2025下半年教师资格证考试《保教知识与能力》真题及答案

2025下半年教师资格证考试《保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁的乐乐紧抱妈妈哭闹不止，教师蹲下来轻声说：“妈妈要去上班，就像太阳要去照亮别人一样，放学她就回来接你。”乐乐逐渐松手。教师的做法主要体现了（）。A.正面强化原则B.情感共鸣与象征性语言策略C.最近发展区理论D.行为塑造技术答案：B2.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列关于“具有初步探究能力”目标的说法，正确的是（）。A.5—6岁幼儿应能使用简单调查表收集数据B.4—5岁幼儿应能提出可验证的假设C.3—4岁幼儿应能记录实验结果于柱状图D.5—6岁幼儿应能独立控制除自变量外的所有变量答案：A3.某班开展“影子游戏”主题活动，教师把活动分为“找影子—画影子—变影子”三阶段，其课程组织形式属于（）。A.领域渗透B.单元主题C.方案教学D.分科教学答案：B4.下列关于幼儿神经系统的描述，错误的是（）。A.兴奋与抑制过程不平衡，兴奋占优势B.神经纤维髓鞘化在6岁基本完成C.大脑重量在3岁已接近成人水平D.睡眠时间随年龄增长而减少答案：C5.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验材料，并拍摄幼儿操作视频，用于教研分析。该研究方法属于（）。A.实验法B.个案法C.自然观察法D.产品分析法答案：C6.依据埃里克森人格发展理论，3—6岁幼儿需要解决的心理社会冲突是（）。A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.亲密对孤独答案：B7.下列关于幼儿攻击行为的干预，符合“认知—情感”路径的是（）。A.立即隔离攻击者B.让攻击者观察同伴受伤照片并讲述感受C.用糖果奖励非攻击行为D.增加大肌肉活动消耗能量答案：B8.某园规定“户外活动时间每天不少于2小时，其中体育活动不少于1小时”，该规定直接体现《幼儿园工作规程》中（）的要求。A.保教结合B.游戏为基本活动C.动静交替D.促进身体正常发育答案：D9.教师在阅读区投放了《小蝌蚪找妈妈》的立体书、手偶、头饰、科学图片等，这一环境创设遵循了（）。A.开放性原则B.丰富性原则C.适宜性原则D.安全性原则答案：B10.下列关于家园合作的说法，正确的是（）。A.家访只在幼儿出现问题时进行B.家长委员会拥有修改园本课程的决策权C.家长学校的主要任务是提高家长科学育儿水平D.家庭访问记录无需存入幼儿成长档案答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主游戏时，如何运用“观察—等待—支架”策略，并举例说明。答案：（1）观察：教师采用扫描、定点、追踪等方式，记录幼儿游戏主题、角色、材料使用及社会互动水平，形成对幼儿当前游戏能力的判断。（2）等待：教师克制即时干预冲动，给予幼儿充分时间尝试解决问题，如两名幼儿因“超市缺收银员”争执，教师先静观其能否协商。（3）支架：当幼儿多次尝试仍无法推进游戏时，教师以平行游戏、角色扮演、提问或提供材料等方式介入。如教师戴“顾客”头饰进入：“我有一张会员卡，可以打折吗？”提示幼儿引入“扫码”情节，从而丰富角色，延长游戏时间。示例：中班“建筑工地”游戏，幼儿欲搭“电梯”却屡次倒塌。教师观察发现其缺少“支撑”经验，等待10分钟后，以“建筑工程师”身份递上硬纸筒：“听说这种柱子可以承重，要不要试试？”幼儿重新设计，成功搭出三层电梯，教师随后撤离，实现支架退出。12.简述托幼机构在预防幼儿龋齿方面可采取的三项综合措施，并说明理由。答案：（1）健康教育与习惯培养：通过绘本、模型、儿歌指导正确刷牙方法，每日餐后漱口，减少夜间含糖奶瓶使用，提高幼儿自我保健能力。