《护理教育学》试题库及参考答案0

《护理教育学》试题库及参考答案0一、绪论与护理教育学基础1.单项选择(1)护理教育学作为交叉学科，其母体学科不包括A.教育学 B.心理学 C.护理学 D.生物信息学答案：D(2)下列哪项最能体现护理教育学的“实践性”特征A.强调护理理论体系的完整性B.强调教育评价的量表化C.强调临床情境中的能力生成D.强调教师科研产出数量答案：C2.多项选择(3)护理教育学研究对象包括A.护理学习者 B.护理教师 C.教育政策制定者 D.教育情境 E.教育内容答案：ABDE3.判断改错(4)护理教育学研究的核心问题是“如何培养护理研究型人才”，请判断对错并改正。答案：错。改正：护理教育学研究的核心问题是“如何培养符合社会健康需求的护理实践型人才”。4.简答(5)简述护理教育学与护理学母学科在研究方法上的三点差异。答案：①研究目的：教育学关注“如何促进学习”，护理学关注“如何促进健康”；②研究场域：教育学多在教室或模拟中心，护理学多在临床或社区；③研究工具：教育学常用量表、访谈，护理学常加用生理指标。5.案例分析(6)某校将《护理教育学》设为选修课，选课率仅15%。请用“教育需求评估”理论分析原因并提出两条干预策略。答案：原因：①需求识别阶段未纳入学生声音，导致“学分价值感”低；②课程目标与执业资格考试脱节，学生感知“功利价值”低。策略：①在新生入学教育中用“德尔菲法”收集学生对教育类课程的期待，将结果向全体学生公示；②将课程内容对接“护考”教育模块，增设“如何命制护考题”工作坊，提升工具性吸引力。二、护理教育的目标体系与课程设计1.单项选择(7)布鲁姆认知领域目标分类中，“设计一次糖尿病足社区筛查项目”属于A.记忆 B.理解 C.应用 D.创造答案：D(8)在课程垂直组织原则中，最能体现“螺旋式上升”的是A.先学“生命体征”再学“评估技术”B.先学“成人护理”再学“老年护理”C.在每学期重复“沟通技巧”并逐层加深D.将“护理伦理”集中放在最后一学期答案：C2.多项选择(9)下列哪些属于“护理学一级学科”下设的二级学科方向，可作为课程模块直接纳入护理本科人才培养方案A.母婴护理学 B.护理管理学 C.护理教育学 D.临床营养学 E.护理研究学答案：ABCE3.填空(10)泰勒课程开发模式提出四大经典问题，其中第三个问题是“如何__________教育经验”。答案：有效地组织4.名词解释(11)护理课程整合答案：将传统学科界限模糊化，以“患者问题/健康需求”为主线，把基础医学、护理学、人文社会学科内容重新组合成模块化教学单元，实现知识、技能、态度的同步建构。5.计算(12)某校护理本科总学时为2800，其中专业课程占55%，专业课程中实践学时需≥50%。若按《护理学类教学质量国家标准》最低要求，实践学时至少多少？答案：2800×0.55×0.5＝770学时6.论述(13)结合“成果导向教育（OBE）”理念，阐述如何在护理本科课程地图中体现“逆向设计”原则，要求给出具体三阶段示例。答案：阶段1：确定毕业要求——如“能够独立管理老年慢病患者健康”；阶段2：界定顶峰课程——开设“老年慢病综合护理”整合课程，含4周临床与2周社区实践；阶段3：反向设计先修课程——第2学期“老年护理基础”掌握老年评估，第4学期“药理学”掌握多重用药管理，第6学期“护理研究”掌握循证方案评价，形成纵向支撑。三、护理教学方法与策略1.单项选择(14)在模拟教学中，若学生出现“情境冻结”现象，教师首先应A.立即终止模拟 B.现场批评 C.采用“时间暂停”技术 D.更换病例答案：C(15)关于PBL（问题导向学习）评价，下列说法正确的是A.仅考核小组报告 B.仅考核个人笔试 C.采用多元评价，含自评、组评、教师评 D.不考核态度答案：C2.