农村幼儿园家园合作的现状及对策研究

农村幼儿园家园合作的现状及对策研究摘要随着我国教育事业的发展，家园合作在学前教育中的作用日益显著，尤其在农村地区，家园合作对于提升幼儿教育质量、促进儿童全面发展具有重要意义。本文通过对农村幼儿园家园合作现状的调查与分析，揭示了目前家园合作中存在的主要问题，并结合具体案例，提出了优化家园合作的对策。研究表明，农村幼儿园家园合作面临家长文化水平较低、参与意识不足、信息沟通渠道不畅等问题。为了促进家园合作的深入开展，本文提出了以下对策：一是加强家长教育与培训，提高家长的育儿意识和教育素养；二是改善教师与家长的沟通机制，建立更加高效的沟通渠道；三是优化资源配置，充分利用社会资源和信息技术，促进家园合作的多样化与可持续性。本研究的结论为农村幼儿园家园合作的优化提供了理论依据和实践指导，旨在推动农村地区学前教育质量的提升。通过家园合作的深度融合，能够为幼儿提供更为丰富的成长环境，并为未来的教育研究和实践提供参考。【关键词】农村幼儿园；家园合作；现状分析；对策研究

ResearchonthecurrentsituationandcountermeasuresofruralkindergartenhomecooperationAbstractWiththedevelopmentofeducationinChina,theroleofhomelandcooperationinpreschooleducationhasbecomeincreasinglysignificant,especiallyinruralareas,homelandcooperationisofgreatsignificanceforimprovingthequalityofearlychildhoodeducationandpromotingtheall-rounddevelopmentofchildren.Throughtheinvestigationandanalysisofthecurrentsituationofhomecooperationinruralkindergartens,thispaperrevealsthemainproblemsexistinginthecurrenthomecooperation,andputsforwardcountermeasurestooptimizehomecooperationbasedonspecificcases.Theresearchshowsthatthecooperationofruralkindergartensfacestheproblemsofloweducationlevelofparents,insufficientawarenessofparticipation,andpoorinformationcommunicationchannels.Inordertopromotethein-depthdevelopmentofhomelandcooperation,thispaperproposesthefollowingcountermeasures:first,strengthenparenteducationandtrainingtoimproveparents'parentingawarenessandeducationalliteracy;Thesecondistoimprovethecommunicationmechanismbetweenteachersandparentsandestablishmoreefficientcommunicationchannels;Thethirdistooptimizetheallocationofresources,makefulluseofsocialresourcesandinformationtechnology,andpromotethediversificationandsustainabilityofhomelandcooperation.Theconclusionsofthisstudyprovideatheoreticalbasisandpracticalguidancefortheoptimizationofruralkindergartenhomecooperation,aimingtopromotetheimprovementofthequalityofpreschooleducationinruralareas.Throughthein-depthintegrationofhomecooperation,itcanprovidearichergrowthenvironmentforchildrenandprovideareferenceforfutureeducationalresearchandpractice.[Keywords]ruralkindergarten;homelandcooperation;analysisofthecurrentsituation;Countermeasureresearch

