小班幼儿一日活动中自我保护教育现状调查研究

A4:陌生人给我东西我会说不，还去找爸爸妈妈。Q2:一个小朋友住在一座很高的房子里，有一次他爬到凳子上，靠在窗户边想找他的妈妈。你觉得这位小朋友的做法正确吗？为什么？A1:这样可以看得更远，很好玩。A2:不可以，他会掉下来，会痛痛。A3:这样做很危险，因为他会受伤的，他应该去找大人帮忙。（访谈样本2025年1月8日A1/A2/A3/A4）从对小班幼儿的访谈结果显示，大多数幼儿对陌生人安全的识别能做出正确判断。对室内危险活动的认识存在不足，其中29.1%的幼儿认识偏低，只有12.8%的幼儿能完全正确识别和解释危险行为及其后果。接近一半的幼儿在理解上还未达到基本正确的水平，这表明小班幼儿的自我保护意识不强。小班幼儿在记忆发展方面表现有形象记忆、记忆的易变性，记忆的非精确性，活跃的身体活动、强烈的模仿欲、高度的好奇心以及未成熟的安全意识。此阶段的孩子们对直接又形象化的信息更易产生记忆，而对抽象的或文字形式的信息记忆力不强，他们的记忆容易被幼儿自身神经系统发育所影响，引发记忆的不稳定与不精确现象，这些记忆属性说明，在自我保护教育实施阶段，小班幼儿对周围人的安全认知易出现偏差，进而容易产生糟糕的后果。他们钟情于不断移动去探索周边环境，该行为在一定程度上会促进他们身体和认知的成长，但或许会造成安全上的风险，幼儿喜欢去模仿大人或同伴的举动，这种模仿行为说不定会包含模仿一些危险动作，倘若缺少恰当的引导与监督，说不定会引起意外事故。幼儿对事物的好奇心强，他们往往对新鲜玩意儿兴趣十足，要是没有得到正确的引导与满足，或许会采取自己摸索的途径，加剧安全方面的潜在风险，幼儿的运动系统尚未发育到成熟阶段，平衡及协调方面能力不强，容易产生跌倒等意外情形。3.2教师的自我保护教育素养不足教师对幼儿自我保护教育的素养不足，成为一个日益凸显的问题。许多教师缺乏系统的安全知识体系，教师的教学水平和素养在一定程度上会影响着幼儿的接受水平。为了了解小班幼儿教师对幼儿的教育情况，对B幼儿园教师进行问卷调查，问卷问题主要包括教师在一日活动中渗透安全教育的主要时段、幼儿能否说出父母电话号码和教师运用的安全教育方法，通过对问卷结果的分析得出小班幼儿自我保护教育存在问题的原因是教师对小班幼儿自我保护教育重要性的认识不足和自我保护教育知识掌握的不全面。表3.1教师问卷结果题目选项比例您认为在一日活动中渗透安全教育的主要时段日常生活57.94%做游戏74.91%上课时间41.76%离园时间62.98%您班幼儿能否说出父母的电话号码可以说出13.9%基本可以43.5%应该可以34.1%不知道8.5%注：本表数据为多选题统计结果，各选项百分比按选择该选项的人数占总人数的比例计算，由于允许被调查者多选，所以百分比总和可能会超过100%对小班幼儿自我保护教育重要性的认识不足是影响教师自我保护教育素养的重要因素。通过对小班教师的问卷调查得出在大部分教师并没有把幼儿自我保护教育全面覆盖在各个活动环节。幼儿自我保护教育的重点应不仅仅局限于某一环节，而是需要在幼儿园的所有活动中穿插进行，确保幼儿能够在各种情境下提升其安全防护能力。同时部分教师并没有平衡好自我保护教育与日常教学之间的处突。而且关于幼儿能否说出父母的电话号码的问题，只有少部分教师回答可以，这些数据突显了教师在关键保护技能教学中没有做到更多的关注和指导幼儿，也体现了教师对小班幼儿自我保护教育重要性的认识不足。表3.2教师调查结果题目选项比例您常用的安全教育方法讲故事17.5%角色扮演25.8%讨论和反馈28.4%观看教育视频2.1%实地演习26.3%对小班幼儿自我保护教育知识掌握不全面也影响着教师的自我保护素养。本研究通过问卷调查法，探讨了B幼儿园教师在实施小班幼儿自我保护教育时采用的多样化途径，如角色扮演、环境布置与游戏渗透等。