浅议新课程背景下的数学生活化教学

浅议新课程背景下的数学生活化教学新课程改革明确提出“教学应立足学生核心素养发展，注重联系生活实际，引导学生在真实情境中理解知识、运用能力”的理念。数学作为一门兼具抽象性与应用性的基础学科，其知识源于生活又服务于生活。数学生活化教学正是呼应新课程改革要求的重要教学模式，它打破传统数学教学“重理论、轻应用”的局限，将抽象的数学知识与学生熟悉的生活场景、实际问题深度融合，让学生在感知生活、解决问题的过程中理解数学本质、提升应用能力。本文紧扣新课程改革理念，结合数学学科特点，探讨数学生活化教学的内涵、原则与实践路径，为提升数学教学质量、落实核心素养培养目标提供参考。一、新课程背景下数学生活化教学的内涵界定新课程背景下的数学生活化教学，并非简单的“生活案例叠加”，而是以学生核心素养发展为导向，将数学教学活动置于真实的生活情境中，通过“从生活中发现数学、用数学解决生活问题”的闭环，实现知识传授与能力培养的有机统一。其核心内涵可概括为三个层面：一是教学内容生活化，即挖掘生活中的数学元素，将教材中的抽象知识转化为贴近学生生活经验的具体内容，让学生感知数学与生活的紧密关联；二是教学过程情境化，通过创设生活化的教学情境，引导学生主动参与观察、探究、思考，在沉浸式体验中理解数学概念、掌握解题方法；三是教学目标实用化，不仅关注学生对数学知识的掌握，更注重培养学生运用数学思维分析生活问题、解决实际需求的能力，实现“学以致用”的核心目标。与传统数学教学相比，新课程背景下的数学生活化教学更强调“学生主体地位”与“素养导向”，其核心价值在于让学生摆脱“数学无用论”的认知误区，在生活化的学习体验中激发学习兴趣，提升逻辑推理、抽象概括、实践应用等核心素养，真正实现从“学会数学”到“会用数学”的转变。二、新课程背景下数学生活化教学的实施原则结合新课程改革理念与数学学科特点，数学生活化教学的实施需遵循以下四大原则，确保教学的科学性、实用性与趣味性：（一）核心素养导向原则数学生活化教学的核心目标是培养学生的数学核心素养，而非单纯的知识传授。在教学设计中，需紧扣逻辑推理、抽象概括、实践应用等核心素养目标，选取贴合素养培养需求的生活素材与教学情境。例如，通过“超市购物计价”“家庭水电费统计”等生活化任务，培养学生的数据分析与运算能力；通过“校园景观设计中的图形拼接”任务，发展学生的空间想象与几何应用素养。（二）生活适配性原则教学素材与情境的选取需贴合学生的年龄特点、生活经验与认知水平，确保学生能够快速代入、主动参与。对于小学生，可选取“文具购买”“课间活动统计”“图形拼搭游戏”等贴近校园生活、家庭生活的素材；对于中学生，可选取“交通流量调查”“商品折扣计算”“投资理财规划”等更具社会性的生活素材，避免因素材脱离学生认知而导致的参与积极性不足。（三）实用性与趣味性统一原则新课程改革强调“让学习成为一件有趣的事”，数学生活化教学需兼顾实用性与趣味性。一方面，选取的生活问题需具备实际应用价值，让学生感知数学在解决真实问题中的作用；另一方面，通过游戏化设计、实践操作、小组合作等形式，增强教学的趣味性，激发学生的探究欲望。例如，在“百分数的应用”教学中，设计“模拟商场促销”游戏，让学生在角色扮演中掌握折扣、满减的计算方法，既实用又有趣。（四）适度抽象原则数学的本质是抽象的，数学生活化教学的核心是“从生活具象到数学抽象”的转化，而非停留在生活表象。在教学中，需引导学生在感知生活情境的基础上，提炼数学问题、总结数学规律，实现从“生活经验”到“数学知识”的升华。例如，从“分蛋糕”“分水果”的生活场景中提炼“平均分”的概念，再抽象出“分数”的数学定义，避免学生只停留在“分东西”的生活认知，而未掌握分数的本质内涵。三、新课程背景下数学生活化教学的实践路径结合教学实践，数学生活化教学可从“素材挖掘、情境创设、活动设计、评价优化”四个维度推进，实现教学与生活的深度融合，突出实用性与趣味性：（一）挖掘生活化教学素材，让教材“贴近生活”教材是教学的核心依据，数学生活化教学需立足教材，挖掘生活中的数学素材，对教材内容进行“生活化转化”。一方面，解读教材中的知识点，梳理其对应的生活应用场景，将抽象的数学概念、公式与生活实例结合。