人教统编版七年级上册第一单元“春”主题文学作品赏析教学设计

人教统编版七年级上册第一单元“春”主题文学作品赏析教学设计一、教学内容分析1.课程标准解读分析本单元教学内容严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，聚焦文学作品赏析核心素养培育，旨在系统提升学生的语文鉴赏能力与综合素养。知识与技能维度，核心概念涵盖写景抒情类文学作品的体裁特征、主题意蕴、意象营造、表达技巧等，关键技能包括文本精读、内涵解读、语言赏析及读写迁移等。认知层面，引导学生从“辨识”文本基本要素，到“理解”情景交融的表达逻辑，再到“运用”赏析方法进行实践创作，最终实现“综合”运用多种文学手法表达情感的能力进阶。过程与方法维度，倡导采用精读细品、合作探究、读写结合等多元方式，引导学生深度沉浸文本，培育批判性思维与创造性表达能力。情感·态度·价值观维度，通过品味不同作家笔下的“春”，引导学生感受自然之美、文字之魅，树立热爱生活、珍视自然的价值观念，增强文化审美自信。核心素养培育上，重点落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三大核心素养，将内容要求与学业质量标准精准对接，兼顾教学底线与高阶能力发展目标。2.学情分析七年级上册学生已具备基础的语文阅读能力，对散文、诗歌等基本文学体裁及写景类文本有初步认知，但在文学作品深层意蕴解读、意象多维分析、表达技巧精准辨识等方面能力尚显薄弱。生活经验层面，学生对“春”的自然现象有直观感受，但缺乏将生活体验与文本赏析相结合的意识，对文字背后的情感内涵与文化意蕴思考不深。技能水平上，语言表达的准确性与生动性不足，文本赏析的条理性与专业性欠缺，读写迁移能力有待提升。认知特点方面，七年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对具象化的意象描写接受度高，但对抽象的表达技巧、主题提炼等内容理解存在难度。兴趣倾向呈现差异化，部分学生对文学文本兴趣浓厚，部分学生则因赏析方法欠缺而存在畏难情绪。针对以上学情，教学中需实施分层设计，关注个体差异，强化基础方法指导，通过具象化教学破解抽象难点，激发学生的学习主动性。二、教学目标1.知识目标帮助学生构建写景抒情类文学作品的认知体系，识记并理解意象、情景交融、烘托、衬托等核心概念；能够准确描述“春”主题文本的内容特征，阐释文本的深层情感与文化内涵；能够比较不同文本（散文、诗歌）中“春”的意象差异与表达特点，归纳写景类作品的共性赏析方法；能在新情境中运用所学知识，如设计“春”主题文本赏析方案，实现知识向能力的转化。2.能力目标聚焦实践运用能力培育，学生能够独立完成“春”主题文本的精读与赏析，从意象、手法、情感等多维度分析文本，提出具有批判性与创新性的见解；通过小组合作，完成“春”主题文学作品比较赏析报告，综合运用文本分析、语言表达、逻辑梳理等能力解决实际学习问题；提升读写迁移能力，能够模仿文本的表达技巧进行简短的写景创作。3.情感态度与价值观目标引导学生感受不同作家笔下“春”的独特魅力，体会文本中蕴含的对自然、生活的热爱之情，培育审美情趣与文学鉴赏兴趣；在文本赏析与创作过程中，养成严谨求实的学习态度，树立热爱自然、珍视生活的价值观念，增强文化认同感与审美自信。4.语文思维目标培养学生文本分析的逻辑思维能力，能够构建“意象—手法—情感”的赏析模型，用以解读文本的表达逻辑；鼓励学生对文本的赏析提出质疑与求证，如分析某一意象的选择是否恰当、某一手法的表达效果是否鲜明，运用逻辑分析能力梳理文本的内在脉络。5.评价反思目标培育学生的自我反思与评价能力，能够运用赏析方法对自己的阅读笔记、创作片段进行复盘，提出改进方向；能够依据赏析标准，对同伴的文本分析报告给出具体、有依据的反馈意见；重视信息的甄别与筛选，如在收集“春”主题文学作品时，能够区分不同文本的赏析价值。