调查结果显示，B幼儿园教师在选择自我保护教育方法时表现出了较高的适应性与创造性，但这是否真正体现在教学实践中，还需要从教师选择方法的恰当性进行评估。在自我保护教育中，教师的策略选择对教育成效具有显著影响。针对小班幼儿的特定身心发展阶段，如大运动技能初步发展、认知与情感快速增长等特点，教师的教育方式需要灵活调整。同时根据表3.2可以看出，讨论和反馈是最主要的教学方法，观看教育视频占比2.1%的使用频率最低，反映出该方法与幼儿的参与度和互动性相比较弱。在教学实践中，幼儿缺乏专业有效的自我保护训练，影响了教育的质量和效果。所以，从调查结果得出教师对小班幼儿自我保护教育知识掌握不全面。3.3幼儿园对幼儿自我保护教育理念不清晰理念定位模糊，使得教育方向摇摆不定，B幼儿园未深刻认识到自我保护教育的核心价值。幼儿园的办学理念直接会影响到幼儿的身心成长，如若理念不够清晰，如对教学内容、家园合作等方面开展不到位，会影响幼儿的身心素养，不利于开展对幼儿的自我保护教育。通过对B幼儿园教师的问卷调查，从表2.5可以看出，选择“大部分内容脱离幼儿日常生活”的人数占有高达74%，说明B幼儿园呈现的内容与幼儿生活契合度不高，选取的内容与幼儿生活实际脱节，过于理论化，幼儿难以理解和应用，体现了B幼儿园对小班自我保护教育内容不合理，这必然影响幼儿自我保护方面的教育。在现代社会，随着技术的快速发展，幼儿成长的环境发生了巨大变化。随着各种电子产品的普及，儿童上网的机会大大增虽然网络安全问题和对幼儿的潜在威胁变得越来越重要，但很少有幼儿园将网络安全教育纳入其日常课程。绝大多数幼儿园还是采用传统内容实施自我保护教育，在幼儿园现阶段实现自我保护教育期间，理论教育内容跟实践教育内容的分离至关紧要，在开展针对幼儿园的道路安全教学时，幼儿园少数教师只是机械地宣讲交通规则，而没有引导孩子们在真正的旅行场景中恰当应用这些规则。在消防安全教育课程里，教师一般仅进行理论讲解和视觉呈现，由于没有能让孩子们实践的模拟火灾场景，这让孩子们在火灾来临的时候难以做出正确反应，此种不现实的学习手段让儿童不易掌握学到的知识，以面对真正的风险，从而大幅削减了自我保护教育的效力，也阻碍了他们在小班这个阶段的健康成长，这些主题不光体现了幼儿园在更新教学内容与方法上的欠缺，也警示我们全面反思且完善低年级学前教育的自我保护工作，组建现代现实意义教育体系。实施对B幼儿园的调查工作，调查结果显示，B幼儿园针对小班幼儿自我保护教育所进行的家园沟通力度不足。如表2.6可以看出，在家园合作方面，选择“积极参与，配合度高”的人数仅仅占有12.4%，选择“参与度较低，多数家长不配合”的人数占有41%.同时通过调查沟通频率可以看出，大多数选择很少沟通，说明幼儿园家校沟通力度不足，且家长参与性较低，不利于达成教育合力。家庭跟学校之间的联系在幼儿自我保护教育中起到了不可或缺的作用，在促进幼儿园自我保护教育实施层面，家庭和学校进行交流时存在大量缺陷，尤其体现在家长参与的渠道较狭窄，幼儿园给出的自我保护教育本是家校共同开展教育的好时候，但实际上父母参与的时机比较少。幼儿园只是组织孩子开展公园里的训练，不邀请父母参与活动，这造成父母没办法直观又深入地了解锻炼的流程、关键点及实际表现，幼儿园一般没有针对父母自我保护的指导规范，虽然父母认识到自我保护教育意义重大，但他们匮乏科学的教育实施办法，也不晓得在家里该如何开展恰当的教育活动。假设一个孩子遇到一个寻求救助的陌生人，父母不晓得该怎么用生动有趣的方式去教孩子做出正确回应，家庭与学校的顺畅沟通让家长和幼儿园能凝聚成一股合力，依靠保证教育理念和方法一致去培养幼儿自我保护，获得父母参与及咨询机会的途径不足，不仅降低了自我保护教育的整体成效，而且大概会造成家庭跟学校之间的教育分离状态，削弱了儿童自我保护意识及能力的发展。