浅谈基于智慧教育理念的小学数学教学

浅谈基于智慧教育理念的小学数学教学【摘

要】信息时代的到来，为教育带来了伟大的变革，实现了现代信息技术与小学教育教学的融合，带动着教育教学可持续发展。智慧教育是基于教育现代化技术下的课堂教育。智慧教育通过信息技术与教育理念的深度融合、教育资源的整合、教与学的深度契合、有效促进教学相长，最终实现“技术启智”，深度学习的教学目标。【关键词】智慧教育；小学数学；深度学习；教学相长

2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出要积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。[1]智慧教育是基于教育现代化技术下的课堂教育。通过信息技术与教育理念的深度融合、教育资源的整合、教与学的深度契合，最终实现“技术启智”，深度学习的教学目标。一、智慧教育是信息技术与教育理念的深度融合传统课堂教学重视教师的主导作用，以教师对知识点的讲授与学生的听讲与练习贯穿于课堂。教师主导的教学观念无疑能够大大提供课堂教学的效率，但却不一定能够实现高效教学。教学理念的更新要求我们要关注学生的个性需要，要面向全体学生，要注重对学生的启发教学……[2]

传统的课堂教学中，教师很难关注到教室的每一个学生，也无法对学生的学情一一掌握，使得面向全体学生与个性化教学更多地成为一句空话。现代化信息技术的发展以及信息技术在课堂教学中的应用能够构建课前、课中、课后一体化的教学模式（如图1），使得诸多先进的教育理念能够在中小学课堂当中得以实现。图1基于智慧课堂构建小学数学课前、课中、课后一体化教学模式在信息化技术的参与下，学生可以利用智慧云平台相关资源预学相关内容。教师也可以在课堂教学前利用网络平台或者相关APP提前布置相关测评，根据学生反馈情况了解学生的前知识水平，从而针对性地设计课堂教学，把课堂教学内容与难度控制在学生的最近发展区内，从而实现教学效果的最佳化。在教学过程中，智慧课堂可以依据相关的跟踪测评系统，可对教与学的情况进行自动跟踪检测与专题测试，及时给出评估分析结果，以利于实时反馈。学生的学习记录和评测结果可实时反馈给教师，教师可根据记录对学生进行有针对性的教学，实现因人施教。在课后，教师也可以通过智慧课堂的相关云平台追踪学生的练习情况，评估教学效果，实现课后的个性化学情诊断。也可以将课堂教育继续延伸，对学习效果比较差的学生进行个性化的指导，实现学生的随时学，随需学。二、智慧教育能实现资源整合和有效利用信息化时代下，各种各类教学资源层出不穷。正所谓“花多乱眼”，面对众多的资源，广大师生往往无所适从，不知道如何挑选和使用相关资源才能达成最佳效果。智慧教育可以利用相关的信息化技术实现对资源的整合。例如，国家和全国各省利用信息化技术构建的国家教育云平台和各省的教育云平台，为师生在教学资源的筛选和应用提供了方向。例如广东省的“粤教翔云”，整合了数字教材、名师课堂等资源，具有较强的交互性和多媒体性。能够帮助学生在不同的时间独立学习，提高学习效率，随时学、随心学。在小学数学教学中，教师发现学生在学习过程中存在问题，就可以利用互联网的优势，让互联网发挥作用，解决学生的问题。但是教师在利用互联网的时候出现了滥用的现象。其表现为：一、数据内容多，信息量大，内容却不统一；二、学生观看体验了演绎过程，却没有将其与固有知识进行有机的关联和深入思考，实效性不强；三、知识体系不够系统连贯。因此，教师在数学教学中一定要设计好问题与信息技术之间的联系点，并以这个点引起学生对知识的关注。例如，在北师大版四年级下册的《看一看》一课的教学中，教师就可以充分利用信息技术辅助教学。教师可以引导学生主动探究：“今天老师给大家带来了一些小正方体，老师先搭一些立体图形来考考大家的眼力。你们能不能说出从正面、上面、侧面看到的分别是什么形状？”学生在看的过程中有疑惑，教师就可以用电脑教辅软件做出来的造型，从各个面看的过程播放给学生看，帮助学生分析看的过程。当有的学生感到疑惑时，教师可以利用信息技术为其拆分演示，让学生在拆分演示的过程中直观地感受到每个面后面重叠的部分被遮挡住的原因，进而激发他们学习数学的积极性。然后教师告诉学生：“大家看看，就是这么有趣，大家一起来探究一下，从各个面看立体图形的形状是什么？”这样，孩子就会有探究的兴趣。三、智慧教育能有效促进教学相长《礼记·学记》中记载:“学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也,故曰教学相长也。”