角色游戏中同伴合作现状及培养策略研究-以昆明市Y幼儿园中班为例

角色游戏中同伴合作现状及培养策略研究——以昆明市Y幼儿园中班为例一、绪论（一）研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。为幼儿提供需要，大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作，体验合作探究和发现的乐趣。本次的研究调查主要以我实习所在的中二班幼儿为研究对象，观察幼儿合作的现状，对其开展的研究形成的经验与不足进行反思并寻找解决问题的答案，借此希望可以让幼儿在角色游戏中提升合作意识和合作能力。（二）研究意义1.理论意义角色游戏中的合作有助于幼儿形成积极的道德观和价值取向，通过共同完成角色任务，幼儿学会分享、协商和合作。同样教师在幼儿的合作过程中也起非常重要的作用，教师对于游戏的设计，引导幼儿进行有效的同伴互动，促进他们的社会性发展。2.实践意义首先，教师在角色游戏中观察幼儿的互动表现，有效评估其合作发展状况，据此设计适宜的教育方案。通过指导幼儿在游戏中主动沟通协作，增强集体观念，促进互助行为，同时降低冲突频率，培养合作意识。其次，家长通过了解幼儿在角色游戏中的同伴合作行为，了解幼儿的社交需求和发展特点，在家庭中为幼儿提供更多的社交机会，帮助幼儿建立树立正确的价值观念和规范意识。同时家长也能够参与到角色游戏中与幼儿一起扮演、互动交流，来增进亲子情感联结深入的理解儿童的心理需求。最后，角色游戏作为学前教育的重要形式，可以推动幼儿合作能力的发展与培养。在角色游戏中，幼儿可以通过与同伴互动、协商和配合，锻炼他们的语言沟通、团队协作等社会性技能。游戏中的自由扮演可以激发儿童的想象力和创造性思维，促进认知发展和问题解决能力的提升，从而促进幼儿合作。（三）研究对象、研究方法和主要内容1.研究对象本研究对昆明市某幼儿园中二班20名幼儿和3位老师进行三个月的观察记录。2.研究方法本次研究，主要选用了文献法、观察法、访谈法。（1）文献法本次的研究采用文献法，梳理幼儿角色游戏中的合作表现相关文献，分析合作行为的发展价值及关键影响因素，并据此提出科学有效的培养策略，以促进幼儿合作能力的提升。（2）观察法本研究通过自然观察法，在幼儿自主游戏过程中，客观记录4-5岁儿童在角色游戏中的互动表现，确保观察过程不影响游戏的自然开展。（3）访谈法本研究采用教师访谈法，我与中二班的3位教师进行交流，重点讨论了角色游戏时教师的指导情况，同时收集了教师对幼儿在游戏中互动协作行为的观察评价与教育观点。3.研究内容本研究以昆明市Y幼儿园中二班为研究对象，采用观察法对角色游戏中同伴合作行为展开了系统的考察，主要是从中班角色游戏开展的情况、中班幼儿在游戏中合作行为的表现以及教师对中班角色游戏中幼儿合作行为的培养情况方面进行研究，进一步分析了幼儿合作行为存在的问题和原因，并且提出了相应的教育改进建议。（四）相关概念界定1.中班幼儿中班幼儿指的是在幼儿园中4-5岁的小朋友，正处于幼儿园教育的中间阶段。这个阶段的幼儿具有一定的逻辑思维能力，能够解决一些简单的问题，语言表达能力也有所提高，可以和同伴进行较为复杂的对话和交流，并且愿意和同伴合作和分享，情感表达也更加的丰富，这些都有利于幼儿进行游戏。2.幼儿合作行为幼儿合作行为是指其在同伴交往中通过语言、表情及肢体动作相互配合共同完成活动目标的社会性表现，这种合作能力会随年龄的增长而逐步提高，发展心理学研究表明，儿童协作水平呈现显著的年龄阶段性特征。3.