭中营造良好劳动氛围。长期缺乏劳动实践机会将导致幼儿难以形成自觉参与劳动的行为倾向，进而影响其良好劳动习惯的建立与发展。研究表明，家长在日常生活中的劳动态度与行为表现对幼儿具有显著的示范效应。5.幼儿自觉劳动意识不强幼儿对劳动认知不足，在家庭和幼儿园中，70%的幼儿玩完玩具后不会主动收拾。在幼儿园集体收拾玩具活动中，55%的幼儿存在走神现象。在吃饭、更衣等日常活动中，65%的幼儿需教师反复提醒才行动。表5：幼儿自觉劳动行为调查幼儿自觉劳动相关行为占比玩完玩具不主动收拾70%集体收拾玩具时走神55%日常活动需教师多次提醒65%从表5可看出，幼儿劳动观念淡薄。部分幼儿将劳动视为惩罚，因35%的家长曾采用劳动惩罚方式教育孩子。在劳动情绪方面，40%的幼儿在被强制要求劳动时会产生抵触心理。这种情绪化劳动问题，不仅影响劳动教育效果，还可能对幼儿心理健康造成负面影响。教师和家长需耐心引导，通过科学方法培养幼儿自觉劳动意识，将劳动教育融入日常生活点滴。四、家园合作视域下幼儿劳动教育存在问题的原因分析1.教育理念偏差通过对50位家长的访谈发现，高达60%的家长明确表示，在孩子的教育过程中，他们将主要精力放在孩子的学业成绩提升上。如一位家长在访谈中提到：“现在竞争这么激烈，孩子从小就得把学习搞好，多认识字、多做算术题才是要紧事，劳动这些以后长大再学也不迟。”这种深受传统应试教育观念影响的认知，使得家长在家中很少主动为幼儿创造劳动机会。在对20所幼儿园的课程设置观察中发现，约35%的幼儿园一周内劳动教育课程时间不足1小时，且多为零散安排，未形成系统规划。部分幼儿园园长在访谈中表示，相较于知识传授课程，劳动教育课程较难在短期内看到成果，所以在课程安排上会有所倾斜。这充分表明，无论是家长还是部分幼儿园，都因片面的教育理念，忽视了劳动对幼儿全面发展的重要性，导致劳动教育难以有效落实。[12]2.时间与空间限制对家长日常时间分配的调查显示，70%的家长每天陪伴幼儿的有效时间不足2小时，其中能专门抽出时间安排幼儿劳动活动的家长比例仅为15%。一位职场妈妈在访谈中无奈地说：“每天下班回家都很晚了，还要做饭、收拾家务，根本没时间陪孩子做劳动，而且家里空间小，也没地方让孩子折腾。”从对家庭居住环境的观察来看，80%的家庭居住在高楼公寓，平均居住面积在100平方米以下，室内空间布局紧凑，难以开展如种植、养殖等需要一定空间的劳动实践活动。在幼儿园方面，对30所幼儿园教学活动安排的统计发现，超过75%的幼儿园每天用于劳动教育的时间不超过30分钟，且园内劳动场地面积狭小，设施陈旧，平均每所幼儿园可供幼儿进行多样化劳动实践的场地不足20平方米，无法满足幼儿多样化劳动教育的需求，严重限制了劳动教育的深入推进。[13]3.教育形式缺乏创新观察家园合作开展的劳动教育活动发现，约80%的家庭劳动教育形式局限于简单的家务劳动，如扫地、擦桌子等，且家长在引导过程中，多以命令式口吻为主。在对40组家庭的观察中，仅有10组家庭在劳动过程中有与幼儿互动交流，激发幼儿兴趣的行为。一位幼儿在访谈中说：“妈妈总是叫我去扫地，扫完就没了，一点都不好玩。”幼儿园方面，对25所幼儿园劳动教育活动的调查显示，约70%的活动形式为常规的园内值日，缺乏创新性设计。多数幼儿园教师在组织活动时，未充分考虑幼儿年龄特点和兴趣爱好，导致幼儿参与积极性不高，严重影响劳动教育效果。[14]4.家园沟通协作不畅对30组家园关系的访谈调研发现，60%的家长表示不了解幼儿园劳动教育的具体计划和要求，如一位家长说：“幼儿园也没跟我们说清楚孩子在园里劳动教育都学些什么，我们在家也不知道该怎么配合。”同时，幼儿园教师对幼儿在家劳动表现的了解程度也较为有限，在对40位教师的访谈中，仅有25%的教师表示能准确知晓幼儿在家的劳动情况。此外，在家园合作开展劳动教育活动时，约50%的家园组合缺乏明确分工，各自为政，无法形成有效的教育合力，极大地影响了劳动教育的实施效果。[15]5.榜样示范不足在对家庭环境的观察中发现，40%的家庭中，家长日常在家很少进行劳动，即使有劳动行为，也多在幼儿看不到的时间段进行。