2025年成都市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年成都市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.根据《中华人民共和国教师法》，教师最基本的职业权利是（）。A.学术研究权B.教育教学权C.指导评价权D.获得报酬权2.某学生在学习“三角形内角和为180度”时，通过测量不同类型三角形的内角并计算平均值，最终理解该定理。这一学习过程主要体现了（）。A.行为主义学习理论B.认知同化理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论3.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生的核心素养，其核心是（）。A.知识积累B.技能熟练C.价值观、必备品格和关键能力D.应试能力提升4.教师在教授“光合作用”时，先展示植物在光照下释放氧气的实验视频，再引导学生通过小组讨论总结实验现象，最后讲解原理。这种教学方法属于（）。A.讲授法B.演示法与讨论法结合C.练习法D.实验法5.某初中生因数学成绩长期落后，逐渐失去学习动力，认为“无论怎么努力都学不好”。这一现象可用（）解释。A.自我效能感理论B.成就目标理论C.归因理论D.马斯洛需求层次理论6.《未成年人保护法》规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对学生欺凌行为应当（）。A.及时制止、调查处理B.通知家长后由家庭处理C.由学生自行协商解决D.隐瞒不报以维护学校声誉7.教师在设计“中国古典诗词鉴赏”课时，将“能结合具体诗句分析作者情感”作为教学目标，这一目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合实践目标8.皮亚杰认知发展理论中，处于具体运算阶段的儿童（7-11岁）最典型的思维特征是（）。A.自我中心B.守恒概念形成C.抽象逻辑思维D.符号表征能力9.某教师在课堂上发现学生注意力分散，于是通过提高音量、变换语调并提问个别学生的方式重新集中注意力。这体现了课堂管理的（）。A.预防性策略B.矫正性策略C.群体促进策略D.自主管理策略10.关于教学评价，下列表述正确的是（）。A.终结性评价主要用于诊断学习困难B.形成性评价应重点关注学生的最终成绩C.表现性评价强调对学生实际操作能力的评估D.相对性评价适用于判断学生是否达到课程标准11.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.学生当前成绩与班级平均分的差距C.学生已掌握知识与未掌握知识的界限D.学生生理成熟水平与心理发展水平的差异12.教师职业倦怠的核心表现是（）。A.教学能力下降B.情绪耗竭C.人际关系敏感D.职业认同感降低13.某小学科学课上，教师组织学生用树叶、泥土制作“自然标本”，并引导学生观察不同树叶的纹理。这一活动主要培养学生的（）。A.逻辑推理能力B.动手实践与观察能力C.抽象概括能力D.批判性思维能力14.《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的核心要求是（）。A.不讽刺、挖苦、歧视学生B.尊重学生人格，平等公正对待学生C.保护学生安全，关心学生健康D.对学生严慈相济，做学生良师益友15.下列关于“合作学习”的描述，错误的是（）。A.小组人数以4-6人为宜B.需明确每个成员的角色分工C.教师只需布置任务，无需参与讨论D.应设计具有挑战性的共同学习目标16.学生在学习“分数的加减法”时，若已掌握“同分母分数相加减”，再学习“异分母分数相加减”（需先通分），这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习17.教师在编写教案时，“教学重难点”的确定主要依据是（）。A.教材内容的篇幅B.学生的认知特点和课程标准要求C.教师的教学经验D.考试大纲的分值分布18.某教师为了解学生“一元一次方程”的学习效果，设计了“用方程解决实际问题”的作业。这一评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.表现性评价19.关于学生心理健康教育，下列做法正确的是（）。A.将心理问题等同于道德问题进行说教B.对有心理困扰的学生进行公开批评C.建立学生心理档案并严格保密D.要求班主任代替心理教师开展心理咨询20.教师专业发展的核心路径是（）。A.参加校外培训B.阅读教育类书籍C.反思性实践与同伴互助D.获得高学历二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）21.下列属于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“课程理念”的有（）。A.坚持素养导向B.强化学科逻辑C.推进综合学习D.落实因材施教22.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.归因方式23.教师在课堂提问时，应遵循的原则有（）。A.问题要有层次性B.优先提问成绩优秀的学生C.给予学生充分思考时间D.对回答错误的学生进行批评24.下列属于学生权利的有（）。A.受教育权B.隐私权C.参与管理权D.获得公正评价权25.建构主义学习理论强调（）。A.