（2）膳食管理：控制餐间高糖点心频率，提供富含钙、磷、维生素D的食物，如奶酪、深绿色蔬菜，促进牙齿再矿化；避免黏性糖果长时间附着牙面。（3）专业防护与家园协同：每半年邀请口腔医生入园做氟化泡沫或窝沟封闭；建立“口腔健康联系册”，记录幼儿刷牙、体检、治疗情况，家长与教师双签字，形成持续追踪。理由：龋齿是多因素疾病，需同时控制菌斑、糖分、牙齿抗龋力三大环节；教育、膳食、专业干预三位一体，可显著降低患龋率，符合“预防为主、保教结合”的卫生方针。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园教师如何在集体教学中实现“差异化指导”，并评析其对于促进教育公平的实践意义。答案：（1）理论阐释：最近发展区（ZPD）指幼儿独立解决问题的实际发展水平与在成人指导或更有能力的同伴合作下达到的潜在发展水平之间的距离。教师需识别每名幼儿的ZPD，提供个性化支架。（2）差异化指导策略：①目标分层：同一活动设“基础—提升—挑战”三级目标。如“5的分解”，基础级用实物操作，提升级用数字记录，挑战级自编应用题。②材料分层：投放不同抽象层次的材料，如积木、点子卡、数字卡，幼儿根据能力自选。③提问分层：对ZPD较低的幼儿用“这里有几块？再拿几块？”引导点数；对ZPD较高的幼儿用“如果给同伴两块，你还有几块？能用算式表示吗？”促进抽象思维。④合作分组：采用异质小组，鼓励“高带低”，教师巡回提供针对性支架，如示范、提示卡、手势暗示。⑤评价分层：采用成长档案袋，记录幼儿在不同时间点的表现，关注个体进步幅度而非横向比较。（3）教育公平意义：差异化指导打破“一刀切”模式，使不同起点幼儿均能在ZPD内获得适宜挑战，减少“低能力者被忽视、高能力者被等待”的现象，实质扩大优质资源覆盖面；同时通过过程性评价与动态分组，弱化标签效应，提升弱势群体自我效能感，体现“有质量的公平”。（4）实践注意：教师需持续观察与调整支架，防止“标签化”分组；加强家园沟通，避免家长误解“分层”为“分等”；园所应提供充足弹性材料与师资培训，保障差异化指导可持续。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，大一班的“纸杯电话”吸引了多名幼儿。教师甲发现，幼儿将纸杯电话线拉得过长，声音变小，便直接说：“线太长了，声音传不过来，你们把线缩短到1米就好。”幼儿依言而行，游戏兴趣骤降。教师乙则走过去，先倾听幼儿对话，然后提问：“为什么刚才听得清楚，现在听不清了？”幼儿猜测“线太长”“拐弯太多”。教师乙鼓励幼儿用不同长度、不同材质的线做实验，并记录结果。最终，幼儿发现“线越直越短，声音越大”，并自发制作“电话网”，邀请同伴加入。问题：（1）请分析教师甲与教师乙的行为分别体现了哪些教育观念？（8分）（2）结合《幼儿园教师专业标准》，说明教师乙的行为如何体现“激励与评价”领域的专业能力。（12分）答案：（1）教师甲：知识传递观，教师为中心，强调结果与标准答案，忽视幼儿探究过程与情感体验。教师乙：建构主义观，幼儿为中心，重视真实问题情境，鼓励通过假设—验证—总结建构科学经验，体现“幼儿在前、教师在后”的支持理念。（2）①激励：教师乙用开放式提问“为什么”激活幼儿思维，给予充分时间尝试，增强学习动机；通过“做实验”任务，把挑战置于ZPD内，维持游戏兴趣。②评价：采用形成性评价，关注幼儿操作表现与记录，及时用“你发现……”反馈，引导自我调整；评价主体多元，幼儿互相比对实验结果，实现同伴评价。③反思改进：教师乙根据幼儿现场表现灵活调整教学策略，从“传授者”转为“合作探究者”，符合《专业标准》“在活动过程中不断诊断与改进”的要求。15.材料：小班幼儿晨检时，园医发现乐乐手心、口腔出现疱疹，体温38.2℃，疑似手足口病，立即隔离并通知家长。家长认为是“普通上火”，要求继续送园。教师丙查阅资料后，向家长出示疾控中心《手足口病预防指南》，解释传染性与隔离规定，家长最终带幼儿就医。随后一周，该班陆续出现3例同类病例。