在对20组家庭的深入观察中，只有5组家庭的家长在劳动时会向幼儿讲解劳动的意义和价值。幼儿园教师方面，对30所幼儿园教师日常行为的观察显示，约45%的教师在园内很少主动参与劳动活动，未为幼儿树立良好的劳动榜样。一位幼儿在访谈中提到：“老师都不怎么干活，我们也觉得劳动没什么意思。”这充分表明，家园双方榜样示范的不足，使得幼儿难以形成自觉劳动的意识和习惯。[16]五、家园共育视域下幼儿劳动教育实施策略1.利用家庭资源，丰富劳动教育开展形式相关研究表明，幼儿园实施的劳动教育呈现出明显的结构化特征，而家庭场域中的劳动教育则表现出较强的自发性和灵活性。将两种教育模式有机结合，能够实现教育资源的优势互补，推动劳动教育体系的优化发展。具体而言，家长应当从以下方面着手：第一，培养创新意识，善于从日常生活中开发教育素材，结合幼儿发展水平设计适宜的劳动项目，充分发掘其劳动兴趣与能力，从而增强实践技能。例如在家庭场景中，可引导幼儿参与力所能及的家务活动，如餐后协助整理餐具、睡前自主完成衣物整理等。这些生活细节蕴含着丰富的教育契机，需要家长保持敏锐的观察力，逐步培养幼儿的劳动自觉性。第二，主动学习科学的劳动教育理论，在专业教师指导下运用恰当的教育策略，确保家园共育的实效性。第三，加强家园沟通协作，建立常态化交流机制，及时就幼儿发展状况进行深入研讨。[17]2.开展亲子活动，培养幼儿劳动技能将亲子活动融入幼儿园劳动教育体系具有双重效益：一方面能有效整合园所专业教育资源与家庭教育力量，形成教育协同效应；另一方面为家长提供了直接观察园所教学模式的窗口，有助于深化家长对幼儿园教育理念与方法的理解，从而提升后续家园配合的默契度与实效性。[18]例如，可以举办一个“家庭工具箱”为主题的活动，让家长准备一个小盒子，往盒子里放置一些家庭物品，如遥控器、衣物等等。幼儿在活动开始之前，肯定会好奇盒子里有什么东西。幼儿打开盒子之后，家长要引导幼儿将盒子里的东西收拾整齐，如将遥控器以及散落的电池安装上，或是把衣物和其他物品收拾整齐。在劳动教育实施过程中，建议家长运用具体化的表扬语言，如"餐具摆放得很整齐"、"衣服折叠得很平整"等，通过情感化的表达方式增强幼儿的成就感。3.利用劳动教育评价，提升幼儿劳动意识构建科学完善的幼儿劳动教育评价体系需要建立家园双向评价机制。评价内容应当涵盖幼儿园和家庭两个实践场域，采用多元化的评估方式：设计家园联动的评价工具，开发包含生活自理、家务参与等维度的量化评估表，由家长定期记录幼儿的家庭劳动表现；教师通过观察记录幼儿在园劳动行为，重点评估其劳动技能掌握程度和态度发展；建立定期反馈机制，通过分析家园评价数据的差异性，为教育调整提供依据。例如在自理能力评估中，可设置"独立穿衣""个人物品整理"等具体指标，家长根据幼儿实际表现进行等级评定。这种评价模式既能全面反映幼儿发展状况，又能促进家园教育目标的协同统一，最终实现以评促教、以评促学的教育效果。[19]4.丰富游戏活动，提升幼儿劳动兴趣幼儿于家庭环境里，因受父母过度宠爱，往往无需自身动手参与劳动，家长便已将各类事务处理得极为周全，部分幼儿甚至连穿衣、穿鞋这类基本行为，都依赖家长代为完成。事实上，3-6岁儿童已然具备自行穿衣的能力。鉴于此，为幼儿提供正确引导，着力培养其自理能力，显得尤为迫切且必要。[20]从幼儿特性角度审视，在幼儿园教育场景中，他们对游戏活动展现出浓厚兴趣。基于此，针对劳动教育，可设计一系列趣味游戏活动，让幼儿在轻松愉悦的游戏过程中掌握劳动技能。例如，在培养幼儿使用筷子的技能时，教师可准备色彩各异的筷子供幼儿挑选，再准备若干小道具，组织一场游戏活动，要求幼儿仅用右手夹取物品，并统计夹取数量，以此判定胜负。幼儿在游戏中既能体验到比赛的紧张刺激与欢乐，又能有效锻炼使用筷子的技能。此外，教师还可开展“娃娃家”活动，引导幼儿协助娃娃完成穿衣、扫地、喂饭等任务，同时，教师要密切观察幼儿的行为表现，在关键时刻给予恰当引导。5.