目录一、绪论 1（一）研究背景 1（二）概念界定 11.家园合作 12.农村幼儿园 1（三）研究意义 11.理论意义 12.实践意义 23.社会意义 2（四）文献综述 21.国内研究现状 22.国外研究现状 2二、研究设计 3（一）研究对象 3（二）研究方法 31.文献分析法 32.问卷调查法 43.访谈法 44.观察法 4三、农村幼儿园家园合作的现状分析 5（一）家长参与情况分析 5（二）家园沟通方式分析 5（三）教师对家园合作的满意度分析 5四、农村幼儿园家园合作存在问题的成因分析 7（一）家长方面的制约因素 71.家庭教育理念滞后，参与意识不足 72.生活压力较大，缺乏参与条件 73.表达能力和沟通方式存在障碍 7（二）教师方面的局限性 71.家园沟通技能缺乏专业训练 72.合作工作超出教学负担，积极性不足 73.缺乏反馈激励机制 8（三）幼儿园管理制度不健全 81.家园合作缺乏系统计划与执行机制 82.沟通平台使用单一，互动方式欠缺 83.活动内容重复、形式单一 8（四）社会支持与政策落实不力 81.社会资源有限，缺乏外部协同 82.家庭教育政策落地难，执行弱化 9五、优化农村幼儿园家园合作的对策建议 10（一）提升家长的合作意识与参与能力 101.加强家长教育理念引导 102.灵活安排活动时间，便利家长参与 103.提升家长沟通能力，营造互信氛围 10（二）增强教师的家园合作专业素养 101.开设家园沟通专项培训课程 102.设立合作成果展示与激励机制 103.减轻非必要事务，保障时间投入 10（三）完善幼儿园内部合作机制 111.制定系统的家园合作计划与评估机制 112.丰富合作形式，提升互动体验 113.拓宽沟通渠道，打造立体信息平台 11（四）整合社会资源，构建多元支持体系 111.引入家庭教育资源进校园 112.推动政策宣传与基层培训全覆盖 113.营造全社会共同育儿的良好氛围 12六、结论与展望 13参考文献 14致谢 15一、绪论（一）研究背景随着我国对学前教育重视程度的不断提升，家园合作在幼儿教育中的地位日益凸显。家园合作作为实现幼儿全面发展的重要手段，能够通过家庭与幼儿园的沟通协作，形成教育合力，提升教育质量。尤其是在农村地区，由于经济发展不平衡、教育资源相对匮乏，家园合作不仅是一种教育形式，更是一种弥补资源短板、促进教育公平的重要策略。当前，农村幼儿园在家园合作实践中仍存在较多问题，例如家长参与意识薄弱、沟通方式单一、合作机制不健全等。这些问题严重影响了幼儿园教育工作的开展，也限制了幼儿全面素质的发展。因此，深入探讨农村幼儿园家园合作的现状及其优化对策，具有重要的理论价值与现实意义。（二）概念界定1.家园合作家园合作是指幼儿园与家庭之间在教育理念、教育目标、教育方法及教育活动等方面形成互信、互助、互动的协作关系。家园合作不仅包括家长与教师之间的信息沟通，还包括家长参与幼儿园活动、家园共育等内容。有效的家园合作有助于增强家长的教育参与感，提高教师对幼儿家庭背景的了解，从而共同促进幼儿健康成长。2.农村幼儿园农村幼儿园是指分布在城乡结合部或乡村地区的，以服务农村学龄前儿童为主的学前教育机构。与城市幼儿园相比，农村幼儿园普遍存在硬件设施落后、师资力量不足、家长教育观念滞后等问题。本文中的“农村幼儿园”特指江苏省盐城市滨海县地区的乡镇公办园所，代表性较强，具有一定的普遍性与研究价值。（三）研究意义1.理论意义本文通过对农村幼儿园家园合作现状的调查与分析，进一步丰富了家园合作理论在农村教育环境中的适用性和具体表现形式，有助于推动家园合作理论在城乡差异背景下的本土化发展。2.实践意义研究结果将为农村幼儿园改进家园合作方式提供现实参考，帮助园所管理者制定更加有效的合作机制，提升家长参与的积极性和教师的协作意识，从而提升教育教学质量。3.社会意义优化农村幼儿园家园合作，有助于推动教育公平、促进儿童全面发展，增强农村家庭的教育参与意识，从而带动农村社会整体育儿水平的提升，对于构建和谐社会具有积极意义。（四）文献综述1.国内研究现状我国学者对家园合作的研究起步较早，研究内容涵盖家园合作的模式构建、合作效果、实施困境等多个方面。例如，张华（2019）指出家园合作应注重家长的主体地位，构建“协商式”合作关系；陈燕、刘丽（2021）则强调教师沟通能力在合作过程中的关键作用。近年来，部分研究逐步关注农村地区的家园合作实践，提出农村家长教育观念保守、参与意愿不足等问题。然而，当前关于农村幼儿园家园合作的研究大多停留在理论层面，缺乏实地调研与案例支持，尤其是在“合作问题与对策”之间的因果分析方面仍显不足。2.国外研究现状国外对家庭与学校合作的研究较为成熟，重视家庭在儿童成长过程中的作用。例如，布鲁姆（Bloom）提出家庭是影响儿童发展的关键环境因素；美国学者Epstein提出“六种家校合作模式”，强调家校共育的多维互动；英国和芬兰的研究则关注教育公平背景下的家园合作机制构建。总体来看，国外研究强调合作的制度化、家长能力建设和社会支持系统的作用，值得我国农村幼儿园在实际操作中借鉴。但受文化差异与国情影响，国外经验在本土化应用中仍需适度调整。

