2025年湖北教师招聘考试(心理健康)题库含答案详解

2025年湖北教师招聘考试(心理健康)题库含答案详解一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某初中生因数学成绩不理想，认为“我根本不是学习的料，以后肯定一事无成”。这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性消极注视答案：B解析：艾利斯合理情绪疗法（ABC理论）中，“过分概括化”是指以偏概全的不合理思维方式，如因一次失败就否定自身全部能力。题干中“不是学习的料”“肯定一事无成”属于以数学成绩否定整体能力，符合过分概括化特征。绝对化要求（A）强调“必须”“应该”；糟糕至极（C）指将事件后果灾难化；选择性消极注视（D）指只关注负面细节，均不符合题意。2.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得完善感，避免绝望感答案：B解析：埃里克森将人格发展分为8个阶段，12-18岁（青春期）的核心任务是“自我同一性对角色混乱”。此阶段个体需整合自我形象、价值观与社会期待，形成稳定的自我认知。A为6-12岁（学龄期）任务；C为成年早期（18-25岁）任务；D为老年期任务。3.某学生在课堂上因回答错误被同学嘲笑，出现心跳加速、手心出汗、声音颤抖的表现，这属于情绪的（）成分。A.主观体验B.外部表现C.生理唤醒D.认知评价答案：C解析：情绪由主观体验（个体感受）、外部表现（表情、动作）和生理唤醒（生理反应）三部分构成。题干中“心跳加速、手心出汗”是自主神经系统激活的生理反应，属于生理唤醒。外部表现（B）如哭泣、微笑；主观体验（A）如“羞愧”“难过”；认知评价（D）是对事件的意义判断，均不符合。4.团体心理辅导中，“情绪天气图”活动的主要目的是（）。A.促进成员自我暴露B.帮助成员识别情绪C.增强团体凝聚力D.训练情绪调节能力答案：B解析：“情绪天气图”通常要求成员用不同天气（如晴天、阴天、暴雨）代表自身当前情绪状态，并标注具体事件。其核心是通过可视化工具帮助成员觉察和命名情绪，属于情绪识别训练。促进自我暴露（A）需更深度的分享；增强凝聚力（C）依赖互动与信任建立；调节能力训练（D）需后续的应对策略学习。5.针对考试焦虑的学生，心理咨询师引导其将“我必须考满分”调整为“我尽力发挥即可”，这属于（）技术。A.放松训练B.系统脱敏C.认知重构D.行为强化答案：C解析：认知重构是通过识别并修正不合理信念来改善情绪和行为的技术。题干中“必须考满分”是绝对化要求，调整为“尽力即可”属于修正不合理认知。放松训练（A）如深呼吸、肌肉放松；系统脱敏（B）是逐步暴露于焦虑情境并放松；行为强化（D）通过奖励强化目标行为，均不符合。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.下列属于中小学生常见心理问题的有（）。A.考试焦虑B.社交恐惧C.职业倦怠D.网络成瘾答案：ABD解析：中小学生常见心理问题包括学习适应（如考试焦虑）、人际交往（如社交恐惧）、网络使用（如网络成瘾）等。职业倦怠（C）是成年人（如教师）因长期压力产生的情绪耗竭，不属于学生群体。2.心理健康教育课程的设计原则包括（）。A.活动性原则B.针对性原则C.学科化原则D.全体性原则答案：ABD解析：心理健康教育课程以活动为载体（活动性）、针对学生年龄和发展需求（针对性）、面向全体学生（全体性）。学科化原则（C）强调知识系统性，与心理健康教育“体验-感悟-成长”的核心理念不符。3.青春期学生的心理发展特点包括（）。A.自我意识增强B.情绪两极性明显C.思维具有批判性D.依恋对象转向同伴答案：ABCD解析：青春期（11-18岁）心理发展特点：自我意识高涨（如关注“我是谁”）、情绪波动大（易兴奋与抑郁交替）、抽象逻辑思维发展（对权威质疑）、同伴关系成为主要社会支持（依恋从父母转向同伴），均正确。4.学校心理危机干预的步骤包括（）。A.风险评估B.即时干预C.跟踪随访D.责任追究答案：ABC解析：心理危机干预的核心步骤是：评估危机程度（风险评估）、提供情感支持与问题解决（即时干预）、持续关注恢复情况（跟踪随访）。责任追究（D）属于管理范畴，非心理干预核心。5.教师在课堂中渗透心理健康教育的策略有（）。A.营造积极的课堂氛围B.挖掘学科内容中的心理教育元素C.针对学生差异调整教学方式D.强制学生分享个人情绪答案：ABC解析：渗透式心理健康教育需自然融入教学，如营造安全氛围（A）、结合学科内容（如语文课文中的抗挫故事）（B）、因材施教（C）。