浅议案例教学法在《中国法制史》教学中的运用

浅议案例教学法在《中国法制史》教学中的运用《中国法制史》作为法学专业的核心基础课程，承载着梳理中国法律制度发展脉络、传承中华优秀传统法律文化、培育学生法治思维的重要使命。然而，该课程具有内容庞杂、时空跨度大、理论性强等特点，传统“教师讲授+学生听讲”的填鸭式教学模式易导致课堂枯燥乏味，学生难以将抽象的历史法律制度与现实法治实践建立关联，学习积极性与教学效果均受制约。案例教学法以真实或典型的法律案例为载体，将抽象的法律制度、法律思想融入具体案例分析中，能够有效激活课堂氛围、强化学生主体地位、提升知识内化效果。本文立足《中国法制史》课程教师的教学实践视角，系统分析案例教学法在课程中的应用价值，深入探讨应用过程中的核心问题，提出针对性的运用设计策略，为优化《中国法制史》教学模式、提升教学质量提供实践参考。一、案例教学法在《中国法制史》教学中的应用价值案例教学法与《中国法制史》的课程特性与育人目标高度契合，其应用价值主要体现在三个维度：一是化解课程抽象性难题，提升知识理解深度。通过具体案例的剖析，将夏商周的“礼治”、秦汉的“法治”、唐宋的“律令格式”等抽象的历史法律制度转化为可感知的实践场景，帮助学生厘清不同历史时期法律制度的核心内涵、适用逻辑与社会功能，避免对知识的机械记忆；二是强化师生互动与学生主体性，激活课堂教学氛围。案例讨论、情景分析等教学环节能够打破传统课堂的单向灌输模式，引导学生主动思考、积极表达，在师生互动、生生互动中深化对课程内容的理解，提升课堂参与度；三是实现历史与现实的衔接，培育法治思维与文化自信。通过对历史法律案例的分析，引导学生挖掘中华优秀传统法律文化中的智慧精华，如“德主刑辅”“礼法合治”“慎刑恤罚”等理念，同时对比古今法律制度的异同，培养学生的历史思维与法治思辨能力，增强对中华法治文明的认同感与自豪感。二、案例教学法在《中国法制史》教学中应用的核心问题结合《中国法制史》教学实践，当前案例教学法的应用仍存在诸多短板，制约了其教学效能的充分发挥，主要体现在以下四个方面：（一）案例选择适配性不足，难以匹配教学目标案例质量是案例教学法成效的核心保障，但当前部分教学案例存在明显的适配性问题。一是案例选取随意性强，缺乏系统性设计，部分教师仅简单选取历史典故或法律条文片段作为案例，未能精准对接课程核心知识点与教学目标，难以有效支撑学生对重点法律制度、法律思想的理解；二是案例代表性不足，多选取碎片化、单一化的案例，未能涵盖不同历史时期、不同法律领域（如刑事、民事、行政法律制度）的典型场景，难以帮助学生构建完整的历史法律制度体系；三是案例与现实脱节，部分案例仅停留在历史场景的简单呈现，未挖掘其与现代法治实践的关联点，难以实现“以史鉴今”的育人目标，降低了学生的学习兴趣。（二）教学实施流程不规范，互动引导效能弱化部分教师对案例教学法的实施逻辑把握不足，教学流程缺乏规范性与逻辑性。一是案例呈现时机不当，多在知识点讲授完成后简单抛出案例，未能将案例与知识点的讲解有机融合，导致案例分析沦为“课后补充”，难以发挥引导学生主动探究的作用；二是互动引导不足，在案例讨论环节缺乏有效的设问与引导策略，要么任由学生自由讨论导致主题跑偏，要么过度干预学生思考导致“变相讲授”，难以激发学生的深度思考；三是总结升华缺失，案例讨论结束后，仅简单评判学生观点的对错，未对案例背后的法律制度内涵、历史意义及现实启示进行系统梳理与升华，导致学生难以形成完整的知识体系与思维认知。（三）学生参与积极性不高，主体地位未能凸显受传统教学模式影响与学生自身因素制约，案例教学中学生参与度普遍不高。一是学生预习准备不足，多数学生缺乏课前预习习惯，未提前了解案例背景与相关知识点，导致在案例讨论中难以快速进入状态，无法形成有深度的观点；二是畏难与从众心理明显，《中国法制史》案例涉及复杂的历史背景与法律逻辑，部分学生因担心观点错误而不敢发言；同时，部分学生存在“随大流”心理，缺乏独立思考与表达的主动性；三是参与形式单一，多以个别学生发言、全班倾听为主，缺乏小组合作、情景模拟等多元化参与形式，难以调动全体学生的参与热情。（四）评价体系不完善，教学效果难以精准衡量当前《中国法制史》教学评价仍以期末考试为主的结果性评价为主，难以精准衡量案例教学的效果。一是评价指标单一，过度侧重学生对历史法律制度、法律条文等知识点的记忆，忽视了对学生案例分析能力、逻辑思辨能力、表达能力等核心素养的考核；二是评价方式固化，缺乏对学生在案例教学过程中参与度、表现情况的过程性评价，如课堂发言质量、小组讨论贡献、案例分析报告完成质量等，难以全面客观地反映学生的学习效果与能力提升；三是评价结果应用不足，未将评价结果与教学优化有效衔接，难以通过评价发现案例教学中的问题并及时调整教学策略。三、案例教学法在《中国法制史》教学中的运用设计策略针对上述问题，结合《中国法制史》的课程特性与教学目标，需从案例选取、流程设计、互动引导、评价优化四个维度构建系统化的运用策略，提升案例教学效能。