二、研究设计（一）研究对象本研究以江苏省盐城市Q幼儿园为研究对象，该园为一所典型农村公办幼儿园，位于盐城市滨海县，服务周边乡镇适龄幼儿。全园共设有6个教学班，约180名在园幼儿，教职工30余人。幼儿园坚持“家园共育，协同发展”的教育理念，但在实际家园合作过程中仍面临诸多现实困境，如沟通不畅、家长参与意识薄弱、合作机制缺失等问题，具有较强的代表性和研究价值。为全面掌握该园家园合作的现状，研究对象涵盖以下三类群体：第一类是幼儿家长，共发放问卷120份，实际回收有效问卷112份，涵盖各年龄段班级家长，确保样本的广泛性和有效性。第二类是在职教师，共发放教师问卷30份，回收有效问卷28份，样本覆盖不同教龄和职称层次，能较全面反映教师视角。第三类是深度访谈对象，包括园长1名、骨干教师2名、家长代表3名，分别从管理、实施与配合三方角度出发，了解家园合作的真实现状和意见建议。此外，本研究还通过非参与式观察法，在Q幼儿园开展为期4周的现场观察，累计12次，覆盖接送时间、亲子活动、家长会等多种场景，从第三方视角观察家园互动细节，补充数据的真实维度。（二）研究方法家为保证研究的全面性与科学性，本文采用文献分析、问卷调查、访谈法与观察法相结合的多方法设计，确保所收集数据具有代表性、客观性和实践价值。1.文献分析法本研究通过中国知网、万方数据库、百度学术等平台，系统检索“农村幼儿园家园合作”“学前教育家庭参与”等关键词，查阅近五年来相关研究成果30余篇，涵盖理论综述、实证研究、政策解读等类型。通过文献梳理，明确了研究的理论基础，了解了国内外家园合作的研究进展、模式探索及问题反思，为本课题提供了有力的理论支撑和研究方向。2.问卷调查法设计了两套结构化问卷，分别针对Q幼儿园在园幼儿的家长与在职教师，问卷内容涵盖五个主要维度：一是家园沟通频率与方式，二是家长参与幼儿园活动的意愿与形式，三是教师对合作现状的满意度，四是家长对合作成效的主观评价，五是影响合作质量的障碍因素。问卷采用纸质发放相结合的方式回收，由研究者本人统一分析数据，为现状分析与问题归纳提供坚实的数据支持。3.访谈法为深入了解家园合作中潜藏的实际问题与意见诉求，本文选取6位代表性对象进行半结构式深度访谈。访谈对象包括园长1名、骨干教师2名、家长代表3名，均具有较强的表达能力与代表性。访谈内容涉及当前家园合作的主要做法、教师或家长在参与过程中的困难、对现有合作机制的满意程度以及未来改进的建议等。所有访谈均为线下进行，每位对象访谈时长约30分钟，录音后整理为文字材料，进行归类分析，作为对问卷数据的补充和印证。4.观察法研究者采用非参与式观察法，在Q幼儿园实地记录教师与家长在自然状态下的互动表现。观察时间设定为连续四周，每周3次，主要集中在晨接、晚接和亲子活动等典型场景。观察内容包括教师与家长的交流方式、家长参与活动的积极性、教师态度与反馈行为等，确保所记录的行为具有真实可信性。观察内容记录为文字日志，整理后纳入研究分析框架。

三、农村幼儿园家园合作的现状分析（一）家长参与情况分析近家园合作的基础在于家长的积极参与。从表1可以看出，在所调查的112位家长中，有70位表示参与过幼儿园组织的家园合作活动，占总样本的62.5%；另有42位家长从未参与相关活动，占比37.5%。表3.1家长参与情况选项人数比例（%）参与过家园活动7062.5未参与过家园活动4237.5多数家长参与过家园合作活动，说明该园在组织合作项目方面已有一定成效。然而，仍有近四成家长未参与，主要原因包括家长工作忙碌、缺乏兴趣或认为没有必要。这一现象反映出家长的参与意识与合作认同感有待进一步提升。（二）家园沟通方式分析在家园合作中，沟通方式直接影响合作效果。表2显示，微信群是当前最主要的沟通方式，占比78.6%；电话沟通占10.7%，当面交流占8.0%，而传统的书面家长信几乎被淘汰，仅占2.7%。表3.2家园沟通方式表沟通方式选择人数占比（%）微信群8878.6电话1210.7当面交流98.0家长信32.7由此可见，微信群因其高效、便捷成为主要沟通渠道。但也存在沟通内容过于单一、缺乏互动性的问题，部分家长表示“只是看通知”，并未进行实质交流。沟通形式的单一限制了合作的深度，值得引起园方的关注。（三）教师对家园合作的满意度分析教师作为家园合作的组织者和引导者，其满意度是衡量合作成效的重要指标。表3显示，71.4%的教师对现行家园合作表示满意，21.4%的教师认为“一般”，仅有7.2%的教师表示不满意。表3.3教师对家园合作的态度教师态度人数占比（%）满意2071.4一般621.4不满意27.2虽然满意度较高，但仍有将近三成教师对合作效果持保留态度。访谈中，部分教师反映：“部分家长配合度低，有的根本不回应信息”，还有教师提到“自己缺乏家庭沟通培训”，说明教师本身也存在提升合作能力的现实需求。