知识的动态性B.学生的主动建构C.教师的权威地位D.情境与协作的重要性26.教师进行教学反思时，可关注的维度包括（）。A.教学目标达成度B.教学方法的有效性C.学生课堂参与度D.教学媒体的选择27.下列符合“双减”政策要求的做法有（）。A.小学一、二年级不进行纸笔考试B.教师布置重复性抄写作业C.学校开展课后服务兴趣课程D.校外培训机构占用国家法定节假日补课28.学生心理发展的一般规律包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.个体差异性29.有效课堂管理的策略包括（）。A.建立明确的课堂规则B.关注学生的情感需求C.对违纪行为立即惩罚D.营造积极的课堂氛围30.教师专业素养的构成包括（）。A.教育教学能力B.学科专业知识C.职业道德修养D.信息技术应用能力三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）31.教师对学生实施体罚属于违法行为，但变相体罚（如罚抄作业）不违法。（）32.学习动机越强，学习效果越好。（）33.课程资源仅指教材和教师参考书。（）34.小组合作学习中，教师的角色是指导者而非参与者。（）35.学生的认知风格（如场独立型与场依存型）会影响其学习方式的选择。（）36.教师的教学反思只需记录成功经验，无需总结失败原因。（）37.心理健康教育的目标是帮助学生解决心理疾病，而非预防。（）38.教学中“预设”与“生成”是对立的，教师应严格按照教案执行。（）39.学生的学习兴趣可以通过创设真实情境、联系生活实际来培养。（）40.教师专业发展是一个持续的、终身的过程。（）四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某初中语文教师在教授《背影》一课时，原计划通过分析父亲爬月台买橘子的细节，引导学生体会父爱。但课堂上一名学生突然提问：“现在交通这么方便，父亲为什么不直接买好橘子在车站等，非要自己爬月台？这是不是太麻烦了？”其他学生闻言纷纷讨论，课堂气氛活跃但偏离了原定教学目标。问题：如果你是这位教师，会如何应对这一课堂生成？请结合教育教学理论说明理由。案例2：某小学三年级数学教师设计了“两位数乘两位数”的课时计划：-复习“两位数乘一位数”的计算方法（5分钟）；-讲解“两位数乘两位数”的竖式计算步骤（15分钟）；-学生独立完成10道练习题（20分钟）；-教师订正答案（5分钟）。课后，教师发现部分学生在计算时出现“个位与十位错位”“进位错误”等问题。问题：请分析该教学设计的不足，并提出改进建议。五、论述题（共1题，20分）结合学科教学实际，论述如何在课堂中落实“核心素养导向”的教学目标。要求：观点明确，逻辑清晰，举例具体。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.B5.A6.A7.A8.B9.B10.C11.A12.B13.B14.B15.C16.B17.B18.D19.C20.C二、多项选择题21.ACD22.ABD23.AC24.ABD25.ABD26.ABCD27.AC28.ABCD29.ABD30.ABCD三、判断题31.×32.×33.×34.×35.√36.×37.×38.×39.√40.√四、案例分析题案例1参考答案：（1）应对策略：首先肯定学生的提问（如“这个问题很有思考价值，说明你在结合生活实际理解课文”），引导学生结合时代背景（如20世纪20年代交通不便、父亲的经济条件等）讨论“爬月台”的合理性；然后回归教学重点，强调细节描写对情感表达的作用（如父亲动作的艰难反衬父爱深沉）；最后总结“阅读需结合时代背景与作者意图”的方法。（2）理论依据：①建构主义学习理论强调学生的主动建构，教师应尊重学生的课堂生成；②课堂管理的“生成性原则”要求教师灵活调整教学，将意外问题转化为教学资源；③阅读教学的“情境性”特点，需结合文本背景引导深度理解。案例2参考答案：（1）不足分析：①教学方法单一（以讲授和练习为主），缺乏学生的主动探究；②练习设计缺乏层次性（10道题难度一致），未兼顾不同学习水平的学生；③反馈不及时（仅最后订正），学生错误未在练习过程中得到纠正；④未联系生活实际（如用“买文具”“布置教室”等情境引出计算需求），缺乏意义建构。（2）改进建议：①增加探究环节（如用“三年级24个班，每班32人，礼堂800个座位够吗？”的问题，引导学生尝试用不同方法计算，再总结竖式步骤）；②分层设计练习（基础题：23×11，提高题：45×28，拓展题：设计一个生活中的乘法问题并解答）；③采用“生生互查”“教师巡视指导”的方式及时纠正错误；④结合生活情境（如班级图书角购书、运动会方阵排列）增强学习意义。五、论述题参考答案（示例）核心素养导向的教学目标要求教师从“知识本位”转向“素养本位”，关注学生价值观、必备品格和关键能力的发展。以初中历史“抗日战争”单元教学为例，落实路径如下：1.明确素养目标：依据课标，确定“唯物史观”（客观分析抗战胜利原因）、“时空观念”（梳理抗战时间线）、“史料实证”（运用不同类型史料分析历史）、“历史解释”（评价全民族抗战的意义）、“家国情怀”（感悟抗战精神）的具体目标。2.创设真实情境：设计“如果穿越到1937年，你会以什么身份参与抗战？”的情境任务，提供《卢沟桥事变报道》《地道战回忆录》《美国援华物资清单》等多元史料，引导学生从士兵、教师、商人等不同角色分析抗战力量的广泛性，培养“史料实证”与“历史解释”能力。3.设计探究活动：组织小组合作