角色游戏角色游戏是对社会角色的模拟和日常生活的情景再现的游戏形式。这种游戏需要幼儿发挥自己的想象力和创造力，一般需要多个幼儿参与合作。二、中班角色游戏中同伴合作行为的现状研究（一）中班角色游戏的开展情况1.角色游戏开展时间在角色游戏中为了促进幼儿社会性发展，昆明市某幼儿园每周会组织开展2-3次角色游戏，我通过对中二班三个月多人观察记录了游戏的开展时间，具体如下：表1中二班角色游戏时间时间次数占比20-25分钟412%25-30分钟1336%35-45分钟1232%45分钟以上720%总计36100%根据表1数据显示，中二班开展的36次角色扮演活动中，游戏时长分布呈现以下特征：持续时间超过45分钟的活动共7次，占总次数的20%；时长介于35-45分钟区间的有12次，占比32%；25-30分钟时段的游戏出现频率最高，达13次，占总体36%；而20-25分钟的短时活动仅出现4次，比例最低12%。这一分布特征表明，该班级角色游戏的时间安排主要集中在25-45分钟的中等时长区间。2.角色游戏在幼儿园中开展的主题角色游戏的主题类型有很多种，每一种主题都有差异化的教育功能和成长价值，可以促进幼儿的社会交往、语言表达、认知思维、情绪情感等能力的发展。在昆明市某幼儿园中二班所观察的三个月中，关于角色游戏的开展类型，主要涉及以下几类：表2中二班角色游戏开展类型情况类型开展次数占比日常生活类游戏1028%职业体验类游戏822%社会情景类游戏617%混合主题类游戏514%文化节日类游戏411%童话幻想类游戏38%总计36次100%从表格中看出，角色游戏的的类型比较丰富的，比如日常体验类的包括，娃娃家、超市购物等；职业体验类的包括小医院、快递站等；社会情景类的包括乘坐交通工具等；混合主题类的包括超市＋银行联动、餐厅＋外卖等；文化节日类的包括春节集市、端午包粽子等；童话幻想类包括森林动物派对、太空冒险等，一共开展了36次角色游戏，共计6种类型。其中日常生活类和职业体验类开展次数较多，共计开展了10次，占比28%；文化节日和童话幻想类开展较少，共计仅开展了7次，占比19%。因此，我们可以看出教师会进行重复类型的游戏，为此促进幼儿的发展。3.角色游戏在幼儿园开展中的材料投放角色游戏的材料投放应遵循以下几个原则：层次性、动态性、开放性、安全性、教育性原则。提供的材料类型多样，因为游戏主题的重复率高，在组织游戏时要尽量降低材料的重复，多投入新材料，以增加幼儿的使用率以及激发幼儿的兴趣。下面将举例说明重复角色游戏中材料类型的不同使用，具体如下：表3中二班重复角色游戏材料使用情况材料类型具体材料使用次数高结构材料玩具针筒、塑料听诊器等5低结构材料白纸、彩笔等8自然材料树叶、果蔬等6混合材料纸袋、贴纸、平板等4开放性材料餐具、布料、瓶子等7根据表3可以看到，同类型的游戏，第二次进行游戏时增加了纸箱、布料、吸管、纽扣，尽量降低重复。在材料的使用上可以适当增加与以往不同的材料，帮助幼儿完成游戏。（二）幼儿园中班幼儿角色游戏中合作行为的表现1.不同角色游戏类型中幼儿的合作情况选择不同类型的角色游戏，它对幼儿合作行为的产生有显著的影响和作用，为更深入的了解游戏的类型与幼儿合作行为之间的内在联系，对昆明市某幼儿园中二班进行为期三个月的观察并记录，具体如下：表4角色游戏类型不同的条件下幼儿的合作情况类型开展次数合作发生次数平均每次游戏合作次数日常生活类游戏10383.8职业体验类游戏8455.6 