2025年上半年中小学教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案

2025年上半年中小学教师资格考试《教育知识与能力》(中学)练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育是人类特有的社会现象，其本质属性是（）A.传递生产经验B.促进个体社会化C.培养人的活动D.推动社会发展答案：C2.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭答案：B3.个体在感知、记忆、思维等认知活动中表现出的稳定心理特征属于（）A.性格B.气质C.能力D.认知风格答案：D4.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸鱼”“蝙蝠”等具体动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习答案：B5.根据皮亚杰认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童能够（）A.进行假设-演绎推理B.理解守恒概念C.用语言描述未感知事物D.形成客体永久性答案：B6.某学生因数学考试失利，认为“自己太笨，不是学数学的料”，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：A7.教师通过创设情境，让学生扮演不同角色体验情感，这种德育方法是（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.角色扮演法答案：D8.课程计划的核心内容是（）A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制答案：A9.教师在课堂上通过提问引导学生思考，体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B10.学生在阅读时遇到难懂的段落会反复阅读，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：D11.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差距C.儿童实际年龄与心理年龄之间的差距D.儿童认知发展阶段与社会文化环境之间的差距答案：B12.某教师在讲解“函数”概念时，先回顾“变量”“对应关系”等旧知识，再引入新内容，这种教学策略依据的是（）A.认知结构迁移理论B.形式训练说C.共同要素说D.经验类化说答案：A13.学生在集体活动中自觉遵守规则，逐渐形成“规则意识”，这体现了班级的（）A.社会化功能B.个性化功能C.诊断功能D.矫正功能答案：A14.科尔伯格道德发展阶段理论中，“好孩子”定向阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B15.教师通过观察学生课堂表现，及时调整教学节奏，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B16.学生因喜欢某位教师而努力学习该教师所授学科，这种学习动机属于（）A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力答案：B17.教育目的的层次结构中，居于最高层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标答案：A18.学生在学习过程中出现注意力分散、情绪低落，可能是（）A.学习疲劳B.学习焦虑C.学习兴趣缺乏D.学习动机过强答案：A19.教师通过编制量表，对学生的品德行为进行量化分析，这种德育评价方法是（）A.操行评定法B.等级评价法C.量表评价法D.综合评价法答案：C20.提出“教学具有教育性”观点的教育家是（）A.凯洛夫B.赫尔巴特C.苏霍姆林斯基D.布鲁纳答案：B21.学生在解决复杂问题时，能灵活运用多种策略，体现了思维的（）A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.批判性答案：C二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育可以完全超越政治经济制度的制约。答案：错误。教育与政治经济制度是相互作用的关系。政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育权及教育目的；教育对政治经济制度具有反作用（如培养人才、促进民主），但教育不能完全超越其制约，必须适应一定社会的政治经济发展要求。23.负迁移就是完全不利的迁移。答案：错误。负迁移是指一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍作用，但“不利”是相对的。例如，掌握英语语法可能干扰汉语语法学习（负迁移），但通过对比辨析，也能深化对两种语言的理解，因此负迁移并非绝对不利，关键在于如何引导和转化。24.