因此，幼儿园迫切需要扩大家长参与的渠道，加强家长教育指导，促进家庭学校的交流在小课堂儿童自我保护教育中发挥更大作用。第四章小班幼儿一日活动中自我保护教育的优化建议4.1强化幼儿的自我保护意识4.1.1幼儿参加多种活动提高自我保护意识户外活动可以增强幼儿的身体素质，可以维持身体健康，保持愉快的心情，提升身体动作的平衡性、协调性、灵敏性，锻炼幼儿的坚持和耐力。幼儿在游戏时，可以尝试一些有挑战性的活动，可以激发幼儿的探索欲，让他们跟更加勇敢、坚韧和自信，对生活保持乐观、积极合作的态度。幼儿需要掌握基本的自救和求救方法，比如幼儿应该记住家庭地址和父母电话号码。教师可以重复教育提醒，让幼儿记住并掌握这些内容，增强他们的风险意识和自我保护能力。4.1.2幼儿不断学习安全知识，提高自我保护能力幼儿需要了解基本安全知识，知道不跟陌生人走、不吃陌生人给的东西。认识常见的安全标识，如红色表示危险、绿色表示安全等。明白不能随意触摸尖锐物品、热水等可能会伤害到自己的东西。还要学会表达需求，清楚地向老师、家人表达自己的感受，比如饿了、渴了、身体不舒服等。当遇到困难或危险时，能大声呼喊求救，让周围的人注意到自己。同时还应掌握简单技能，学习正确的洗手、吃饭、穿衣等生活技能，避免因不正确的操作而受伤。知道如何正确上下楼梯，靠右行走、不推挤他人。在户外活动时，能注意周围环境，避免碰撞到其他小朋友或物体。最后还要拥有安全意识、在日常生活中，要逐渐养成不将小物品放入口鼻耳等部位的习惯。玩耍时不追逐打闹，避免摔倒受伤。同时，要学会等待轮流、不争抢玩具，防止因争抢而发生冲突或受伤。4.2提高教师的自我保护教育素养4.2.1教师强化安全责任意识，避免过度“他护”幼儿自我保护教育的核心问题在于提高教师的安全责任意识，加强幼儿在日常生活中学习和掌握的安全技能。通过问卷调查，统计分析了幼儿教师对于“他护”和幼儿自我保护的看法。调查了解幼儿园教师观点，并提出解决方案，分析调查结果，提出针对提高教师安全责任意识的解决方案。本研究通过对B幼儿园教师的调查发现，一些教师忽视了幼儿自我保护能力的培养，过于强调“他护”。约37.6%的幼儿教师“非常赞同”这一观点，他们认为幼儿在幼儿园阶段需要更多的“他护”而不是“自护”。约44.7%的教师“比较赞同”这一观点，强调幼儿园阶段的幼儿年龄小、好奇心强、喜欢探险，使幼儿园的安全风险加大，需要时刻警惕危险的发生。约17.7%的教师表示“不赞同”过度强调“他护”的观点。图4.1幼儿教师关于“他护”的看法小班幼儿年纪小，正处于学习阶段的开始阶段，也是很重要的阶段，因此教育方式应该使用直观易懂、重复叙述、故事讲述和游戏化学习可以有效增强教学效果。通过故事和游戏互动活动相结合，提高幼儿的参与度和记忆力，确保他们对自我保护教育信息的吸收和理解。教师不仅要关注教育本身内容的传输，还要具备持续激发幼儿的学习自我保护能力的兴趣。为了不使幼儿自我保护教育的效果受到削弱，教师需要理解自我保护教育的重要性，避免因过度保护而忽略了幼儿自主学习和实践的机会。教师可以通过了解小班幼儿的年龄特征和行为模式，更有效地实施自我保护教育，提升自己在安全方面的责任意识。强化安全意识策略如：定期参加培训，内容涵盖幼儿常见意外事故的预防与处理、安全规章制度等，如防溺水、防火灾等专项培训。教师可从以下方面避免过度“他化”：明确自身职责，深入学习幼儿园安全制度，清晰界定自己在安全工作中的具体任务和责任范围，避免将安全责任完全归咎于他人。增强自主意识，主动关注幼儿的活动情况和环境安全，而不是依赖他人提醒，如在户外活动时，教师主动观察场地是否有危险因素。4.2.2教师主动学习，丰富教师的自我保护教育知识小班幼儿大部分时间在幼儿园，幼儿教师的一举一动都可能会对幼儿行为产生影响，甚至会超过父母带来的影响。