社会情景类游戏6325.3混合主题类游戏5306.0文化节日类游戏4153.8童话幻想类游戏382.7总计361684.7案例1:日常生活类游戏，家庭厨房“任务分工”，教师提供"三餐准备清单"（早餐/午餐/晚餐），限定30分钟完成，幼儿分配任务：“你煮粥，我煎蛋，他摆碗”，共同完成合作任务；职业体验类游戏，“急诊室”角色绑定，投放需双人操作的电子诊疗仪，一人检测、一人读数，幼儿主动指导：“你按这里，我说停就停”，出现角色协商："刚才我当医生，现在换你"产生合作行为；社会情景类游戏，公交车站隐性规则，地面贴“爱心座位”标识，教师扮演盲人，两名幼儿一起起身让出座位，最后自发组织：从后门下车的人先排队，产生合作行为；混合主题类游戏“超市+银行”货币系统，设置每人限取10元纸币，商品价格5-15元，幼儿组合付款：“我们钱合起来买这个大蛋糕”，产生合作行为；文化节日类游戏，端午龙舟竞赛，6米长布龙需6人配合，鼓手1+划手5，有的幼儿跟不上节奏，幼儿调整节奏：“你打鼓慢点，我跟不上了”，并且自发口号：“一二、一二”，产生合作行为；童话幻想类游戏，魔法城堡救援，教师设定"公主被冻住需3种魔法解除"幼儿快速组合：“你用蓝色布当冰魔法，我用闪光粉”，虽然合作持续时间短，但也产生了合作行为。根据以上的观察数据可以看出，在游戏中，同种类型的游戏会反复产生合作行为，也有不发生合作的可能，但相对较少，角色游戏中合作行为是必不可少的部分，只是说发生的多还是少。其中，混合主题类游戏平均每次游戏发生的合作次数最多，达到6.0次，这是因为混合主题游戏可以融合多个主题场景、游戏材料多样，容易激发幼儿兴趣，比如以春节庙会为主题的角色游戏活动，幼儿可以舞龙队协商表演、收银员协助游客兑换代币。童话幻想类游戏平均每次游戏发生的合作次数最少，仅为2.7次，这是由于童话幻想类游戏需要角色设定的互补性以及想象力协同效应。我们还可以看出日常生活类游戏合作发生次数是最多的，与我们的生活息息相关，这有利于幼儿的社会性发展。2.开展角色游戏的时间长短幼儿的合作情况中班幼儿合作行为根据时间分为四个阶段，初期阶段、深化阶段、高峰阶段、衰退阶段。根据合作时间的长短，笔者对中二班角色游戏进行了为期三个月的观察并记录，具体如下：表5开展角色游戏的时间长短幼儿的合作情况游戏时长观察次数合作次数典型的合作表现20-25分钟422角色分配25-30分钟1368角色互补35-45分钟1262复杂分工45分钟以上716出现争执或重复动作合作行为次数最多的是在30-45分钟之间，合作时间短，幼儿未能进入深入合作，可能导致合作行为减少。中班的幼儿以无意注意为主，注意力容易分散，所以在游戏时间的设定上要遵循身心发展以及幼儿的游戏水平等方面，同时保证活动的顺利进行。案例2:观察时间：下午15：00观察地点：角色游戏区观察对象：昊昊、泽宇、瑶瑶教师让幼儿布置“医院”场景时，泽宇用积木搭建“病床”，昊昊摆放“医疗工具”，搭建好了之后，泽宇又扮演病人躺在床上，瑶瑶用玩具听诊器为他“检查”，用时接近30分钟，这期间幼儿都非常的积极配合，但昊昊接着记录“病情”，瑶瑶和昊昊讨论治疗方案期间，幼儿参与活动的积极性不高了，这里看看那里看看，需要老师的引导配合，最后到一起整理材料时，大家也很难听进去老师的话。由以上案例可以看出，中班幼儿合作持续时间，一般在30分钟左右，幼儿的积极性较高，所以教师在组织游戏时，应该合理计划时间，保持幼儿的积极性，同时设计的活动要激发幼儿的兴趣，让幼儿能够积极参与。3.