园所启动应急预案：①对班级玩具、毛巾、口杯进行每日一次紫外线与含氯消毒；②暂停混班功能室活动；③教师每日午检与全日观察，记录异常；④通过微信群向家长推送防控知识，统计缺勤原因。一周后疫情得到控制。问题：（1）请结合《学校卫生工作条例》，评析园所采取的措施是否合法合规。（10分）（2）从“保教结合”角度，提出两项后续教育建议，帮助幼儿理解疾病与卫生习惯。（10分）答案：（1）合法性：①隔离与消毒符合《条例》第18条“学校发现传染病应当及时隔离治疗，对密切接触者进行医学观察，对污染环境消毒”。②暂停混班活动符合“必要时暂停集体活动”规定，属于最小化疫情扩散的合理措施。③信息园医24小时内通过“传染病网络直报系统”上报，程序合规。④家长沟通：教师提供权威指南，履行告知义务，尊重家长知情权。总体措施及时、合法、无扩大化，符合比例原则。（2）教育建议：①主题教学：开展“病毒小怪兽”绘本阅读，用拟人化故事讲解病毒传播途径，引导幼儿讨论“怎样把病毒赶跑”，将洗手、喝水、休息转化为游戏任务，实现健康认知与语言领域整合。②生活实践：设置“健康小卫士”值日岗，幼儿轮流提醒同伴用“内外夹弓大立腕”洗手，教师用照片记录并即时表扬，强化健康行为，形成集体规范，体现保教结合。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.设计一份大班科学活动方案，主题为“神奇的不倒翁”。要求：（1）结合幼儿年龄特点，体现探究核心经验；（2）包含活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动；（3）体现家园共育与多元评价。答案：活动名称：神奇的不倒翁班级：大班时间：30分钟一、活动目标1.科学经验：通过操作发现不倒翁“底部重、重心低”才不易倒的现象，初步感知重心与稳定性的关系。2.方法能力：能使用“猜测—操作—记录—交流”的探究流程，用简单符号记录实验结果。3.情感态度：体验动手解决问题与团队合作的乐趣，激发对生活中科学现象的好奇心。二、重难点重点：发现重心位置对稳定性的影响。难点：用增加配重的方法调整重心，使自制不倒翁成功。三、活动准备1.经验准备：幼儿玩过“推推乐”游戏，对“倒与不倒”有感性经验。2.材料准备：教师：成品蛋壳不倒翁1个，透明塑料半球2个，铁螺母、黏土、沙子各若干，记录表，记号笔。幼儿分组：空蛋壳、彩泥、小石子、贴纸、勺子、记录卡。3.环境：科学区铺软垫，设“挑战台”（倾斜15°的木板）。4.家园：前一天请家长与幼儿观察家中不倒翁玩具，拍照上传微信群，教师精选3张打印布置成“观察墙”。四、活动过程（一）情境导入（3′）教师出示神秘盒子，摇出“叮当”声，引发猜测。打开后展示成品不倒翁，推一推，引发“为什么不会倒？”的讨论。（二）第一次探究：自由玩与初猜测（5′）幼儿分组传递不倒翁，轮流推，用贴纸在记录卡上标出“倒/不倒”。教师提问：“你发现了什么？”幼儿回答：“它总是摇一摇又站起来。”（三）第二次探究：拆一拆找秘密（7′）教师提供透明半球，让幼儿打开不倒翁，观察内部。引导发现底部有铁块。小结：“底部重，重心低，所以不倒。”（四）第三次探究：自制不倒翁（10′）1.设计：幼儿用空蛋壳，自主选择彩泥、小石子做配重，教师提示“把重的东西放哪里更容易成功？”2.制作：幼儿操作，教师巡回，用提问支架：“试试把石子放上面，会怎样？”3.测试：完成品放到挑战台，记录“倒/不倒”，用“√”“×”表示。4.交流：请成功组展示，分享“把重的东西放底部”的经验；失败组现场调整，体验“即时改进”的工程师思维。（五）总结提升（3′）教师用简笔画演示重心高低对比图，帮助幼儿概括：“底部越重，重心越低，站得越稳。”联系生活：台灯底座、篮球架底座为什么那么大？（六）延伸活动1.区域：科学区投放“高矮不同的瓶子、大米、豆子”，让幼儿继续探究“重心高度与稳定性”的量化关系。2.户外：体育游戏“不倒勇士”，幼儿腰间系彩带，尝试互相推倒