《望庐山瀑布》《绝句》教学设计示范

《望庐山瀑布》《绝句》教学设计示范古典诗歌是中华文化的璀璨明珠，《望庐山瀑布》（李白）与《绝句》（杜甫）以凝练的语言、奇绝的意境，成为小学语文诗歌教学的经典范本。以下从教学目标、教学流程、设计意图等维度，呈现两课的整合式教学设计，助力教师引导学生触摸诗歌的温度与力量。一、《望庐山瀑布》教学设计（一）教学定位与目标学段适配：二年级下册（或三年级上册），学生已具备初步古诗诵读经验，需深化意象感知与手法赏析能力。三维目标：知识与技能：会写“炉、烟、流”等生字，准确背诵并默写全诗；结合注释与想象理解诗意。过程与方法：通过“抓关键词+画面还原”，体会夸张手法的表达效果；学习“边读边想象”的诗歌赏析策略。情感态度：感受庐山瀑布的雄奇壮美，激发对自然景观与古典文学的热爱。（二）教学重难点重点：品析“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张手法，感受瀑布的动态美。难点：引导学生跨越时空，通过文字想象盛唐气象下的庐山胜景，体会诗人的豪情。（三）教学过程设计1.情境导入：声画唤醒想象播放庐山瀑布的航拍视频（或展示水墨瀑布图），提问：“你看到的瀑布像什么？如果让你用一个词形容，你会选——（预设：壮观、磅礴、银河倾泻……）今天我们跟随李白，看看他眼中的瀑布有多震撼。”2.初读感知：读准·读顺·读趣正音辨形：聚焦“紫（zǐ）”“瀑（pù）”“疑（yí）”等易错字，结合“火炉”“烟雾”的实物图理解生字。节奏朗读：教师范读（“日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落/九天。”），学生模仿，通过拍手打节奏读、男女对读，读出生机与气势。3.精读赏析：咬文嚼字悟诗魂意象解码：第一句：“生”字为何用得妙？（引导：“生”是“升腾”，香炉峰在阳光照射下，烟雾不是“飘”而是“生”，像有生命般涌出，画面更灵动。）第二句：“挂”字换成“流”好不好？（对比：“挂”把瀑布比作白练垂挂，静态中藏着动态，更显瀑布的高、陡，如一幅画。）手法探究：聚焦“三千尺”“银河落九天”，提问：“庐山瀑布真的有三千尺吗？银河会从天上掉下来吗？”（明确夸张手法，体会诗人用想象放大瀑布的壮美，传递出对自然的惊叹与热爱。）画面还原：播放瀑布轰鸣的音效，学生闭眼想象：“阳光、紫烟、青山、白瀑……你的眼前出现了怎样的画面？用一句话描述。”（如：“金色的阳光里，香炉峰腾起紫色的烟雾，一条雪白的瀑布像银河从蓝天砸下来，溅起千万朵水花！”）4.拓展延伸：古今对话赏瀑布对比阅读：展示叶圣陶《瀑布》（“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音……”），引导学生发现：古诗用夸张写神，现代诗用写实写形，都是对瀑布的赞美。创意表达：用“我仿佛看到____，仿佛听到____，我想对李白说____”的句式，写下内心感受。5.作业设计：分层进阶基础层：背诵、默写全诗，给家长讲“银河落九天”的故事。拓展层：收集“写瀑布”的古诗（如王安石《瀑布》），制作“瀑布诗卡”。二、《绝句》（杜甫）教学设计（一）教学定位与目标学段适配：二年级下册，学生需在《望庐山瀑布》的基础上，感知“以形写静、以动衬静”的春日意境。三维目标：知识与技能：会写“绝、鹂、鹭”等字，背诵默写；结合“窗含”“门泊”等词理解诗意。过程与方法：通过“色彩归类+动静分析”，体会对仗之美与春日生机；学习“抓意象链”的赏析方法。情感态度：感受杜甫笔下的春日安闲，体会诗人对和平生活的热爱。（二）教学重难点重点：品析“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的对仗与色彩美，感受“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的时空交融。难点：理解“千秋雪”的永恒与“万里船”的漂泊，体会诗人在安史之乱后对和平的渴望。（三）教学过程设计1.游戏导入：古诗接龙唤春教师说上句（如“春眠不觉晓”“春风又绿江南岸”），学生接下句，引出“今天我们走进杜甫的‘春’，看看他的春天里有什么。”2.初读感知：识字·读韵·入境识字突破：用“字理识字”教“鹂”（鹂鸟=鸟+丽，羽毛艳丽）、“鹭”（鹭鸟=鸟+路，常在水边踱步）；用“动作识字”教“泊”（做“停船靠岸”的动作）。韵律朗读：教师范读（“两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天。窗含/西岭/千秋/雪，门泊/东吴/万里/船。”），学生用“高低起伏”的语调读（前两句欢快，后两句悠远）。3.精读赏析：意象叠加悟春意色彩交响：圈出诗中的色彩词（黄、翠、白、青），提问：“四种颜色放在一起，你的感受是？（预设：明亮、活泼、充满生机）如果换成‘两个灰鹂鸣枯柳’，会怎样？”（对比体会诗人对春日生机的捕捉。）对仗之美：分组对比“两个”与“一行”、“黄鹂”与“白鹭”、“鸣”与“上”，发现“数量词+名词+动词”的对仗结构，仿说：“一朵红花____，____绿草____”（如“一朵红花绽窗台，一丛绿草舞清风”）。时空对话：聚焦“千秋雪”（西岭雪山千年不化，是“静”的永恒）与“万里船”（从东吴远道而来，是“动”的漂泊），提问：“诗人坐在窗前，看到的是眼前的春景，想到的却是千年的雪、万里的船，他可能在想什么？”（引导：安史之乱后，成都暂得安宁，诗人既爱眼前生机，又盼天下太平，船能远航，象征和平的希望。）4.拓展延伸：诗画互转悟意境诗变画：给学生发放空白画纸，用“黄、翠、白、青”四色，画出诗中的画面（可小组合作，一人画黄鹂，一人画白鹭，一人画雪山，一人画船只）。画变诗：展示春日公园的照片，让学生用“____，____”的对仗句写一句诗。5.作业设计：生活联结实践层：和家长去公园找“春天的颜色”，拍一张照片，配一句自己写的“春日小绝句”。文化层：收集杜甫的其他绝句（如《春夜喜雨》），制作“杜甫的春天”手抄报。三、跨诗整合设计：对比与迁移（一）对比阅读：“雄奇”与“安闲”的对话将《望庐山瀑布》的“飞流直下”与《绝句》的“白鹭上青天”并置，引导学生发现：李白的诗如“奔雷”，充满浪漫豪情；杜甫的诗如“春水”，藏着平和哲思。诗人的性格、境遇不同，诗歌的气质也不同。（二）迁移训练：“诗眼”模仿秀模仿《望庐山瀑布》的“生”“挂”，给《绝句》找“诗眼”（如“含”——窗像画框，把雪山“含”进来，画面感强；“泊”——船“停”在门口，却带着“万里”的故事，静中有动）。用“诗眼品析”的方法，赏析学过的古诗（如《咏柳》的“裁”，《村居》的“醉”）。四、教学反思与建议1.差异化指导：对想象力弱的学生，多提供具象化的图片、视频；对表达欲强的学生，鼓励创作“现代版古诗”（如把《望庐山瀑布》改写成三行诗）。2.文化浸润：结合“李白的浪漫主义”“杜甫的现实主义”，拓展诗人的生平故事，让学生明白“诗如其人”。3.评价多元：除背诵默