开展角色游戏中合作行为倾向情况中班幼儿的同伴合作策略多种多样，主要包括语言交流、动作配合、情感支持和资共享者，为此对中二班角色游戏进行了为期三个月的观察并记录，具体如下：表6开展角色游戏中合作行为倾向情况合作策略类型合作次数占比典型的合作行为语言交流9254.8%情景中的对话动作分配5834.5%共同搭建游戏所需物品情感支撑63.6%安慰同伴资源共享127.1%分享玩具、角色互换观察时间：上午10：00观察地点：角色游戏区观察对象：思雨和旭旭案例3：语言交流在以超市为主题时的角色游戏中，思雨和旭旭通过交流沟通来分配角色，然后进行游戏，思雨说：“我想当收银员。”旭旭说：“好呀，那我来当顾客。”接着旭旭推着购物车挑选商品，最后到收银区问思雨：“这个多少钱？”思雨进行回答。最后游戏结束，又一起商量着收拾玩具，应该放在哪里。通过以上案例可以发现整个角色游戏的过程中，思雨和旭旭都在使用语言交流进行合作，互相沟通，共同完成游戏。观察时间：上午15：00观察地点：角色游戏区观察对象：冉冉、柚子案例4：动作配合在角色扮演游戏中，冉冉扮演设计师，柚子扮演工人，他们一起使用积木搭建“房子”，冉冉负责设计好“房子”的结构，柚子负责搬运积木，最后两人共同完成“房子”的搭建，并一起收拾玩具。在案例中可以看出，幼儿在角色扮演游戏中通过动作配合完成搭建，在这过程中分工明确，体现了合作的高效性和较强的协作能力。通过以上两个案例，我们可以看出语言和动作是幼儿发生合作行为时使用最多的，其中语言交流是最常用的。4.幼儿角色游戏中被动合作与主动合作情况幼儿在游戏中的合作意愿可分为两种类型：第一种主动的，主要表现为小朋友自己邀请同伴参与或者时积极加入其它小朋友的活动；第二是被动的，主要表现为在他人邀请下才参与互动。根据以上内容对中二班角色游戏进行了为期三个月的观察并记录，具体如下：表7幼儿角色游戏中被动合作与主动合作情况合作类型合作次数占比典型的合作行为主动合作11870.2%自发提议被动合作5029.8%经他人提醒加入游戏观察时间：下午15：30观察地点：角色游戏区观察对象：依依、贝贝案例5:被动合作在以“过家家”为主题的角色游戏中，依依（女生）邀请贝贝（女生）:“我们一起玩游戏吧，我来当妈妈，你来当宝宝。”贝贝同意参与游戏，愿意扮演宝宝，依依说：“宝宝，肚子饿了吧，妈妈做饭给你吃。”贝贝说：“好。”在这过程中贝贝配合依依，依依还试图邀请了其他人加入游戏，这些幼儿处于被动阶段。案例中，贝贝处于被动阶段，是在她人的邀请下才加入到游戏合作中，较少提出自己的想法，全程的参与度不是太高，缺少主动合作意向。观察时间：下午15：30观察地点：角色游戏区观察对象：圆圆、琪琪、梦瑶案例6:主动合作在角色扮演游戏中，以奶茶店为主题，小朋友们都非常的感兴趣，争先恐后的要扮演各种角色，圆圆主动提出要扮演顾客说：“我要当顾客，因为我想喝奶茶。”琪琪说：“我想做奶茶。”梦瑶说：“我来当收银员。”在合作过程中大家互相配合。案例中，从案例中可以看出，在大家感兴趣的游戏活动是会选择主动合作的，圆圆、琪琪和梦瑶都是主动参与游戏扮演角色。（三）教师对中班角色游戏中幼儿合作行为的培养情况1.不同主题角色游戏中教师培养合作行为的情况主题不同教师培养合作行为策略会不同，对中二班角色游戏进行了为期三个月的观察并记录，具体如下：表8不同主题角色游戏中教师培养合作行为的情况类型开展次数主要培养策略日常生活类游戏10提供角色分工图、设置任务等职业体验类游戏8投放职业联动工具、角色任务卡等社会情景类游戏6模拟社会规则等混合主题类游戏5跨场景任务设计、材料多样等文化节日类游戏4集体意识活动、传统文化节日角色分配等童话幻想类游戏3开放式道具箱观察时间：每周角色游戏活动观察地点：角色游戏区观察对象：中二班全体学生案例7:在日常生活类主题游戏中，教师提供厨房任务卡（三步走：洗-切-炒），幼儿主动分配角色