联系实际生活，引导幼儿自主劳动实际上，幼儿对事物的认知比较浅薄，对于一些硬性的劳动任务，会逐渐失去耐心。[21]基于幼儿认知发展的特点，教师应采取情境创设的教学策略，将劳动教育融入生活化的实践场景。研究表明，幼儿对直接体验的活动具有更强的认知内化能力，其学习效果显著优于单纯的说教方式。为此，教育者可通过以下方式优化教学：首先，在园所环境中模拟家庭劳动场景，设计具有真实性的劳动任务；其次，遵循"做中学"的教育原则，让幼儿在具体操作中理解劳动的价值。如幼儿园中设置一些生活化劳动区域，引导幼儿整理小衣服、照顾小动物等等，教师要注意劳动的难度，要求不要过高，要把握好劳动强度，避免使孩子失去劳动兴趣。例如，教师不仅要注重劳动情境的创设，还要激励幼儿积极参与家劳动，促进幼儿在家庭中也能自主做家务，在擦桌子时可以叫作“给桌子洗洗脸”，浇花叫作“给花喝点水”等等，利用有趣的语言表达方式，激发幼儿兴趣，使幼儿感受劳动的奥妙。与此同时，在此类情境创设下，幼儿能够自然地融入家庭场景之中，于思维层面构建起熟悉的劳动场景。这一过程不仅让幼儿真切体会到父母操持家务的艰辛，还能使其在成功完成各项任务时产生胜任感，进而有效增强自信心与荣誉感。[22]通过举办“自己的事情自己做”到“我是劳动不能手”等一系列活动，促使幼儿积极主动地参与劳动，并增强热爱劳动的心，体会劳动的价值。五、结论综上所述，幼儿劳动教育具有很大的现实意义，需要教师和家长的共同关注与努力，使得劳动教育内容及形式不断丰富起来，同时利用家庭和学校两方资源，实现劳动教育的延伸与拓展，不断加强幼儿劳动素养。参考文献[1]崔宁.幼儿园劳动教育存在的问题及其对策——以连云港市3所幼儿园为例[J].宁波教育学院学报，2022，24（06）：6-10.[2]宋丽双.幼儿家庭劳动教育的内涵、策略及实施路径[J].林区教学，2022，（12）：97-100.[3]周怡宏，沈明泓，陈欲晓.以食育为抓手促进幼儿劳动素养提升的实践研究[J].林区教学，2022，（12）：93-96.[4]蔡巧贤.新时代幼儿劳动教育的实施路径探究[J].亚太教育，2022，（24）：59-61.[5]曾艳丹.回归儿童的幼儿园体验式劳动教育实践[J].亚太教育，2022，（24）：62-64.[6]陈冬淑.挖掘田野资源拓展幼儿劳动教育路径[J].福建教育学院学报，2022，23（11）：29-31.[7]林晓霞.家园共育背景下开展幼儿劳动教育的几点思考[J].亚太教育，2022，（22）：69-72.[8]芦艳，潘海英.幼儿园劳动课程项目化学习活动的实践研究——以哈尔滨市香木幼儿园为例[J].林区教学，2022，（11）：98-99.[9]陈华丽.幼儿劳动习惯培养存在的问题及解决策略[J].亚太教育，2022，（21）：185-188.[10]黄丽，贺继业，牟必芳，覃晓梅，杜岚，景虹潮.“初、深、美”幼儿劳动体验课程的建构与实施[J].教育科学论坛，2022，（31）：37-40.[11]李鲁琳.幼小衔接背景下有效开展幼儿劳动教育的探究[J].亚太教育，2022，（19）：69-71.[12]张婷.幼儿园劳动教育现状研究——基于对成都市两所幼儿园的问卷调查[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022，（05）：8-11.[13]王梓璇.幼儿园利用家庭、社区资源开展劳动教育存在的问题及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022，（05）：25-27.[14]柳向红.幼儿园思政启蒙教育创新途径[J].甘肃教育研究，2022，（09）：129-131.[15]应子晨，李林娟，孟凡芹.滇西地区大班幼儿劳动素养现状调查与启示——以大理州为例[J].教育观察，2022，11（27）：19-23.[16]罗泽意，宁芳艳.幼儿劳动教育家校合作中的家长认知、沟通和参与[J].陕西学前师范学院学报，2022，38（09）：17-24.[17]廖仙，王国超.