幼儿老师在日常行为中的表现都可能会被孩子们模仿。当教师示范正确地关闭灯光或电视机时，强调用电安全即注意事项，如确保手干燥后再触摸开关，以避免触电风险。这些看似微不足道的行为，能够让孩子树立自我保护的意识。所以，在教导孩子们养成好习惯的同时，教师也应提高对自己安全行为规范，以身作则，能够成为一种潜移默化的教育方式。另外，幼儿教师对幼儿自我保护专业知识的理解和自我情绪调节能力是有效的实施幼儿自我保护教育。为了提高教学质量，教师应该定期更新和学习自我保护领域的专业知识。可以通过网络教育平台学习、参加专业讲座，和阅读最新的有关幼儿保护教育相关的书籍。当面对日常工作的多种压力时，教师需要具备有效的情绪管理的能力，保持课堂的热情和质量。幼儿教师在传授自我保护相关的技能时，应该采取因材施教，依据幼儿的年龄和认知水平，选择合适的教学内容和方法。4.2.3教师积极实践，提升自我保护教育技能教师在提升幼儿自我保护能力方面担任重要角色，可以积极参与与自我保护教育相关的实践并更新自己知识，这样能够有效提高教学质量。在小班幼儿教育中，教师可以合理利用多样化的安全教育资源，如提供的安全教育平台，提供了丰富的课程来支持幼儿自我保护教育，确保幼儿能够深刻理解并通过实践学到的安全知识。教师还具备掌握和传授实际的安全操作技能，通过从实践中学习中和体验来提高自己的教学质量，达到更好的教学效果。比如，可以从医务人员那里学习急救技能和日常安全操作，在紧急情况时，能够有效地保护幼儿的安全。定期的参加专业训练和实践，才可以不断提高自身的安全教育的知识和能力。另外，教师应采取一些角色扮演和情景模拟等方式，让幼儿在游戏和日常活动中学习安全技能。4.3更新幼儿园的自我保护教育理念4.3.1教育内容贴近生活实际幼儿园教育者需全面掌握小班幼儿的年龄特点、生活经验和实际诉求，按照幼儿在家庭、幼儿园与社会生活中也许会遇到的安全问题，拟定科学恰当的自我保护教育规划，采用问卷调查、观察等办法，可弄清楚幼儿在日常生活里接触到的安全事故，诸如滑倒和灼伤，把这些因素归入课程并设计恰当的教育活动。教育内容宜及时更新，幼儿园需留意社会发展以及儿童生活环境的改变，适时更新自我保护教育的相关内容，跟着智能手机普及的步伐，孩子们上网的频次愈发增多，幼儿园可把网络安全教育放进课堂内容里面，帮孩子恰当认识互联网，学会怎样保护个人数据与隐私。4.3.2促进家园合作，达成教育合力扩充家长参与的途径，幼儿园应积极地邀请家长参与到自我保护教育办法里，在筹备反绑架和反欺诈演习之际，引导家长扮演“骗子”的身份，为增添活动的真实感和趣味性，幼儿园可为家长开展培训与指导，协助家长掌握科学的教育途径，勉励家长在家开展自我保护教育活动，如设定家庭安全法则，与幼儿一同开展家庭安全操练。幼儿园需制订定期沟通制度，除了采用家长咨询办法外，还可利用家访、通电话、一对一交谈等途径跟家长做深入沟通，及时把幼儿园儿童自我保护教育情况反馈，掌握他们在家中的行为特点，利用现代信息手段搭建家庭-学校合作教育平台。第五章总结与展望5.1总结本研究旨在探讨小班幼儿自我保护教育的有效性，并针对教师的角色、小班幼儿的年龄特征、教师教育素养、幼儿园安全教育理念等方面提出优化建议。本研究以B幼儿园为例，通过对B幼儿园的调查与访谈，发现小班幼儿在自我保护教育方面存在一定的问题：幼儿认知和能力不足、教师在幼儿自我保护教育方面的素养不高、教育方法不丰富、幼儿园自我保护教育教育理念不深入。针对以上问题，从小班幼儿的年龄因素、教师自我保护教育素养、幼儿园自我保护教育教育理念三个方面分析其原因。跟据存在的问题分析得出其影响因素为小班幼儿年龄特征的限制、小班幼儿学习能力不足；教师对小班幼儿自我保护教育重要性认识不足、对小班幼儿自我保护教育知识掌握不全面；幼儿园对小班幼儿自我保护教育内容不合理、对小班幼儿自我保护教育家园沟通缺乏力度。