三、教学重点、难点1.教学重点本单元教学重点在于培育学生对“春”主题文学作品的赏析能力，具体包括：精准把握文本的主题意蕴与情感内涵；辨识并分析文本中的核心意象及其象征意义；掌握写景类作品的常见表达技巧（比喻、拟人、排比、情景交融等）；能够运用规范的文学术语对文本进行有条理的赏析。这些能力是语文核心素养的重要组成部分，也是后续文学学习的基础。2.教学难点教学难点在于帮助学生理解并运用抽象的文学赏析概念与方法，如情景交融、意象的深层内涵等；难点成因在于学生的抽象思维尚未完全成熟，对“以景传情”的表达逻辑缺乏直观认知，且难以将生活体验与文本赏析深度结合。因此，难点突破的关键在于将抽象概念具象化，通过文本精读、实例分析、生活联结等方式，帮助学生建立赏析方法与文本内容的关联，提升实际运用能力。四、教学准备清单文本材料：核心文本（朱自清《春》）、拓展文本（如韩愈《早春呈水部张十八员外》、杜甫《绝句二首·其一》等）、文本赏析示例。多媒体资源：“春”的实景视频、名家朗读音频（《春》全文朗读）、意象图片集（春草、春花、春风、春雨等）。教具工具：文本赏析思维导图模板、意象分析表格、文学术语卡片。任务载体：学生活动任务单（含阅读指引、探究问题、创作要求）、评价量规表（自我评、同伴评）。预习材料：核心文本原文、预习思考题（如“你眼中的春是什么样子？”“阅读《春》后，印象最深的片段是什么？”）。学习用具：笔记本、彩笔（用于绘制意象思维导图）、积累本。教学环境：小组合作座位排列、黑板板书框架（核心概念、赏析思路）。五、教学过程第一、导入环节（一）创设情境，激发兴趣同学们，当冰雪消融、草木萌发，当暖风拂面、鸟语花香，春天便悄然降临。此刻，让我们一同欣赏一段春的实景视频，聆听名家朗读朱自清《春》的经典片段。看完之后，不妨分享一下：视频中的春与文字中的春，给你带来了怎样的感受？（二）引入核心问题春，是自然的馈赠，也是文学的永恒主题。古往今来，无数作家、诗人用笔墨描绘春的模样，抒发对春的情感。那么，不同作家笔下的“春”有何不同？朱自清先生是如何通过文字将春的美展现得淋漓尽致的？今天，我们就一同走进“春”主题文学作品，探索文本赏析的奥秘。（三）回顾旧知，构建框架在赏析之前，我们先回顾一下之前学过的写景类文本阅读方法：如何梳理文章脉络？如何找出文中的关键词句？这些基础方法将帮助我们更快地走进文本、理解文本。（四）认知冲突，激发思考同样是写春，有的诗人写道“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，有的作家则描绘“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花。为什么同一主题，表达却如此不同？这背后蕴含着怎样的创作逻辑？带着这个问题，我们一同深入文本探索。（五）明确学习目标精读《春》，梳理核心意象，掌握基本赏析方法；分析文本的表达技巧，体会情景交融的表达效果；尝试运用所学方法进行简短的写景创作。（六）布置预习任务课前已让大家预习《春》，请结合预习思考题，再次梳理文本结构，标记出自己喜欢或不懂的语句，为课堂探究做好准备。第二、新授环节任务一：文本精读——梳理“春”的意象体系目标：精准识别《春》中的核心意象，梳理文本的描写脉络。教师活动：引导学生分段精读《春》，提问：文中描写了春的哪些景物？（春草、春花、春风、春雨、迎春的人）发放意象分析表格，指导学生填写各意象的特点（如春草：嫩、绿、多）。组织小组讨论：这些意象的排列有何逻辑？体现了春的哪些特征？学生活动：分段精读文本，圈画核心意象及描写词句。完成意象分析表格，总结各意象的突出特点。小组讨论并分享意象排列的逻辑与春的特征。即时评价标准：能准确识别文本中的核心意象，无遗漏；能概括各意象的关键特点，贴合文本描述；能梳理出意象排列的逻辑（如从自然景物到人的活动）。