2025年山西省教师职称考试(综合实践)历年参考题库含答案详解

2025年山西省教师职称考试(综合实践)历年参考题库含答案详解一、单项选择题（每题2分，共20分）1.综合实践活动课程强调“以学生为中心”，其核心目标是培养学生的（）。A.学科知识记忆能力B.应试解题技巧C.综合运用知识解决实际问题的能力D.标准化考试答题规范答案：C解析：《义务教育综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动以培养学生综合运用知识解决实际问题的能力为核心目标，注重学生的实践体验与创新精神，而非单一的知识记忆或应试技巧。2.某小学开展“校园植物大调查”项目，教师引导学生自主设计观察记录表、访问校工了解植物养护知识、用手绘和文字整理成果。这一过程体现了综合实践活动的（）特征。A.封闭性与预设性B.实践性与自主性C.学科独立性与单一性D.评价的标准化与量化答案：B解析：综合实践活动的核心特征包括实践性（学生通过观察、访问、记录等实践操作获取经验）、自主性（学生自主设计记录表、整理成果）。选项A、C、D均与课程“开放、生成、综合”的特点相悖。3.劳动教育是综合实践活动的重要组成部分。下列属于“生产劳动”的是（）。A.班级值日打扫卫生B.社区垃圾分类宣传C.校园小农场种植蔬菜D.家庭衣物折叠整理答案：C解析：劳动教育分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动。生产劳动指创造物质财富的劳动，如种植、手工制作等；A、D属于日常生活劳动，B属于服务性劳动，C符合生产劳动定义。4.在“传统节日文化探究”项目中，教师要求学生结合语文（收集诗词）、美术（绘制民俗画）、历史（梳理节日起源）学科知识完成报告。这体现了综合实践活动的（）。A.单一学科逻辑性B.跨学科综合性C.知识传授主导性D.教师绝对权威性答案：B解析：综合实践活动强调跨学科整合，通过主题将不同学科知识融合，培养学生综合运用能力。题干中语文、美术、历史学科的联动，直接体现了跨学科综合性。5.综合实践活动评价应注重（）。A.终结性评价，以分数定优劣B.过程性评价，关注学生参与体验C.标准化测试，统一评价标准D.教师单向评价，忽视学生自评答案：B解析：《指导纲要》提出，综合实践活动评价应强调过程性、发展性，关注学生在活动中的参与度、体验深度、问题解决能力等，而非单一的分数或标准化结果。二、简答题（每题8分，共24分）1.简述综合实践活动课程“生成性”特征的具体表现。答案要点：综合实践活动的生成性体现在活动内容、目标、方法的动态调整中。具体表现为：（1）内容生成：活动主题并非完全预设，可根据学生兴趣、实际问题（如校园垃圾处理、社区老人需求）动态生成；（2）目标生成：初始目标可能随活动推进细化或调整（如从“了解非遗”到“尝试传承非遗技艺”）；（3）方法生成：学生在实践中可能探索出超出教师预设的解决问题方法（如用新媒体传播传统工艺）。解析：生成性是综合实践活动区别于学科课程的重要特征，强调活动的开放性和学生的主体性，教师需根据实际情况灵活引导。2.如何在综合实践活动中落实“教师指导与学生自主结合”的原则？答案要点：（1）前期引导：活动启动阶段，教师通过问题情境创设（如“如何让校园图书角更受欢迎？”）激发学生兴趣，指导选题方法（如可行性分析）；（2）过程支持：学生自主设计方案时，教师提供“方法支架”（如调查量表模板、访谈技巧指导），而非直接给出答案；（3）困难干预：当学生遇到无法解决的问题（如实验失败、团队矛盾），教师以“合作者”身份参与讨论，引导反思而非代劳；（4）成果分享：鼓励学生自主展示（如答辩、展览），教师侧重点评思维过程而非结果优劣。解析：教师需从“主导者”转变为“支持者”，既避免完全放任，也防止过度干预，确保学生在实践中获得真实成长。3.举例说明综合实践活动中“项目式学习（PBL）”的实施步骤。答案要点（以“社区环保小卫士”项目为例）：（1）确定驱动问题：教师引导学生观察社区环境问题，共同提出“如何减少社区垃圾乱扔现象？”；（2）制定计划：学生分组设计方案（如调查垃圾分布、采访保洁员、制作宣传手册），明确分工与时间节点；（3）实践探究：开展实地调查（拍摄垃圾点位照片）、数据整理（统计不同区域垃圾类型）、资源整合（联系社区居委会获取支持）；（4）成果创作：小组制作环保标语牌、拍摄宣传短视频、组织“垃圾分分类”亲子活动；（5）反思改进：通过社区居民反馈（如标语牌是否醒目）、活动效果评估（垃圾乱扔现象是否减少），修订方案并推广。解析：项目式学习以真实问题为驱动，强调学生全程参与，将知识应用与社会服务结合，符合综合实践活动“做中学”的理念。三、案例分析题（共20分）案例：某初中开展“乡村振兴中的家乡特产”综合实践活动。教师将学生分为“小米产业组”“陈醋工艺组”“红枣加工组”，要求每组完成以下任务：①查阅县志了解特产历史；②走访3户手工作坊主；③设计“特产推广方案”（含包装、宣传语、销售渠道）；④在学校集市进行模拟销售。