小学自然课室内外教学实录样本

小学自然课室内外教学实录样本引言：自然课教学的“双场域”价值自然学科的核心是引导学生通过观察、实验、调查等方式认识自然规律，而室内的逻辑建构与室外的真实体验，恰如科学探究的“双翼”。本文以两个典型课例（室内实验课、室外观察课）为样本，呈现教学过程的细节设计与实践反思，为一线教师提供可参考的实操范式。课例一：室内实验课——“种子萌发的秘密”（四年级）一、教学背景与目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生物的生存依赖一定环境”的要求，本课聚焦种子萌发的环境条件，通过实验探究让学生理解“控制变量”的科学方法，培养“基于证据推理”的思维习惯。二、教学准备材料：绿豆种子（每组50粒，提前筛选饱满无破损的）、透明培养皿（每组3个）、吸水纸巾、标签纸、滴管、遮光罩（可自制，如黑色塑料袋）。环境：教室提前分组（4人一组），实验台摆放整齐，预留“变量展示区”（如水培、干培、遮光组的对比空间）。三、教学过程实录（一）情境导入：问题驱动“春天到了，农民伯伯播下的种子会发芽，但放在橱柜里的种子却‘睡大觉’。种子发芽到底需要什么？今天我们就当‘小小科学家’，用实验找答案！”（学生提出猜想：水、阳光、温度、土壤……教师板书，引导聚焦“水”“光”两个易操作的变量）（二）实验设计：小组协作的“试错与优化”1.分组讨论：每组领取材料后，围绕“如何设计实验证明‘水是必需的’/‘光是必需的’”展开讨论。（生1：“把种子泡在水里，和干的种子对比！”生2：“但泡水里会不会没空气？”教师追问：“种子呼吸需要空气，怎么解决？”学生调整方案：用纸巾保湿，只让底部接触水，模拟“潮湿土壤”）2.方案完善：教师展示“控制变量”示意图（如“水”变量组：一组纸巾湿润，一组纸巾干燥，其他条件<光、温度>相同；“光”变量组：一组遮光，一组见光，其他条件<水、温度>相同），学生修正本组方案，明确“实验组”与“对照组”的区别。（三）实验实施：观察与记录的“生长性”1.操作规范：学生给培养皿贴标签（如“水组-光组”“水组-暗组”“干组-光组”），铺纸巾、放种子、控制变量（遮光组套上黑罩，干组不滴水），教师巡视纠正“滴管滴水过多导致种子浸泡”等问题。2.持续观察：连续5天，学生每天课间观察种子变化（如第2天“水组种子胀大，干组无变化”；第4天“光组发芽长，暗组芽细且长”），用简笔画+文字记录在《观察手册》上。（四）总结拓展：证据与迁移1.小组汇报：各组展示记录，归纳结论：“种子萌发需要水，光会影响芽的生长方向（向光性）”。教师补充“空气、适宜温度”的隐性条件（结合厨房发面的酵母实验，延伸呼吸作用）。2.生活迁移：“为什么超市的种子要密封干燥？农民播种前要耕地浇水？”学生结合实验结论解释，理解“农业生产要顺应自然规律”。四、教学反思亮点：通过“猜想-设计-试错-验证”的完整探究链，学生直观理解“控制变量”，并在持续观察中养成耐心。改进点：可增加“温度变量”的对比（如教室与窗台的温差），但需提前协调班级管理；对“暗组芽细”的现象，可延伸“植物向光性的应用”（如园艺补光）。课例二：室外观察课——“校园里的‘植物居民’”（三年级）一、教学背景与目标基于课标“认识常见植物，能用感官和工具观察其特征”的要求，本课以校园植物为研究对象，培养学生的观察能力、分类思维，以及“尊重自然、关注身边生态”的意识。二、教学准备工具：每组1张《校园植物观察表》（含“植物名称（或特征）、叶形、花色、生长环境、我的疑问”栏目）、放大镜、软尺（测量树干粗细）、校园植物图鉴（或手机扫码识花APP）。安全：提前勘察校园观察路线（避开陡坡、带刺植物），强调“三不”原则（不采摘、不摇晃、不靠近不明植物）。三、教学过程实录（一）热身导入：感官唤醒“闭上眼睛，用鼻子闻（校园的草木清香）、耳朵听（鸟叫、风吹叶响）、手摸（教室外的树干纹理），说说你感受到的自然！”（生1：“树干粗糙，像老爷爷的手！”生2：“风里有花香，甜甜的！”教师引导：“这些‘信号’都来自植物，今天我们就去‘采访’它们！”）（二）观察方法：从“盲看”到“聚焦”1.示范观察：教师选取一棵玉兰树，示范“五感观察法”：看：叶形（椭圆形，边缘光滑）、花色（白色，花瓣9片）、树形（高大，伞状）；摸：花瓣质地（柔软）、树皮（粗糙）；闻：花香（淡雅）；量：树干周长（用软尺围一圈，约30厘米）；记：生长环境（靠近教学楼，阳光充足）。2.小组任务：每组领取观察表，分散到校园的“草坪区”“花坛区”“树林区”，要求“至少观察3种植物，记录1个最想探究的问题”。（三）实地探究：发现与追问案例1：在花坛区，一组学生发现“同一株月季上，有的叶子边缘光滑，有的带锯齿”。教师引导观察：“是同一枝条吗？”学生仔细看后发现“光滑叶的枝条更嫩，锯齿叶的枝条较老”，推测“叶子会随生长变化”。案例2：树林区的学生对“一棵树上两种叶子（枫杨和紫藤缠绕）”产生疑问，教师用图鉴确认“枫杨是宿主，紫藤是藤本植物，靠缠绕向上生长”，拓展“植物的共生与竞争”。（四）总结分享：建构“校园植物图谱”1.小组汇报：各组展示观察表，用“特征+疑问”的形式分享（如“我们观察了三叶草，叶形心形，开白色小花，疑问：为什么有的叶子是四片？”）。2.集体建构：教师用黑板绘制“校园地图”，各组标注观察点的植物，形成《校园植物分布简图》，并将“疑问”整理成“班级探究清单”（如“四叶草是变异吗？”“紫藤为什么绕着树长？”），为后续课铺垫。四、教学反思亮点：将校园转化为“活教材”，学生在真实场景中运用感官与工具，疑问更具真实性（如“四叶草”的疑问驱动后续“植物变异”探究）。改进点：可提前培训“植物分类小助手”（学生志愿者），辅助小组识别；对“共生植物”的讲解可结合简笔画，降低认知难度。结语：自然课的“场域融合”策略室内实验的逻辑严谨性与室外观察的真实体验感，需通过“目标衔接、方法互补”实现融合。教师可从三方面优化：1.问题链设计：室外发现的疑问（如“植物向光性”），在