任务二：手法探究——品味情景交融的表达目标：辨识文本中的表达技巧，理解其对情感表达的作用。教师活动：选取文本经典片段（如“小草偷偷地从土里钻出来”“吹面不寒杨柳风”），提问：这些句子运用了什么修辞手法？引导学生分析手法的表达效果：如“钻”字好在哪里？拟人手法让春草有了怎样的特点？拓展提问：文本通过这些手法，表达了作者怎样的情感？学生活动：识别片段中的修辞手法（比喻、拟人、排比等）；小组合作分析手法的表达效果，结合词句具体阐释；结合文本整体，体会作者蕴含的情感。即时评价标准：能准确辨识常见的修辞手法；能结合词句分析手法的表达效果，言之有物；能初步体会文本中情景交融的表达逻辑。任务三：比较阅读——探究“春”的主题差异目标：通过跨文本对比，深化对“春”主题内涵的理解。教师活动：呈现拓展文本（韩愈《早春呈水部张十八员外》），引导学生朗读并梳理其中的春景意象。提出对比问题：《春》与这首诗中的“春”，在描写重点、情感表达上有何不同？组织全班交流，总结不同文本中“春”的主题内涵（如生机、希望、清新等）。学生活动：朗读并分析拓展文本的意象与情感；从描写重点、情感基调等角度进行跨文本对比；参与全班交流，分享自己的发现。即时评价标准：能梳理拓展文本的核心意象与情感；能找出不同文本的关键差异，分析有依据；能概括“春”主题的多元内涵。任务四：创意表达——描绘心中的“春”目标：运用所学表达技巧，进行简短的写景创作。教师活动：引导学生回顾文本中的表达技巧，明确创作要求：运用至少一种修辞手法，描写心中的春景（片段即可）。提供创作支架（如开头示例、词汇参考），鼓励学生结合生活体验创作。组织学生分享创作片段，进行简要点评。学生活动：结合生活体验与所学技巧，进行春景片段创作；分享自己的作品，倾听同伴的点评；记录改进建议，完善自己的创作。即时评价标准：能运用所学修辞手法，表达准确；能展现春景的特点，情感真挚；语言通顺、生动，有个人感受。第三、巩固训练基础巩固层练习题目：《春》中描写的核心意象有_______、、、、。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了_______和_______的修辞手法，突出了春花_______的特点。教师活动：巡查学生作答情况，针对共性错误进行集中纠正。学生活动：独立完成练习，核对答案并订正错误。即时评价标准：能准确填写意象名称与修辞手法，概括特点贴合文本。综合应用层练习题目：选取《春》中“春风”或“春雨”的描写片段，赏析其表达技巧与情感内涵（不少于100字）。教师活动：巡视指导，重点关注学生是否能结合词句分析手法与情感。学生活动：独立完成赏析片段，尝试运用课堂所学的赏析思路。即时评价标准：能准确辨识表达技巧，结合词句分析效果，情感解读贴合文本。拓展挑战层练习题目：设计一份“春”主题文学作品读书分享会方案，明确分享内容、流程与评价标准。教师活动：提供方案框架模板，指导学生小组合作完成。学生活动：小组合作设计方案，梳理分享的文本选择、赏析角度等。即时评价标准：方案逻辑清晰，贴合“春”主题，具备可操作性。变式训练练习题目：如果让你以“春”为主题创作一首小诗，你会选择哪些意象？运用什么修辞手法？请简要说明思路。教师活动：引导学生结合文本赏析经验，拓展创作思路。学生活动：思考并阐述创作思路，交流不同的意象选择与手法运用。即时评价标准：意象选择贴合主题，修辞手法运用合理，思路清晰。反馈机制教师点评：针对各层次练习的共性问题与典型案例，进行精准点评，强化赏析方法。学生互评：以小组为单位，互相批阅综合应用层练习，给出具体改进建议。样例展示：展示优秀赏析片段与典型错误案例，引导学生对比分析，明确改进方向。第四、课堂小结知识体系建构学生活动：以思维导图的形式，梳理本节课的核心知识点（意象、手法、主题、赏析思路）。