四、农村幼儿园家园合作存在问题的成因分析（一）家长方面的制约因素1.家庭教育理念滞后，参与意识不足在农村地区，部分家长对学前教育的重视程度普遍不高，教育观念仍停留在“吃饱穿暖、看护安全”阶段，忽视了家园合作对幼儿发展的促进作用。调研中有家长表示：“孩子上幼儿园就交给老师了，家长就不用管了。”这种观念导致他们对参与家园合作缺乏主动性和责任感，也直接影响了合作的成效。2.生活压力较大，缺乏参与条件大量农村家庭家长需从事农业生产或外出打工，工作时间不稳定，家庭教育中以老人看护为主，缺乏对孩子成长过程的及时参与与引导。有超过30%的问卷填写家长为祖辈监护人，这类家庭的教育方式较为传统，对园所沟通内容的理解能力有限，影响合作开展。3.表达能力和沟通方式存在障碍调查中部分家长表示，即便加入了微信群，也不懂得如何回复老师发布的信息，担心表达不当引发误会。特别是文化程度偏低的家长，在与教师沟通时常感到“紧张”“不好意思说”，这种心理障碍导致合作沟通的深度和频率大打折扣。部分家长“只读不回”，甚至出现“完全不看”情况，影响园所教育安排的落实。（二）教师方面的局限性1.家园沟通技能缺乏专业训练当前多数教师毕业于师范院校或学前教育专业，虽然在教学设计和组织管理方面有较强能力，但在“如何与家长有效沟通”“如何引导家长参与合作”等方面缺乏系统学习和培训。调研中，超过半数教师坦言“没有接受过正式的家园沟通课程”，多依赖经验处理家长关系，遇到冲突或投诉时处理方式欠妥。2.合作工作超出教学负担，积极性不足教师需承担大量教育教学工作，而家园合作往往被视为“额外任务”，如需撰写家访记录、组织亲子活动、管理家长群等。访谈中有教师表示：“活动多、杂、乱，有时候还得自己出钱买材料，压力很大。”由于缺乏机制支持和时间安排保障，导致教师对家园合作的态度较为消极，合作形式流于形式。3.缺乏反馈激励机制当前幼儿园在考核教师工作时，仍以教学成果、安全管理为主，对家园合作相关工作的考评和激励不够明确。教师投入大量时间组织活动，却缺少实际反馈与认可，长此以往降低了教师参与积极性，甚至导致部分教师敷衍应付，影响合作质量。（三）幼儿园管理制度不健全1.家园合作缺乏系统计划与执行机制虽然幼儿园普遍设有“家长委员会”或定期召开“家长会”，但缺乏系统性的年度家园合作方案与活动规划，导致合作工作随机性强、缺乏持续性。许多家园互动依赖教师个人组织，园所层面未形成制度保障，无法有效对家园合作进行管理与评估。2.沟通平台使用单一，互动方式欠缺多数教师与家长主要依赖微信群传递信息，沟通内容以通知和安排为主，缺乏双向互动与深度反馈。调查数据显示，有超过70%的家长表示“只在群里看消息，很少主动发言”。这种“单向传递、被动接受”的模式难以形成有效沟通，更无法深入了解家长需求和反馈意见。3.活动内容重复、形式单一调查期间发现，家园合作活动类型集中于家长会、亲子运动会等“传统活动”，缺少针对性和创新性。部分教师表示“年年办一样的活动，家长没兴趣了”。形式单一直接导致家长参与积极性下降，也限制了家园合作质量的提升。（四）社会支持与政策落实不力1.社会资源有限，缺乏外部协同农村地区的社区教育资源相对匮乏，缺少家庭教育指导中心、心理咨询师、社会教育志愿者等支持力量。园所无法借助外部机构拓展合作内容，导致活动设计缺乏专业性和多样性，也难以为家长提供实质性帮助。2.家庭教育政策落地难，执行弱化近年来国家大力推动家庭教育法及相关指导意见，但基层园所政策接收渠道有限，教师与家长多停留在“听说”的层面，对政策内容缺乏深入了解和有效执行。此外，配套培训体系未能及时覆盖农村园所，使得政策“有形无效”。综上所述，农村幼儿园家园合作的问题并非单一层面的偏差，而是家庭层面认知缺位、教师能力与动力不足、园所管理系统缺失、外部环境支持有限等多重因素叠加的结果。解决这些问题需要“家、园、社”多方共同努力，通过优化机制、提升能力、注重沟通，才能真正实现高质量的家园协同育人。