最后基于以上问题提出针对性的解决策略：一是强化小班幼儿的自我保护意识、二是提高教师的自我保护教育素养、三是更新幼儿园自我保护教育理念。5.2展望本研究虽然就小班幼儿一日活动中自我保护教育现状及对策进行了探究，且做了分析，但研究主要以B幼儿园作为支撑，使研究结果的普遍适用性受限，恳请各位专家学者批评挑错，在未来的教育工作当中，研究者跟一线教师将接着开展合作，共同助力幼儿一日活动中自我保护教育的改进与成长，为造就有审美素养的新时代人才贡献出一份力。XXXXXXX(毕业设计（论文）题目)参考文献中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001:2.中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012:30.岳玉阁.生命关怀视野下的幼儿教育[M].厦门大学出版社:202203.283.王丹.中国幼儿教育思想变迁与教育实践研究[M].河北人民出版社:201809.153.刘正奎,刘静.人道主义行动中儿童保护的最低标准[M].中国人民大学出版社:201710.310.贾艳秋.幼儿安全意识和自我保护能力的培养[J].学前教育研究,2022,(11):83-86.李雅林.小班幼儿自我保护教育的现状研究[D].福建师范大学,2021.王晓曼.幼儿自我保护教育现状调查及提升建议——以洛阳市X幼儿园为例[J].学园,2023,16(33):87-89.张晓宇.山西省H县农村幼儿园安全教育现状研究[D].重庆师范大学,2018.刘爽.幼儿自我保护教育调查研究[J].吉林教育,2021,(Z6):143-144.黄艳霞.做好幼儿安全意识教育，提高幼儿自我保护能力[J].学周刊,2022,(07):179-180.马丽娅.儿童的主体地位差异分析——以《儿童权利公约》原则在《未成年人保护法》中的适用为视角[J].河北开放大学学报,2024,29(02):51-53.王梦巧.幼儿自我保护教育现状调查研究[D].西南大学,2020.谢婉莹.谈谈如何提升幼儿的自我保护能力[J].幸福家庭,2021,(11):59-60.刘菊芬.谈如何开展安全教育活动、强化幼儿自护意识[J].才智,2020(12):9.杨巧莉.幼儿教育安全与自我保护意识的培养探讨[J].教育艺术,2022,(12):27.王春燕.幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略[J].教师博览,2024,(06):73-7.周桂霞.培养幼儿自我保护能力的方法[J].儿童与健康,2024,(01):28-29.张丙丽.生命教育与班级活动相结合的实践研究[J].中国教师,2024,(03):102-105.王秀华.对幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略研究[D].内蒙古师范大学,2011.刘蕴琦.幼儿园对幼儿自我保护能力的培养策略分析[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——创新思维研究分论坛论文集（一）.江西省新余市中心幼儿园;,2023:3.钟永新.【文化常识】音乐美育[J].中国中学教学百科全书·体音美卷,2020.焦建新."火灾逃生实验课"教学设计[J].新课程,2025(5).MuchaiMA,Ng’asikeTJ.InfluenceofChildrenSafetyonDeliveryofEarlyChildhoodEducation,MwatateSubCounty,TaitaTavetaCounty,Kenya[J].AmericanJournalofEd