情绪是暂时的，情感是持久的。答案：正确。情绪是个体在特定情境下产生的短暂、强烈的心理体验（如喜悦、愤怒），随情境变化而消退；情感是个体在长期生活中形成的稳定、深刻的心理倾向（如爱国情感、责任感），具有持久性和稳定性。二者相互联系，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。25.德育过程就是学生品德形成的过程。答案：错误。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其品德发展的过程；而品德形成过程是学生在自身遗传、环境、主观能动性等因素作用下，主动建构品德的过程。前者是外部教育引导，后者是内部主动建构，二者方向一致但过程不同（如德育需考虑学生已有品德基础，而品德形成是自然发展）。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教育目的的作用。答案：（1）导向作用：为教育活动指明方向，规定人才培养的质量和规格；（2）激励作用：激发教育者和受教育者的动力，推动教育活动开展；（3）评价作用：作为衡量教育质量的根本标准，评价学校教育、教学效果；（4）调控作用：调节教育内容选择、教学方法运用及教育资源配置。27.简述教师专业发展的途径。答案：（1）职前教育：通过师范院校学习系统的教育理论与技能；（2）入职培训：参与新教师培训，熟悉教学常规与班级管理；（3）在职进修：参加继续教育、学术研讨、校本培训；（4）实践反思：通过写教学日志、听评课、案例分析等反思教学行为；（5）同伴互助：与同事合作教研，分享经验；（6）专业引领：借助专家指导提升理论水平。28.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境：问题的呈现方式（如直观或抽象）影响理解；（2）已有知识经验：丰富的知识储备有助于提取相关信息；（3）思维定势：先前经验形成的固定思维模式可能促进或阻碍解决；（4）功能固着：仅看到事物常用功能，忽视其他可能用途；（5）原型启发：从类似事物中获得解决思路（如鲁班受茅草启发发明锯子）；（6）动机与情绪：中等强度动机最有利于问题解决，积极情绪可提高效率。29.简述课堂纪律的类型。答案：（1）教师促成的纪律：教师通过规则、监督维持的纪律（常见于低年级）；（2）集体促成的纪律：学生因认同集体规范而自觉遵守（如班级公约）；（3）任务促成的纪律：为完成特定任务（如实验、考试）而形成的纪律；（4）自我促成的纪律：学生内化规则，形成自律（最高阶段）。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班学生小明最近学习成绩下滑，上课注意力不集中，经常不交作业。班主任王老师观察发现，小明在家中是独生子女，父母工作繁忙，平时由奶奶照顾，奶奶对其宠爱有加，常替他完成作业。王老师与小明谈心时，小明说：“我觉得学习没用，反正以后可以继承家里的生意。”王老师进一步了解到，小明喜欢打篮球，曾在校篮球赛中表现出色。问题：（1）分析小明学习问题的原因。（9分）（2）提出促进小明学习的教育建议。（9分）答案：（1）原因分析：①家庭因素：父母缺位，奶奶过度保护（代做作业），导致学习习惯差、责任感缺失；②学习动机不足：持“学习无用论”，将未来发展依赖于家庭条件，缺乏内部学习动机；③兴趣偏离：篮球兴趣未与学习结合，未转化为学习动力；④自我效能感低：可能因成绩下滑产生挫败感，进一步放弃努力。（2）教育建议：①家校合作：与父母沟通，明确教育责任，建议奶奶减少代劳，培养小明独立完成作业的习惯；②动机激发：采用“现实性诱导”，引导小明认识学习对管理家庭生意的重要性（如数学计算、沟通技巧）；③兴趣迁移：将篮球兴趣与学习结合（如记录比赛数据培养统计能力），设置“篮球积分换学习奖励”机制；④归因训练：引导小明将成绩下滑归因为努力不足而非能力（如“最近作业没完成，所以成绩下降，下次认真做就能进步”）；⑤榜样示范：邀请优秀毕业生分享“学习助力事业发展”的案例，改变其“学习无用”认知。31.材料：某教师在讲授“辛亥革命”一课时，设计了以下教学环节：环节1：播放电影《十月围城》片段，提问：“影片中革命党人为何冒险保护孙中山？”引发学生兴趣。环节2：展示《辛丑条约》签订后的中国社会图片，组织小组讨论“清政府为何失去民心？”环节3：学生自主阅读教材，归纳“武昌起义”的时间、过程，教师补充起义军的具体行动细节。环节4：播放“民国成立”新闻影像，提问：“从‘皇帝’到‘总统’，中国社会发生了哪些变化？”引导学生分析辛亥革命的历史意义。问题：（1）结合材料分析该教师运用的教学原则。（9分）（2）说明该教学过程对学生核心素养的培养作用。（9分）答案：（1）教学原则分析：①直观性原则：通过电影片段、历史图片、新闻影像等直观材料，帮助学生感知历史情境；②启发性原则：通过“为何保护孙中山”“为何失去民心”等问题，引导学生主动思考；③理论联系实际原则：结合具体历史事件（武昌起义）与社会变化（政体转变），帮助学生理解抽象概念（辛亥革命意义）；④循序渐进原则：从兴趣激发（环节1）到背景分析（环节2），再到具体事件（环节3），最后总结意义（环节4），符合学生认知顺序。