五、优化农村幼儿园家园合作的对策建议（一）提升家长的合作意识与参与能力1.加强家长教育理念引导针对部分家长教育观念滞后、对家园合作认知不足的现状，幼儿园应定期开展“家庭教育知识讲座”“育儿沙龙”等活动，引导家长正确认识学前教育的目标与家庭的责任。可结合真实案例或视频展示，让家长看到参与合作对孩子成长的积极作用，从“旁观者”转变为“参与者”。2.灵活安排活动时间，便利家长参与针对农村家长工作时间不规律的问题，园所应将活动安排更加灵活多样，例如将亲子活动、家长会时间调整至周末或晚上，提前一周发布通知，并提供“线上+线下”两种参与形式，尽可能减少家长“想参与却抽不开身”的矛盾。3.提升家长沟通能力，营造互信氛围可定期设置“教师-家长小课堂”，由教师指导家长如何通过微信群、家园本等方式进行有效反馈与互动，鼓励家长表达意见与建议。园所还可评选“合作之星家长”，营造良好榜样氛围，提升家长参与积极性。（二）增强教师的家园合作专业素养1.开设家园沟通专项培训课程针对教师普遍缺乏专业沟通技巧的问题，应将“家园合作沟通”纳入教师常规培训内容，设置角色扮演、情境模拟、问题处理等实战环节，提高教师面对不同类型家长的沟通应变能力。同时，引入心理学、社会工作等跨学科内容，帮助教师构建多角度理解家长的能力。2.设立合作成果展示与激励机制园所应将家园合作工作纳入教师考评体系，并通过“优秀家访记录”“家园活动设计大赛”“家长满意度回访”等形式，给予积极参与者以表扬、积分或年终加分等奖励，从制度层面提升教师的工作积极性。3.减轻非必要事务，保障时间投入合理优化教师事务分配，减轻行政负担，为教师腾出更多时间用于准备家园合作活动。园所管理者应在人力资源调配上统筹兼顾，保障合作活动有足够时间、空间和资源支持。（三）完善幼儿园内部合作机制1.制定系统的家园合作计划与评估机制园所应围绕“计划-实施-评估-反馈”四大流程，制定年度家园合作活动计划，明确目标、内容、频次与负责人，并通过活动记录、满意度调查等方式进行评估，形成闭环管理。鼓励各班级制定符合班情的家园合作方案，增强活动针对性与实效性。2.丰富合作形式，提升互动体验在传统活动基础上，加入更多互动性、趣味性、家庭性强的项目，如“家庭劳动节”“家长讲故事日”“家长职业体验营”等，将家长带入教学过程，增强其参与感与归属感。还可探索“项目式家园合作”，围绕主题开展连续性活动，提升合作的系统性。3.拓宽沟通渠道，打造立体信息平台在保留微信群功能的基础上，可同步使用园所公众号、家长专属小程序等形式进行图文、语音、视频多形式信息发布，并为重要信息设置“家长签阅回执”功能，提升信息传达效率与有效性。（四）整合社会资源，构建多元支持体系1.引入家庭教育资源进校园可与妇联、社区居委会、心理健康中心等组织合作，定期邀请专业人员开展家庭教育讲座、心理辅导、亲子关系指导等服务，让家园合作更专业、更系统，形成“家园社”联动模式。2.推动政策宣传与基层培训全覆盖积极对接上级教育部门，争取将家庭教育法律法规、指导纲要等政策文件落实到教师与家长层面。鼓励幼儿园联合村委组织开展《家庭教育促进法》学习活动，提高全园家庭教育法律意识，增强参与家园合作的主动性和规范性。3.营造全社会共同育儿的良好氛围通过在社区公示栏、村广播、线上平台等渠道，发布家园合作典型案例、育儿知识与家长感言，推动形成人人关注、共同参与学前教育的社会风尚，使家园合作不仅限于园所内部，而成为社区治理的一部分。针对家园合作中的问题，只有家长、教师、园所管理者和社会多方共同发力，才能实现真正意义上的“共育”目标。