（一）精准选取案例，构建适配性案例体系1.遵循精准适配原则。案例选取需紧密对接课程教学大纲，围绕核心知识点（如重要法律制度、法律思想、司法实践）与教学目标（知识掌握、能力提升、价值引领）进行精准匹配。例如，在讲解“唐律疏议”时，选取“长孙无忌占田案”“张文成私习天文案”等典型案例，帮助学生理解唐律的“德主刑辅”理念、罪名体系与量刑原则；在讲解“明清会审制度”时，选取“杨乃武与小白菜案”，引导学生分析会审制度的运作流程、历史意义与局限性。2.注重案例的代表性与多样性。构建“纵向覆盖历史脉络、横向涵盖法律领域”的案例体系，纵向选取夏商周、秦汉、唐宋、明清等不同历史时期的典型案例，展现中国法律制度的发展演变；横向涵盖刑事、民事、行政、司法等不同法律领域的案例，帮助学生全面掌握历史法律制度体系。3.强化历史与现实的衔接。选取具有现实借鉴意义的历史案例，挖掘其与现代法治实践的关联点。例如，在讲解“传统调解制度”时，选取明清时期的民间调解案例，对比现代人民调解制度，引导学生思考传统调解智慧对现代社会治理的启示；在讲解“慎刑恤罚”理念时，选取古代死刑复核案例，结合现代死刑复核制度，探讨传统法治理念的当代价值。（二）规范教学流程，实现“课前-课中-课后”闭环设计1.课前：精准预习，奠定基础。提前一周将案例材料、预习任务清单（含案例背景介绍、相关知识点梳理、思考问题）通过线上教学平台发布给学生，引导学生提前了解案例背景、查阅相关历史资料与法律条文，形成初步的思考框架；同时，将学生划分为若干学习小组，明确小组分工，要求小组围绕思考问题开展课前讨论，为课堂互动做好准备。2.课中：分层引导，深化探究。一是情景导入，呈现案例。结合教学内容，以故事讲述、历史影像片段播放等生动形式呈现案例，激发学生的学习兴趣；同时，简要介绍案例相关的历史背景与知识点，为案例分析铺垫基础。二是分层设问，引导讨论。设计由浅入深的分层设问体系，从“案例涉及哪些历史法律制度”等基础问题，逐步过渡到“该法律制度在当时的社会功能是什么”“案例处理结果是否合理”等深度问题；组织小组代表发言，鼓励其他学生补充质疑，教师全程做好引导，确保讨论围绕主题展开。三是总结升华，梳理体系。讨论结束后，教师对学生观点进行系统梳理，总结案例背后的法律制度内涵、历史意义，同时结合现代法治实践进行升华，帮助学生构建“历史-现实”的关联认知，形成完整的知识体系。3.课后：拓展延伸，巩固提升。布置课后拓展任务，如要求学生撰写案例分析报告，深入剖析案例背后的法律逻辑与历史启示；或选取相关主题开展自主探究，如“传统法治理念对现代法治建设的影响”，并提交探究报告，进一步巩固教学效果。（三）创新互动形式，激发学生主体参与热情1.推行多元化参与形式。除传统的课堂发言外，引入小组合作探究、历史情景模拟、案例辩论等多元化互动形式。例如，在讲解“汉代春秋决狱”时，组织学生开展情景模拟，分别扮演法官、原告、被告等角色，还原“董仲舒春秋决狱”的案例审理过程；在讲解“礼法之争”时，组织学生开展辩论活动，围绕“礼法合治与法治独立”等主题展开辩论，激发学生的思考与表达热情。2.强化个性化引导。针对不同层次的学生设计差异化的参与任务，对基础薄弱的学生，侧重引导其回答基础问题、参与小组讨论；对基础较好的学生，侧重引导其开展深度探究、提出创新性观点；同时，鼓励学生结合自身兴趣选取案例开展自主分析，并在课堂上分享成果，增强学生的参与感与成就感。3.借助信息化手段提升互动效能。利用线上教学平台搭建案例讨论专区，允许学生随时随地发布观点、交流讨论，弥补课堂互动时间不足的短板；借助弹幕、在线投票等功能，在课堂上实时收集学生观点，增强互动的趣味性与时效性；录制案例教学视频、案例分析微课，方便学生课后复习巩固。（四）完善评价体系，实现“过程+结果”的多元化评价1.构建多元化评价指标体系。兼顾知识掌握与能力提升，设计涵盖“知识点记忆、案例分析能力、逻辑思辨能力、表达能力、团队协作能力”等多维度的评价指标；同时，明确各指标的权重，其中过程性评价指标（课堂参与、小组讨论贡献、案例分析报告）占比不低于40%，结果性评价指标（期末考试）占比不超过60%。2.创新评价方式。引入“过程性评价+结果性评价”相结合的多元化评价方式，过程性评价通过课堂观察、小组评价、学生自评、案例分析报告评分等方式开展；结果性评价在期末考试中增加案例分析题、论述题等主观题型，侧重考查学生的案例分析能力与逻辑思辨能力；同时，鼓励学生参与评价，通过学生自评、互评，增强评价的客观性与全面性。3.强化评价结果应用。定期对评价结果进行梳理分析，精准定位案例教学中存在的问题，如案例选取不当、互动引导不足等，并及时调整教学策略；同时，将评价结果及时反馈给学生，帮助学生明确自身的优势与不足，引导学生针对性地提升自身能力。四、结语案例教学法是优化《中国法制史》教学模式、提升教学质量的有效路径，其核心价值在于通过案例载体实现抽象知识的具象化、课堂氛围的激活化、历史与现实的衔接化。当前案例教学法在应用中存在的案例适配性不足、流程不规范、学生参与度不高、评价体系