：“我洗菜快，你来切”共同合作；在职业体验类游戏小医院游戏中教师投放必须两人共同操作的“联合听诊器”，促使角色持续互动；在社会情景类游戏公交车游戏中地面粘贴公交排队箭头，教师扮演“盲人”，幼儿自发的形成引导员和让座员；在混合主题类游戏扫码支付游戏中，“超市与银行”联动，幼儿提议，取钱要排队，超市可以扫码支付，并且小组制定流程规则；在文化节日类游戏中秋节，在做月饼的过程中，教师通过动作示范，强调制作过程中每一步都需要合作；在童话幻想类游戏寻找魔法，教师提出“魔法宝石被黑云遮住”，幼儿使用纱巾和吸管制作“彩虹发射器”并分工操作。根据表8及以上案例，角色游戏的开展主题多样，其中开展最多的是日常生活类，开展最少的是童话幻想类，教师以不同主题，从不同方面促进幼儿合作行为。2.教师材料投放培养幼儿合作行为的情况教师材料的投放对幼儿对于游戏也很重要，材料投放的类型，对中二班角色游戏进行了为期三个月的观察并记录，具体如下：表9教师材料投放培养幼儿合作行为情况材料投放策略类型开展次数合作行为限量投放24共享行为组合材料18角色互补行为低结构材料22创新合作形式情景化材料12任务导向合作观察时间：每周角色游戏活动观察地点：角色游戏区观察对象：中二班全体学生案例8：在限量投放材料策略中，教师3把剪刀供6人使用，在小医院游戏中，只有一个听诊器；在组合材料策略中，教师在小医院角色游戏中提供病历本和体温计以及药瓶套装等，在超市购物游戏中提供购物篮、货币等；在低结构材料策略中，教师在小医院游戏中，使用纸箱、布料、绳子等材料，用纸箱搭救护车；在情景化材料中，教师通过节日主题，使用不同的材料，如中秋节月饼模具和礼盒等。根据表9以及以上案例可以看出，教师材料的投放对于合作行为有很大的导向作用，材料不同，幼儿的合作形式也会不同。3.教师的直接指导、间接指导和无干预的情况教师指导指在角色游戏中，教育者为促进幼儿合作能力发展而采取的针对性策略。根据介入程度可分为三类：直接介入（明确示范指导）、间接引导（通过启发提问或调整环境材料）、观察等待（不主动干预）。这些策略旨在优化幼儿的游戏参与质量。根据以上内容，对中二班角色游戏进行了为期三个月的观察并记录，具体如下：表10教师的直接指导、间接指导和无干预的情况指导类型合作次数占比典型的情景直接指导4532.1%幼儿发生冲突间接指导7251.4%幼儿合作意愿低无干预2316.4%分工明确合作顺畅观察时间：下午15：00观察地点：角色游戏区观察对象：涵涵、兮兮、思雨、圆圆案例9:直接指导在以“理发店”为主题的角色游戏中，涵涵和兮兮在分配角色时出现争执，涵涵想当理发师，兮兮也想当，教师直接介入指导：“涵涵、兮兮你们可以轮流当理发师和顾客，涵涵先当理发师，兮兮当顾客，然后等一下咱们又交换角色，好吗？”涵涵和兮兮答应了。游戏中教师还示范了理发工具的正确使用，整个游戏在教师的直接介入下，顺利进行。案例10:间接指导、无干预同样以“理发店”为主题的角色游戏中，教师是将小朋友分为几组进行游戏，这样能让幼儿都参与到游戏。思雨这个小组的游戏材料很少，并且他们不知道如何与顾客沟通，教师为他们提供了发卡、吹风机等丰富的材料，让思雨问圆圆：“你想剪什么样的发型？”教师的介入保证游戏的顺利进行。另外旭旭小组整个过程都是自己安排完成的，自己分配好角色，准备好材料，开展游戏。在案例9中，两位幼儿因为游戏发生争执，在教室的语言指导下，两位幼儿都能扮演自己喜欢的角色，还有教师通过动作示范，教会幼儿如何剪头发，教师的直接介入指导帮助幼儿顺利完成合作。