活动中，“小米产业组”学生发现：本地小米因包装简陋、品牌意识弱，销量远低于外地品牌。经讨论，他们提出“设计文化IP形象+线上直播带货”的推广方案，并邀请电商专业教师指导直播技巧。最终，学生的推广方案被本地一家小米合作社采纳，部分学生还参与了合作社的线上直播活动。问题：结合案例，分析该综合实践活动的成功之处，并指出可优化的方向。答案要点：成功之处：（1）主题贴近实际：以“乡村振兴中的家乡特产”为主题，将课程与地方经济、社会需求结合，体现“实践性”与“社会性”；（2）任务设计分层：从资料查阅、实地走访到方案设计、模拟销售，任务梯度合理，覆盖“信息收集—问题分析—实践创新”全过程；（3）学生主体性突出：学生自主发现小米销售问题，提出“文化IP+直播带货”的创新方案，并争取外部资源（电商教师指导），体现自主探究与解决问题能力；（4）成果转化有效：推广方案被合作社采纳，学生参与实际直播，实现“学习—实践—社会服务”的闭环，增强活动价值感。可优化方向：（1）评价维度需更全面：除方案采纳、直播参与外，可增加对学生“合作能力”（如小组分工是否合理）、“反思能力”（如活动中遇到的困难及解决策略）的评价；（2）跨学科整合可深化：推广方案设计可融入数学（成本核算）、艺术（包装设计美学）、信息技术（直播平台操作）等学科知识，提升综合应用深度；（3）长效机制建设：可与合作社建立长期联系，跟踪方案实施效果（如销量是否提升），引导学生持续改进，避免活动“一次性”结束。解析：案例分析需结合课程理念（如实践性、主体性、综合应用），既肯定亮点，也从评价、学科整合、持续性等角度提出改进建议，体现对活动的深度思考。四、教学设计题（共36分）题目：请以“传统手工艺的现代传承”为主题，设计一份初中综合实践活动方案（字数不少于500字）。要求包含：活动背景、活动目标、活动准备、实施步骤、评价方式。参考答案（节选核心内容）：一、活动背景山西省作为文化大省，拥有平遥推光漆器、大同铜器、新绛澄泥砚等多项国家级非物质文化遗产。但调研显示，本地初中生对传统手工艺的认知仅停留在“听说过”，缺乏深度了解；部分手工艺因传承断层、创新不足，面临“叫好不叫座”的困境。结合《义务教育综合实践活动课程指导纲要》“增强文化自信”“培养社会责任感”的要求，设计本活动。二、活动目标1.知识与技能：了解至少2项山西传统手工艺的历史、工艺特点及现状；能运用调查、访谈等方法收集信息，完成手工艺现状分析报告。2.过程与方法：通过“调研—创新—推广”全过程实践，提升问题分析、跨学科合作（融合美术设计、市场营销）及创新能力。3.情感态度与价值观：增强对本土文化的认同感，树立“传承即责任”的意识，体会传统手工艺与现代生活结合的可能性。三、活动准备1.学生准备：4-6人分组，每组自主选择1项山西传统手工艺（如推光漆器）作为研究对象；学习访谈技巧（如设计访谈提纲）、调查方法（如问卷设计）。2.教师准备：联系本地非遗传承人（如推光漆器大师）、手工艺合作社作为实践基地；准备《非遗调研记录表》《创新设计评价表》等工具模板；邀请美术教师（指导创新设计）、电商从业者（指导推广策略）作为校外导师。四、实施步骤第一阶段：调研探究（2周）-任务1：文献研究。通过图书馆、博物馆官网收集手工艺的历史起源、工艺步骤、代表性作品等资料，整理成《手工艺档案卡》。-任务2：实地走访。分组前往手工艺作坊，访谈传承人（如“您在传承中遇到的最大困难是什么？”）、观察制作过程（如推光漆器的“擦光”工艺），拍摄记录视频。-任务3：市场调查。在商场、网络平台调研同类手工艺品的销售情况（如价格、消费群体、受欢迎的设计元素），分析传统手工艺的市场竞争力。第二阶段：创新设计（3周）-任务1：问题诊断。小组讨论总结传统手工艺的“传承痛点”（如工艺复杂导致成本高、设计传统缺乏年轻消费者喜爱的元素）。-任务2：创意设计。结合现代生活需求（如将推光漆器与文具、首饰结合），运用美术知识设计“传统工艺+现代功能”的新产品（如漆艺笔记本、漆艺钥匙扣），绘制设计图并标注工艺难点。-任务3：原型制作。在传承人的指导下，尝试制作简易原型（如用漆艺技法装饰木片），记录制作过程中的问题（如漆层干燥时间过长）。第三阶段：推广实践（2周）-任务1：推广方案制定。结合市场营销知识，设计推广策略（如线上通过短视频平台展示制作过程，线下在学校文化节设置体验摊位），撰写《手工艺推广计划书》。-任务2：实践推广。开展“非遗体验日”活动（如邀请同学参与漆艺描金体验）；在电商导师指导下，拍摄新产品宣传短视频并上传平台，收集网友反馈。-任务3：成果汇总。整理调研记录、设计图纸、推广数据，制作《传统手工艺现代传承报告》，包含现状分析、创新方案、推广效果等内容。五、评价方式1.过程性评价（占40%）：通过《活动日志》记录学生的参与度（如是否按时完成任务）、合作表现（如小组分工是否合理）、反思能力（如是否记录并改进问题）。2.成果评价（占40%）：由教师、传承人、校外导师组成评审组