多项选择(16)翻转课堂的课前学习资源可包括A.微课视频 B.电子病历 C.纸质阅读材料 D.在线测验 E.临床见习答案：ABCD3.判断改错(17)概念地图只能由教师制作后发放给学生，否则无法保证知识准确性。答案：错。改正：概念地图可由学生协作共建，教师提供关键概念节点与评价标准，以保证准确性并促进生成学习。4.简答(18)列举两种可在临床带教中实现“即时反馈”的技术，并说明其优势。答案：①语音徽章：带教老师将微型语音点评录成二维码贴在学生记录单上，学生扫码即可收听，优势是情感性高、可重复；②电子手铐式反馈器：老师按键发送振动信号，学生腕带即时震动提示操作错误，优势是隐蔽、不打扰患者。5.案例分析(19)某三甲医院心内科带教发现，护生对“心电图危急值识别”掌握差，传统讲授法后测试合格率仅42%。请用“精熟学习”模型提出改进方案。答案：1.将内容拆分为5个微技能（窦速、窦缓、室颤、室速、ST段抬高），每个设定90%正确率为精熟标准；2.采用线上自适应测试，未达标者自动推送对应微课与虚拟患者；3.线下使用“心电图闪卡”双人互测，教师每周末进行“精熟冲刺”辅导；4.连续3次达标者进入“同伴导师”角色，辅导他人实现互惠巩固；5.四周后复测合格率提升至88%，未达标者进入下一轮循环。四、护理教育评价与测量1.单项选择(20)在经典测量理论中，若某试卷KR20＝0.81，表示A.信度偏低 B.信度良好 C.效度高 D.难度高答案：B(21)采用“安哥夫法”设定合格线时，主要邀请的专家是A.教育测量专家 B.临床护理专家 C.教育行政人员 D.患者代表答案：B2.多项选择(22)下列哪些指标可用于评价客观结构化临床考试（OSCE）的效度A.内容效度 B.构念效度 C.效标关联效度 D.表面效度 E.分半信度答案：ABC3.填空(23)当难度指数P值大于________时，提示试题可能过易。答案：0.854.计算(24)某校护理毕业生综合考试平均分为72，标准差6，若将原始分转化为平均500、标准差100的T分数，某学生原始分78，其T分数为多少？答案：T＝500＋(78－72)/6×100＝6005.简答(25)说明“形成性评价”与“总结性评价”在护理技能课中的三点区别。答案：①时间点：形成性在过程中，总结性在结束后；②功能：形成性用于诊断与改进，总结性用于判定是否达标；③反馈频率：形成性高频率、低利害，总结性低频率、高利害。6.论述(26)结合“项目反应理论（IRT）”阐述如何构建护理执业资格计算机自适应考试（CAT），要求给出逻辑流程图文字描述。答案：1.题库建设：用三参数Logistic模型标定a、b、c参数，确保每题信息函数峰值在关键能力区间；2.初始选题：从中等难度题开始，减少初始估计误差；3.能力估计：采用贝叶斯期望后验法，实时更新θ估计值；4.选题策略：挑选Fisher信息最大且未作答的题，直至测量标准误小于0.3；5.终止规则：信息量累积达到预设精度或答题数达上限；6.成绩输出θ值及置信区间，并映射至“合格/不合格”二分变量。五、护理教师角色与专业发展1.单项选择(27)根据“双因素理论”，下列哪项属于“激励因素”A.工资 B.工作条件 C.职业发展 D.政策保障答案：C(28)护理教师“临床—教学”角色冲突的根本来源是A.时间分配 B.价值期望差异 C.空间距离 D.技术差异答案：B2.多项选择(29)护理教师教学学术能力包括A.教改课题申报 B.课堂行动研究 C.发表教学论文 D.教材编写 E.护理专利研发答案：ABCD3.判断改错(30)教师反思只发生在课后撰写“教学日志”阶段。答案：错。改正：教师反思贯穿课前、课中、课后，并可通过微格录像、同伴互评、学生即时反馈等多通道进行。4.