在案例10中，教师看到思雨们小组的材料不齐全，为他们提供了材料，保证了材料的丰富性，和游戏的完整性，同时教师并没有直接的介入到他们的游戏里面，选择在旁观察幼儿的行为并提供材料和建议。旭旭小组，整个合作游戏中都是自己完成的，教师无干预。根据以上这些情况，我对教师进行了访谈，具体内容如下：在角色游戏中，你是怎么判断幼儿什么时候需要指导，那在什么情况使用直接、间接指导或无干预？教师A:当小朋友没有办法分配角色或者时与他人发生冲突的时候，是需要直接指导的，间接指导呢是幼儿在游戏中可能会想不起一些步骤，但还是可以基本完成游戏，这个可以间接指导，无干预我认为是，幼儿可以直接完成游戏，并且顺利进行。教师B:对于性格比较内向，不愿意主动的幼儿会选择直接指导，在游戏中需要激发幼儿创造力时，会选择间接指导的方法，而对于自主意识较强的幼儿，能自主完成游戏活动，一般就是无干预。在角色游戏中，你们是怎么样去平衡直接指导和幼儿的自主性？教师A：在游戏的时候善于观察小朋友的发生的行为，出现冲突和困难时直接介入，根据活动表现和需求，适当介入，灵活调整。教师B：根据小朋友的能力，有针对性的进行指导，如果是能力较弱的小朋友会选择指导，能力较强的小朋友，尽量较少干预。根据访谈内容可以看出，幼儿在游戏过程中，教师是以观察者身份记录幼儿的行为表现，又依据幼儿的个体差异灵活选择介入方式，这种差异化的指导模式能有效提升幼儿的游戏参与度。教师准确把握介入时机对发挥游戏的教育价值具有决定性作用，过早或过晚的干预都可能影响游戏效果。三、中班角色游戏中同伴合作行为存在问题及原因分析（一）中班角色游戏中同伴合作行为存在的问题1.合作意识薄弱以自我为中心研究观察发现，儿童在角色游戏中出现明显的自我中心倾向，具体的表现有：主动发起邀请的行为频率还是有点低的；当游戏意见产生分歧的时候，还是会坚持自己的想法而产生冲突，他们更多的是关注自己的游戏体验，而忽视了同伴的需求和感受。角色游戏可以有效促进幼儿社会性发展。一方面，这种游戏形式为同伴互动创造了有利条件，有助于提升交往技巧与合作能力，同时增强对角色的认知与行为规范；另一方面，相关研究证实，角色游戏能够帮助儿童形成清晰的自我认知，逐渐克服以自我为中心的思维特点。2.合作持续时间短容易发生冲突根据数据显示，中班幼儿在游戏中的合作时间相对较短，会限制幼儿的合作能力的发展，较短的合作时间让幼儿不能充分的体验游戏所带来的乐趣，同时也无法让幼儿通过持续的合作来与同伴建立和谐的关系，这就很容易与同伴发生冲突，不利于幼儿社交技能的提升。3.合作技能欠缺缺乏有效沟通经过数据分析，我们发现中班幼儿在角色游戏中选择更多的是语言交流和动作配合，虽然幼儿交流沟通很多，但是有效的沟通很少。研究发现，幼儿期儿童在协作与交流能力方面的发展尚不完善，这与幼儿的年龄特点有关系，这一阶段的幼儿言语表达不足仍在发展阶段。因此，教师可以多组织合作活动帮助幼儿多沟通，并进行观察指导，多鼓励幼儿言语表达，促进幼儿之间的互动，同时也提高他们的合作能力。4.合作意识趋于被动根据数据显示，幼儿在合作时趋于被动的情况较多，这可能与幼儿的性格有关，部分幼儿性格内向，不愿意主动参与合作，也还有是因为游戏的经验不足以及环境的影响，让幼儿处于被动阶段，正因如此，幼儿的合作意识薄弱。在观察中，我们还可以看到，一些幼儿喜欢独自游戏，这也是导致幼儿合作意识差的原因。5.教师指导缺乏针对性难以促进深度合作根据数据显示，教师在指导的过程中，如果有发生冲突或者合作意愿低的情况下，教师会进行干预，但更多的是采用间接指导和无干预，而不是直接干预，尽可能的为他们的想象力和创造力提供空间。