例如，在“长方体和正方体的表面积”教学中，结合“包装礼物”“制作收纳盒”的生活场景，让学生理解“表面积”的概念及计算的实际意义；在“正比例和反比例”教学中，结合“路程、速度与时间的关系”“总价、单价与数量的关系”等生活实例，帮助学生理解两种比例的本质区别。另一方面，拓展教材内容，引入学生身边的生活素材，丰富教学内容。例如，收集校园内的数学元素（如花坛的形状、操场的周长、班级人数统计），或引导学生观察家庭生活中的数学问题（如水电费计算、食材配比、出行路线规划），让数学学习走出课堂、走进生活。（二）创设沉浸式生活情境，让课堂“再现生活”新课程改革强调“情境化教学”，数学生活化教学需通过创设沉浸式的生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。一是创设问题式生活情境，结合生活中的真实问题导入新课，激发学生的探究欲望。例如，在“小数的加减法”教学中，创设“超市购物结账”情境：“妈妈买了3.5元的牙刷和5.8元的牙膏，付给收银员10元，应找回多少钱？”让学生在解决问题的需求中学习小数加减法的计算方法。二是创设角色扮演情境，让学生在模拟生活的过程中理解知识、运用能力。例如，在“元、角、分的认识”教学中，创设“模拟小商店”情境，让学生分别扮演收银员和顾客，通过真实的交易过程掌握货币的换算与计算；在“统计与概率”教学中，创设“校园美食节投票”情境，让学生参与数据收集、整理、分析的全过程，理解统计的意义。三是利用多媒体创设动态生活情境，通过图片、视频、动画等形式，再现生活场景，增强教学的直观性。例如，在“图形的运动”教学中，播放生活中的平移（电梯运行、汽车行驶）、旋转（风车转动、时钟指针转动）现象，让学生直观感知图形运动的特点。（三）设计实践性生活活动，让学生“体验生活”实践是检验真理的唯一标准，数学生活化教学需设计实践性的生活活动，让学生在动手操作、亲身实践中提升应用能力。一是设计动手操作类活动，结合生活中的实践需求，让学生通过动手操作理解数学知识。例如，在“图形的认识”教学中，让学生利用积木、硬纸板拼搭生活中的图形（如房子、汽车、家具），感知不同图形的特征；在“体积和容积”教学中，让学生通过“往杯子里装水”“用积木搭建长方体”的操作，理解体积与容积的区别。二是设计实地调研类活动，引导学生走出课堂，深入生活开展调研，运用数学知识解决实际问题。例如，在“百分数的应用”教学后，组织学生调研校园周边商店的促销活动，记录不同商品的原价、折扣，计算优惠金额，对比不同促销方式的性价比，并撰写调研报告；在“比例的应用”教学后，让学生测量校园内的树木、旗杆的高度，运用“比例法”计算其实际高度。三是设计小组合作类活动，让学生在团队协作中解决复杂的生活数学问题，培养合作能力与创新思维。例如，在“方案设计”教学中，提出“家庭周末出游规划”任务，让小组合作设计出游路线、计算交通费用、规划餐饮预算，制定最优出游方案。（四）优化生活化评价体系，让反馈“服务生活”新课程改革强调“多元化、过程性评价”，数学生活化教学的评价需突破传统的“纸笔测试”局限，构建以“实践应用能力”为核心的生活化评价体系。一是强化过程性评价，关注学生在生活化教学情境中的参与态度、探究过程、合作表现与问题解决思路。例如，在“模拟商场促销”活动中，评价学生是否能够准确计算折扣金额、是否能够清晰表达自己的促销方案；在实地调研活动中，评价学生的调研流程是否规范、数据分析是否合理。二是采用生活化的评价任务，以生活中的实际问题作为评价载体，考查学生的应用能力。例如，在“分数的应用”教学评价中，设计“家庭食材采购计划”任务，让学生根据家庭人数、食材单价，计算每种食材的采购量与总费用，考查学生对分数计算的应用能力；在“几何图形的应用”教学评价中，让学生设计“简易书架”，考查学生对图形特征、周长与面积计算的掌握情况。三是完善多元评价主体，结合教师评价、学生自评、小组互评等多种评价方式，确保评价的客观性与全面性。例如，在小组合作的生活实践活动中，让学生自评参与度、互评合作表现，教师评价方案的合理性与问题解决能力，全面反映学生的学习效果。四、结语新课程背景下的数学生活化教学，是落实核心素养培养目标的重要路径，其核心在于“让数学回归生活、让学习服务应用”。通过挖掘生活化教学素