六、结论与展望本通过对江苏省盐城市Q幼儿园的实地调研和数据分析可以看出，当前农村幼儿园的家园合作工作虽已具备一定基础，但整体水平仍有待提升。家长参与积极性不足、沟通渠道单一、教师缺乏系统培训以及园所缺乏机制保障，是制约家园合作质量的重要因素。研究发现，家长普遍对幼儿园教育关注不够，部分存在“将孩子完全交给园所”的观念；教师在面对不同家长时，沟通方式和技巧相对匮乏，且园所整体缺少针对性的计划与评估机制，导致合作活动多流于形式，难以深入推进。此外，受限于农村地区社会资源的不足与家庭教育政策宣传不充分，外部支持力量未能有效融入合作体系之中。以上种种问题共同作用，使得当前农村家园合作呈现出“基础在，质量低”的局面。针对这些问题，本文从家长、教师、幼儿园和社会四个层面提出了具有针对性的优化对策，包括加强家长教育理念引导、提升教师家园沟通能力、完善园所合作机制与考核体系、整合社区资源推动共建共育。只有通过家园共担教育责任、教师提升专业素养、园所强化管理支持，同时争取社会多元力量协同参与，才能真正实现农村幼儿园家园合作的提质增效，从“参与式”“应付式”合作转向“共建式”“互助式”协同合作，从而形成更具活力与成效的育人共同体。尽管本研究基于真实园所开展，力求呈现问题全貌，并提出系统性对策，但由于样本范围有限、数据分析仍偏定性，研究结果尚不能完全代表所有农村园所的普遍情况，存在一定局限性。未来研究可扩大样本范围，采用更为系统的观察与量化方法，结合儿童发展指标对合作成效进行跟踪评估，同时关注数字化手段在家园沟通中的实际应用，推动农村家园合作研究向更加精准、实证和综合的方向发展，为新时代背景下农村学前教育的高质量发展提供持续动力。

参考文献张华,李梅.农村幼儿园家园合作的现状与对策研究[J].教育理论与实践,2019,39(12):112-115.陈燕,刘丽.家园合作对幼儿园教育质量提升的影响——基于农村地区的调查分析[J].学前教育研究,2021,38(9):45-49.王静,张莉.农村幼儿园家园合作的实施模式与困境分析[J].幼儿教育科学,2018,31(4):55-60.周建军,吴芳.农村地区家园合作的障碍与突破路径探析[J].中国农村教育,2020,32(5):78-82.黄晓丽,赵晶.家园合作中家长角色的转变及其影响因素[J].现代教育管理,2022,40(2):56-60.李红梅,陈翠.农村幼儿园家园合作现状的调查与对策[J].学前教育与心理学,2017,35(6):23-27.王丽,刘晶.家园合作在幼儿园教育中的实施路径与实践反思[J].学前教育研究与实践,2020,42(3):95-99.孙亚玲,杨帆.家园合作视角下的幼儿教育质量提升路径探析[J].教育科学研究,2019,40(11):40-44.李明,高峰.农村幼儿园家园合作的关键因素分析[J].基础教育研究,2021,36(1):88-92.赵丽萍,王琦.家园互动与幼儿全面发展的关系研究[J].学前教育导刊,2018,28(7):30-34.

附录一：幼儿家长家园合作调查问卷您好！我们正在开展一项关于农村幼儿园家园合作情况的研究，希望了解您在孩子就读幼儿园期间参与合作的真实情况。本问卷仅作学术研究使用，内容保密，感谢您的支持与配合！一、基本信息您的性别：

A.男  B.女您的年龄：

A.25岁以下  B.26–35岁  C.36–45岁  D.46岁及以上您的文化程度：

A.初中及以下  B.高中/中专  C.大专  D.本科及以上与孩子的关系：

A.父亲  B.母亲  C.祖辈（爷爷奶奶等）  D.其他________二、家园合作相关问题您是否参加过幼儿园组织的家园合作活动（如家长会、亲子活动）？

A.经常参加  B.偶尔参加  C.从未参加您通常通过哪种方式与老师沟通孩子在园情况？（可多选）

A.