但是过分的依赖干预手段，可能会导致幼儿在合作活动中缺乏深度互动和有效支持，从而难以真正的产生合作行为。在游戏过程中，有针对性的指导可以事半功倍所以。（二）中班角色游戏中同伴合作行为的原因分析1.幼儿自身发展水平的限制中班幼儿仍处于“前运算阶段”，思维方式以自我为中心，难以完全理解他人的观点和需求，这可能就会导致幼儿只关注自己的角色和任务，而忽略与同伴的合作。在这个年龄段的幼儿，他们各方面仍处于发展阶段，还不够完善，所以语言表达能力存在不足仍在发展中，在合作过程中表达自己的想法不够完整明确，而导致同伴之间没有合作。因为幼儿自身水平的限制，教师需要根据幼儿的发展特点，更好的规划设计教育内容。2.游戏环境和材料的影响游戏的材料和游戏环境的质量直接影响儿童协作能力的发展。研究表明，适宜的游戏空间设置和多样化的操作材料能有效促进同伴间的互助行为；而环境支持的不足则可能抑制其合作行为的发生，环境创设对儿童社会性发展具有显著影响。一个开放开阔的游戏环境，会让幼儿有放松、愉悦的心情，这样能降低幼儿的紧张感从而促进同伴间的合作。3.教师指导策略的缺失教师在指导幼儿合作时，应该明确活动的目标，加强专业技能；加强观察和支持，及时介入协助幼儿完成合作；幼儿之间存在个体差异性，教师要因材施教，进行有针对的指导；在幼儿游戏时提供有效的指导策略以及提供适宜的游戏环境，这些都有利于促进同伴间的合作行为发展。4.家庭因素的影响家庭在幼儿成长过程中起关键作用，对幼儿的合作行为有着影响，不管是父母的教养方式、家庭的氛围、成员以及家庭的活动都会影响幼儿的合作意识和能力。一些父母自身树立榜样，引导幼儿尊重幼儿的意见和想法，并且会教幼儿协商与合作，这类和谐家庭的家庭氛围会促进幼儿与同伴之间的发展，反之，不以自身树立榜样，不尊重、引导幼儿的家庭，往往会缺乏安全感，没有合作意识。所以，在合作行为中，家庭因素很重要，更需要家园合作，共同促进幼儿合作行为的发展。四、中班角色游戏中同伴合作行为的对策与建议（一）创设有利于合作的角色游戏环境在角色游戏中，创设需要合作的游戏情景可以更加有效的促进幼儿的合作行为发生频率。互补性角色、任务依赖性游戏、团队目标性游戏和提供开放式主题，来创设出多人合作的情景，能够保证角色间有互动需求，从而产生合作行为。根据角色游戏的主题提供充足、丰富的材料，提供必须合作的材料，比如大型材料、分工型工具、有限资源，提供低结构材料激发幼儿合作的创意以及用情感联结材料，这样能够保证幼儿在合作中的积极性，以及避免发生冲突。合理的规划幼儿的游戏空间，设置半开放区域和角色联动区、共享操作台，这样合理的空间布局可以更好的促进互动，使幼儿更好的完成合作，在游戏区域减少干扰因素，避免空间过于拥挤，减少争抢玩具的可能性，提供足够材料，减少冲突。进行游戏规则的隐性指导，通过角色依赖规则，任务挑战规则以及轮流与等待规则，促进幼儿的合作，也有利于游戏的顺利开展。游戏环境不仅能满足幼儿的自主探索需求，还能潜移默化地培养他们的合作意识，使合作从外部引导逐渐转化为内部动机。（二）引导幼儿学习合作技能合作是一种需要学习和练习的社会技能，中班幼儿的合作能力尚在发展中，需要教师有意识地引导。教师可以通过示范和语言引导帮助幼儿掌握合作的基本方法为了更好的促进同伴之间的合作交流，不管是作为家长还是教师都可以通过示范和语言引导，比如在角色游戏中示范如何礼貌地提出合作请求、如何分工、以及如何解决冲突。分阶段培养合作能力，从简单的共同操作到复杂的角色协商，逐步提高合作难度。教育者设置需要共同完成的游戏目标，使儿童在实践中理解互助的重要性。