农村幼儿园劳动教育的价值及实践路径探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2022，36（05）：84-88.[18]潘洁.基于生活教育理论的幼儿园劳动教育实施策略探研[J].科学咨询（教育科研），2022，（08）：194-196.[19]张洁.创设幼儿园环境发展幼儿劳动教育[J].人民教育，2022，（Z3）：127.[20]罗向东.幼儿劳动教育的日本范式与启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（04）：29-36.[21]张龙宇，何奕馨，王瑜银.新时代幼儿园劳动教育：可为、难为与何为[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（04）：37-42.[22]赵园园，石吟.幼儿劳动教育的生活实践[J].河南教育（教师教育），2022，（08）：74.

附录家园合作视域下幼儿劳动教育调查问卷一、调查对象基本信息您的身份是：A.幼儿园教师B.幼儿家长您所在幼儿园名称（家长填写孩子就读幼儿园）：____________________您的教龄/孩子年龄：____________________二、幼儿园劳动教育开展情况（教师填写）（一）劳动教育时空方面您所在幼儿园是否有专门用于劳动教育的户外场地？A.是B.否幼儿园内劳动教育器材种类大概有多少种？A.5种以下B.5-10种C.11-15种D.15种以上在您看来，教师的劳动教育素养如何？A.能够系统且高质量开展劳动教育课程B.基本能完成教学任务，但缺乏创新C.对劳动教育理解不深，教学效果不佳自然天气对幼儿园劳动教育课程影响程度如何？A.经常因天气减少或取消课程B.偶尔受天气影响调整课程C.几乎不受天气影响（二）劳动教育形式方面您所在班级开展劳动教育活动主要形式是？A.集体活动B.小组活动C.个体自主活动D.多种形式结合在集体劳动活动中，任务分配方式是？A.统一分配B.幼儿自主选择C.部分统一、部分自主选择您在设计劳动教育活动时，是否会考虑不同年龄段幼儿特点？A.总是会，且根据年龄差异精心设计B.偶尔会，大致区分年龄段C.很少考虑，基本采用相同模式三、家长对幼儿劳动教育态度（家长填写）您是否会因为溺爱孩子而包揽孩子的日常事务？A.总是B.经常C.偶尔D.从不您是否会因“不让孩子输在起跑线上”的观念，给孩子报很多课外补课班，减少其参与家庭劳动时间？A.是B.否您是否意识到培养孩子劳动能力的重要性？A.非常清楚，且积极实践B.知道重要性，但不知道如何引导C.觉得不太重要，孩子学习成绩更关键在指导孩子劳动时，孩子主要参与的劳动类型是？A.简单物品传递、摆放B.自我服务劳动（穿衣、洗手等）C.家务劳动（扫地、洗碗等）D.其他四、家长劳动示范行为（家长填写）在家庭劳动中，您的态度通常是？A.积极主动，经常引导孩子参与B.比较积极，但很少让孩子参与C.不太积极，有时会推脱D.很不积极，基本不参与做完家务后，您是否会向家人抱怨辛苦？A.总是B.经常C.偶尔D.从不五、幼儿自觉劳动意识相关（教师和家长填写）在家庭/幼儿园中，幼儿玩完玩具后，通常会主动收拾吗？A.总是会B.经常会C.偶尔会D.几乎不会在幼儿园集体收拾玩具活动中，您观察到幼儿的状态是？（教师填写）A.积极认真，全身心投入B.大部分时间认真，偶尔走神C.经常走神，参与度低在孩子吃饭、更衣等日常活动中，您需要提醒孩子的频率是？（家长填写）A.几乎不需要提醒，孩子能自主完成B.偶尔提醒C.经常提醒D.总是提醒您是否曾用劳动作为惩罚孩子犯错的方式？A.是B.否当您要求孩子劳动时，孩子的反应通常是？A.积极主动，乐意参与B.不抗拒，能配合完成C.有些抵触，但最终会完成D.强烈抗拒，拒绝劳动家园合作视域下幼儿劳动教育访谈提纲一、访谈对象1. 家长2. 幼儿园园长3. 幼儿园教师二、访谈内容（一）家长访谈提纲1. 教育理念方面o 在您看来，幼儿阶段最重要的教育内容是什么？为什么？o 您是否认为劳动教