强制分享（D）可能侵犯学生隐私，违背自愿原则。三、判断题（每题1分，共10分）1.心理健康的标准是绝对的，所有人群需达到相同指标。（）答案：×解析：心理健康标准具有相对性，需结合年龄、文化背景等因素。如儿童的“活泼”与成人的“稳重”可能均为健康表现。2.心理咨询中，咨询师应直接为来访者提供解决问题的具体方案。（）答案：×解析：心理咨询遵循“助人自助”原则，咨询师通过引导帮助来访者自己探索解决方案，而非直接给出答案。3.学生出现“拖延症”一定是因为懒惰，需加强批评教育。（）答案：×解析：拖延可能由焦虑（如害怕失败）、目标模糊、时间管理能力不足等引起，简单批评可能加剧抵触，需具体分析原因。4.团体心理辅导中，“破冰活动”的主要目的是解决成员心理问题。（）答案：×解析：破冰活动旨在消除陌生感、建立安全氛围，是团体初期的准备环节，解决问题需后续深入活动。5.抑郁症等同于短暂的情绪低落，通过自我调节即可恢复。（）答案：×解析：抑郁症是持续（2周以上）的情绪低落、兴趣丧失、躯体症状（如失眠）等，需专业干预，自我调节可能无法缓解。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二学生小宇（14岁）近期表现为：上课注意力不集中，作业拖延，数学测试从90分降至60分；回家后锁门独处，拒绝与父母交流；自述“活着没意思，努力也没用”。班主任发现后联系心理教师介入。问题：（1）小宇可能存在哪些心理问题？依据是什么？（7分）（2）心理教师应采取哪些干预措施？（8分）答案及解析：（1）可能存在抑郁倾向与学习适应问题。依据：①情绪症状：“活着没意思”（消极观念）；②行为症状：注意力下降、作业拖延、社交退缩（锁门独处）；③学业表现：成绩显著下滑；④持续时间：题干未明确但符合近期发展特征。需注意与一般情绪困扰区分（如持续2周以上需警惕抑郁症）。（2）干预措施：①初步评估：通过访谈、量表（如PHQ-9）评估抑郁程度及自杀风险；②个体辅导：运用认知行为疗法，识别“努力也没用”的不合理信念（如灾难化思维），引导建立“努力与进步的关联”认知；③家庭沟通：与父母探讨沟通方式（如避免指责，增加倾听），改善家庭支持系统；④班级支持：联合班主任营造包容环境，避免同学过度关注成绩；⑤转介预警：若评估为中重度抑郁，建议转介专业精神科就诊。案例2：小学五年级（11岁）女生朵朵因体型偏胖被同学取绰号“小胖猪”，近期出现拒绝参加体育课、午餐时躲在卫生间吃面包、课间独处等行为。问题：（1）朵朵的心理需求未被满足的表现有哪些？（6分）（2）如何通过班级心理辅导帮助朵朵及全班同学？（9分）答案及解析：（1）未满足的心理需求：①归属与爱的需求（被同学嘲笑导致脱离群体）；②尊重需求（绰号伤害自尊，产生羞耻感）；③安全需求（害怕再次被嘲笑，选择回避社交）。（2）班级辅导策略：①主题活动设计：以“尊重与差异”为主题，通过“优点大轰炸”（每位同学分享他人一个优点）、“不同的美”（讨论体型、性格等差异的价值）等活动，引导接纳多样性；②朵朵的支持：私下肯定其其他优势（如绘画、热心），鼓励参与小组合作任务（如班级墙报），逐步重建自信；③规则强化：与学生共同制定“班级文明用语公约”，明确“不嘲笑他人身体特征”；④教师示范：日常中关注学生的独特性（如表扬朵朵的绘画作品），营造包容氛围。五、论述题（25分）题目：结合中小学心理健康教育指导纲要，论述如何在学科教学中有效渗透心理健康教育。答案及解析：依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，学科渗透是心理健康教育的重要途径，需从以下方面落实：1.挖掘学科内容中的心理教育元素：各学科均蕴含心理教育资源。如语文课文中《贝多芬传》可引导“挫折应对”；数学解题可渗透“成长型思维”（错误是学习机会）；科学实验可培养“合作与坚持”品质。教师需深入分析教材，将知识传授与心理品质培养结合。2.营造积极的课堂心理氛围：-建立民主平等的师生关系：鼓励学生表达不同观点（如“你有什么不同的思路？”），减少批评否定，增加“我理解你的想法”等共情表达；-设计合作学习活动：通过小组探究、角色扮演等，培养沟通、协作与包容能力；-关注学生情绪状态：如发现学生因紧张不敢发言，可采用“先写后说”（先在纸上写下答案再分享）降低焦虑。3.针对学生差异调整教学策略：-对学习困难学生：设置“小步目标”（如数学从“每天掌握1道基础题”开始），通过阶段性成功体验增强自我效能感；-对高敏感学生：避免公开比较（如“谁是第一名”），采用个性化评价（“你的解题步骤比上周更清晰了”）；-对多动学生：通过“分段任务+活动间隔”（学习20分钟后做5分钟