此外，当游戏过程中出现矛盾时，适时引导儿童通过沟通达成共识，这一过程同样能够强化其合作能力，在合作中学会妥协，这也有助于亲社会行为的产生。合作之后的反思也同样重要，教师在游戏结束后组织幼儿分享在游戏中获得了什么经验，通过这样的回想和交流，幼儿更清晰地理解合作的意义和方法，长期坚持，幼儿的合作能力将会从被动变为主动运用，最终成为幼儿的自然社交能力。总而言之，引导幼儿学习合作技能要从幼儿的沟通交流、协商、解决冲突以及学会分工方面来入手，可以有效的促进幼儿的同伴合作行为，提升他们的社会交往技能。（三）加强教师的正确指导鼓励幼儿在游戏过程中，教师需承担双重职责：既要合理设计活动流程，又要适时给予行为引导。通过持续观察儿童互动表现，教师可以提供支持和帮助，适时介入引导，而不是直接指挥，当幼儿在角色分配上出现矛盾时，教师可以用开放式提问促进他们自主协商，而不是直接指定。在游戏过程中教师的语言应该以鼓励为主，及时的肯定幼儿的合作行为，通过正向反馈，增强幼儿的合作意愿。幼儿存在个体差异性，教师需要根据幼儿的差异进行差异化指导，采取不同的教育策略，比如内向的幼儿，教师可以通过安排低难度的合作任务；强势的幼儿，可以设计需要配合的角色，让幼儿完成配合。除此之外，教师可以通过游戏后的讨论帮助幼儿总结经验。身为教师最重要的是，应保持耐心和持续性，合作能力的培养是一个循序渐进的过程，需要长期的观察和引导，通过科学的指导策略，教师能帮助幼儿建立积极的合作态度。（四）家园合作家庭与幼儿园的合作对幼儿各方面的发展具有重要的作用，幼儿的合作能力培养同样需要幼儿园与家庭形成教育合力。对此，应该加强家园的沟通，向家长阐述合作能力对儿童社会化进程的关键价值；定期举办专题家长会和建立线上组织沟通群，完善家园联系手册；提供可操作性的家庭教育建议，比如，在生活情景中培养孩子的合作情况。其次，教师可以推荐亲子合作游戏，让幼儿在家庭环境中延续合作练习。家长的行为示范对幼儿影响深远，教师可以建议家长在日常生活中展示合作行为，能让幼儿直观地理解合作的实际应用。家庭和幼儿园可以共同使用幼儿合作成长记录表，家长和老师分别记录幼儿在家和幼儿园的合作表现，并且规定时间交流分析，一起为幼儿制定有针对性的培养合作行为计划。最后，幼儿园多组织亲子活动，共同完成合作，让家长和孩子在集体环境中体验合作的乐趣。家园协同教育能形成合力，使幼儿在一致的环境中巩固合作技能，从而更有效地将合作意识内化为平时生活的行为习惯。通过家庭和幼儿园建立一致的教育目标、一起协调培养策略和保持密切的沟通协作让教育效果达到最佳。五、结语本次研究通过观察和访谈相结合，从中班角色游戏中同伴合作行为的现状进行研究，其中包括开展情况、合作行为的表现、教师对幼儿合作行为的培养情况这几个方面分析中班幼儿在角色游戏中的合作行为。根据相关的理论知识，找出了这些现状中存在的问题并分析了原因，由此提出了具体建议。此次研究还是存在一些局限性，主要与以下几点有关：研究样本容量受到限制，样本量较小，可能存在无法全面的反映幼儿合作行为的发展变化；其次，观察方法也存在局限性，观察记录主要依赖教师的描述和记录，可能会存在偏差；然后，还有环境因素的局限性，研究主要聚焦在幼儿园内的合作行为，没有充分考察到家庭、社区等外部环境；最后，是理论引用的局限性，缺乏对新兴理论的深入应用。今后的研究方向包括：一是扩大样本代表性，探究更多因素对幼儿合作行为的影响（比如年龄、性别、文化背景）；二是优化研究的方法，采用多元化的数据收集手段来提升研究的效果；三是深化环境研究，进一步拓展到家庭、社区等外部环境，还有研究不同材料和环境对幼儿合作行为的影响；四是进一步拓展理论