。在新课程理念的指导下，教师可以利用智慧教育设计教学内容，实现老师和学生之间的有效交流和互动,做到教学相长，师生共进。（一）多媒体和数学内容相整合，提高教师教学水平和教学效果在以往的小学数学教学中，大多是采用传统的教学方式，与学生互动少，不能突出学生的主体地位，课堂气氛沉闷，学生的积极性不高，导致整体教学效果并不好。而智慧教育实现了互动性教学，创造了良好课堂教学环境。在小学数学课堂上，师生有效的互动，不但能激发学生主动性和活跃氛围，还能让教师更了解学生，进而可有针对性的教学，在满足学生需求的同时，也有利于提升其数学水平。例如，在讲授北师大版三年级下册认识分数这一章的《分一分（二）》的相关知识时，老师可以通过粤教翔云向学生发送微课、课堂探究活动、课堂练习等，然后将学生合理分为几个小组，让他们进行讨论，并在平板电脑上进行涂一涂、剪一剪、填一填，最后提交成果。这样不仅极大的调动了学生的积极性，而且还增加了与学生的互动，有利于建立良好的师生关系，更好的了解学生的学习情况，进而对授课内容与形式不合理的地方进行及时调整，有利于促使教学更加高效，对学生学习效率与质量的提高具有重要意义。（二）全方位交互,使学生主动地学智慧教育具有全方位交互的特点。教育的本身就是一种交互，它既有老师与学生的交互，学生与学生的交互，也有老师与多媒体设备的交互和学生与多媒体设备的交互。在传统的教育模式中，教师通过声音、动作等将知识传递给学生，实现教师与学生的交互。而在智慧教育的课堂中，教师可以通过多媒体、投影器等设备将知识教授给学生，实现教师、学生与教学设备之间的交互。智慧教育全方位交互的特点，使得教学更直观、更形象、更方便，能够为教师提供有效的管理，为评价提供强大的数据支持。想要学生主动地学好数学，教师必须要让学生有强烈的参与意识，为学生积极参与教学过程创设情境，创造让他们动手操作,动口表达，动眼观察，动脑思考的条件，通过引导学生经历获得知识的思维过程,达到培养能力、开发智力的目的。在数学课堂教学中，教师应引导学生主动参与知识的形成过程,把操作、观察、思维、语言有机地结合起来，努力做到:在概念教学中,让学生参与概念的形成过程;在计算教学中,让学生参与算理与算法的探究过程;在应用题教学中，让学生参与数量关系的分析过程;在几何公式的教学中，让学生参与公式的推导过程。这样可以促进学生思维飞跃，不断完善认知结构。四、智慧教育能达成教与学的深度契合，实现深度学习教学不是单向的知识灌输，而是教与学的深度契合。脱离了学生的学，再厉害的名师也只是单向的输出；而没有教师的教，学生的学将变成无头苍蝇，缺乏方向。只有教与学的深度契合，才能达成学生对知识的深度理解，才能促进学生对知识的迁移应用，回归教学最终的目的。（一）智慧教育为教学情境的创设提供了条件知识不是凭空出现的，而是产生于特定的情境中。[3]知识也不是虚无的文字符号，而是要应用于生活中具体的情境之中，用于具体的复杂的问题解决之中。在课堂的教学中，教师要摒除机械的知识讲授，而应该创设合适的情境，让学生在情境中学习知识，在问题解决中应用知识。智慧课堂的信息化环境能够为课堂教学情境的创设提供便利的条件。例如，在学习北师大版六年级下册《圆》的相关内容的时候，可以利用信息化技术呈现生活中的各种各样的圆，从装饰图案到交通工具、包装材料、建筑设计等等中的圆。而这种展示，在脱离信息化技术的课堂上是无法实现的。学生置身于“圆的海洋”中，自然而然地就会产生疑问：圆具有什么特点？为什么这么多东西都应用到圆？据此，就可以使数学课堂从“师教生”向“生要学”的转变。（二）智慧教育为课堂探究提供了可能探究是学习知识的重要手段。然而，受到时空的限制，传统课堂的课堂探究往往不如人意，要么走个过场，要么浅尝辄止，犹如隔靴挠痒，教师教得不顺畅，学生学得不尽意。智慧课堂提供了各种仿真的工具与环境，能够使得探究教学顺利地开展。例如在学习图形相关知识的时候，教师可以引导学生利用仿真工具探究不同图形在生活中的应用。比如让学生在仿真环境下以各种图形搭建建筑、桥梁等模型，体会不同图形的特点及实际应用。也可以让学生在课下利用电脑等工具,来绘制各种各样的图形,学生通过将不同图形的组合做成各种各样的图案模型的这个过程就是创新思维培养的过程,也有利于培养学生的审美观,而学生利用电脑等软件来绘制图案的过程也是在构建智慧课堂。学生学会了这种建立数学模型的思想,以后再遇