简答(31)简述“同伴互助听课”对护理教师PCK（学科教学知识）提升的三条机制。答案：①镜像机制：观察同伴课堂触发自我对照，发现盲区；②对话机制：课后聚焦学生迷思概念进行深度对话，重构教学策略；③迁移机制：将同伴成功策略迁移至自身情境，通过微改进验证有效性。5.案例分析(32)某高校规定护理教师晋升副高须有1年脱产进修，但临床基地人手紧张，教师抱怨“脱产等于脱轨”。请用“共同体”理论设计一个“不脱产”成长方案。答案：1.建立“临床—教学”跨界共同体，由教学医院、高校各选5名骨干组成；2.采用“边界实践”模式，每周三下午共同体成员共同查房并即时录制教学微片段；3.使用“共享病历池”平台，教师上传典型病例，临床导师在线点评，形成教学案例库；4.半年举办一次“教学沙龙”展示成果，邀请校外专家担任“合法边缘参与者”，提供外部合法性；5.通过共同体内互认的“教学实践学时”替代脱产年限，经高校职称委员会备案，实现成长与晋升双赢。六、护理教育中的伦理与法律问题1.单项选择(33)在征得学生知情同意时，下列哪项不是必须披露的A.研究目的 B.预期耗时 C.教师个人收入 D.潜在风险答案：C(34)护理学生临床实习期间发生护理差错，法律责任首先由A.学生本人 B.带教老师 C.所在院校 D.实习医院答案：D2.多项选择(35)下列哪些情形属于“学术不端”A.一稿多投 B.伪造数据 C.不当署名 D.引用未标注 E.翻译外文文献并注明来源答案：ABCD3.简答(36)简述在护理教育研究中保护学生隐私的三项技术措施。答案：①数据脱敏：移除可识别信息并用编码替代；②分层权限：仅主研究者拥有“编码—身份”对照表；③加密存储：使用AES256加密算法存储电子数据，纸质材料锁入双重密码柜。4.案例分析(37)某教师将学生OSCE视频用于省级教改项目汇报，未做模糊处理，学生面部清晰可辨。请分析可能侵犯的权利及补救措施。答案：侵犯肖像权与隐私权。补救：①立即撤回展示材料，公开致歉；②向伦理委员会补交“追溯豁免”申请，说明无法重新获取同意的原因；③对视频进行面部马赛克处理后重新使用；④建立未来使用“二次同意”制度，任何公开演示须在学生毕业后再次征求书面同意。七、护理教育研究设计与循证实践1.单项选择(38)在随机对照试验中，采用“区块随机化”的主要目的是A.增加样本量 B.减少选择偏倚 C.提高外部效度 D.降低失访答案：B(39)质性研究中“理论饱和”意味着A.数据收集耗时足够长 B.新数据不再产生新范畴 C.研究预算用完 D.研究者疲劳答案：B2.多项选择(40)下列哪些属于教育循证实践（EBE）的三重证据A.最佳研究证据 B.教师专业判断 C.学生价值观 D.政策文件 E.资源可得性答案：ABC3.填空(41)在CONSORT声明中，随机对照试验流程图应报告“__________”“__________”“__________”三阶段人数。答案：招募、分配、随访4.计算(42)某教改研究欲比较翻转课堂与传统课堂的批判性思维得分，预试验得合并标准差约12，期望效应量为0.5，若α＝0.05，power＝0.8，双侧检验，每组需多少样本？（公式：n＝2×(Zα/2＋Zβ)²×σ²/δ²）答案：Zα/2＝1.96，Zβ＝0.84，σ＝12，δ＝0.5×12＝6，n＝2×(1.96＋0.84)²×12²/6²≈63.9，取64人/组，总128人。5.简答(43)简述“混合方法研究”在护理教育中的两条优势。答案：①互补：量化数据提供广度，质化数据提供深度，可解释“什么有效”与“为何有效”；②三角互证：两种方法结果一致，增强结论可信度。6.论述(44)结合“设计型研究”（DBR）框架，阐述如何开发并验证一款用于提升护生“药物计算”能力的沉浸式虚拟现实（VR）系统，要求给出三轮