教师活动：引导学生回顾核心问题，检查知识体系的完整性与逻辑性。方法提炼与元认知培养学生活动：回顾本节课文本赏析的过程，总结“意象梳理—手法分析—情感解读”的基本思路。教师活动：引导学生反思自己的学习过程，如“哪些环节做得好？哪些环节需要改进？”悬念设置与差异化作业悬念设置：不同时代的作家笔下，“春”的内涵是否会发生变化？下节课我们将结合更多文本进行探究。差异化作业：必做作业：完善课堂创作的春景片段，字数控制在150字左右。选做作业：收集12首“春”主题古诗，尝试运用本节课所学方法进行简单赏析。小结展示与反思学生活动：展示自己的思维导图或学习小结，分享本节课的收获与困惑。教师活动：评估学生对核心知识与方法的掌握程度，解答学生困惑。六、作业设计基础性作业核心知识点：文本意象梳理、表达技巧辨识、基础赏析方法。作业内容：背诵《春》中“春草图”“春花图”两个片段，默写关键语句。绘制《春》的意象思维导图，标注各意象的特点与对应的修辞手法。简要分析“春雨图”中作者是如何描写春雨特点的。作业要求：默写语句准确无误，无错别字、语病；思维导图逻辑清晰，标注规范；分析简洁明了，贴合文本内容；作业量控制在1520分钟内完成。拓展性作业核心知识点：跨文本对比赏析、文学知识与生活的联结。作业内容：对比阅读《春》与杜甫《绝句二首·其一》，从意象、手法、情感三个角度撰写简短的对比分析（不少于200字）。观察生活中的春景（如校园的春、家乡的春），用文字记录下最打动你的场景（不少于150字）。收集生活中运用比喻、拟人手法描写春景的语句（不少于3句），简要分析其表达效果。作业要求：对比分析有明确的角度与依据，逻辑通顺；生活观察记录真实生动，能捕捉春景的特点；语句收集典型，分析简洁合理。探究性/创造性作业核心知识点：文学鉴赏的深度拓展、读写迁移与创意表达。作业内容：选择一幅描绘春景的绘画作品，结合本节课所学的赏析方法，分析画作的意境与表现手法（不少于250字）。创作一篇“春”主题的散文片段或诗歌，要求运用情景交融的手法，展现春的独特魅力（散文不少于300字，诗歌不少于8行）。制作一份“春”主题文学作品读书卡片，包含文本推荐、核心赏析、个人感悟三个部分。作业要求：作品/分析具有创意，能体现对“春”的独特理解；表达流畅，情感真挚，符合文体要求；记录创作/分析思路，展现个人思考过程。七、本节知识清单及拓展核心基础（★）：意象解读：《春》的核心意象（春草、春花、春风、春雨、人）及其特点，意象是情感表达的载体。表达技巧：常见写景手法（比喻、拟人、排比、引用、动静结合），明确各类手法的表达效果。主题内涵：文本通过对春景的描绘，表达了作者对自然、生活的热爱与对希望的赞颂。赏析思路：“梳理意象—分析手法—解读情感”的基本流程，是写景类文本赏析的核心思路。拓展延伸（▲）：跨文本对比：不同文体（散文、诗歌）中“春”主题的表达差异，如散文侧重细节描写，诗歌侧重意象凝练。文化意蕴：“春”在传统文化中的象征意义（生机、希望、新生），及其在文学作品中的体现。读写迁移：将文本中的表达技巧转化为自身的创作能力，关键在于“观察—模仿—创新”。文学常识：了解朱自清的创作风格，及其对现代散文的影响。生活应用：运用文学赏析的眼光观察生活，提升对自然与文字的审美感知力。八、教学反思本次“春”主题文学作品赏析教学设计与实施，既是对学生文学鉴赏能力的培育过程，也是对自身教学理念与实践的反思提升过程。首先，教学目标达成度评估从课堂反馈与课后作业来看，大部分学生能够准确梳理《春》的核心意象，辨识常见的表达技巧，基本掌握“意象—手法—情感”的赏析思路，基础目标达成度较好。但在深层问题上仍存在不足：部分学生对“情景交融”的表达逻辑理解不够透彻，跨文本对比赏析的条理性与深度不足，创意创作中对技巧的运用不够自然。这提示后续教学需加强抽象概念的具象化引导，增加跨文本对比的实例训练，强化读写迁移的支架设计。其次，教学过程有效性检视本次教学采