论文具身认知视域下的小学数学“体悟式”教学研究-以《有多重（认识千克、克）》一课为例

论文/具身认知视域下的小学数学“体悟式”教学研究——以《有多重（认识千克、克）》一课为例【摘要】在具身认知的视角下，“感悟式”的教学方法主张教师在教学过程中充分考虑学生的身体感知，强调在学习过程中的“身体存在”和学习的实际体验，以此推动学生的身心全面发展。本文以北师大版小学数学三年级下册“有多重（认识千克、克）”为例，从教学内容和学生学情出发，预设合适的教学目标，实施过程性评价进行体悟式教学设计。在课堂实践过程中，通过创设真实情境、设计体验活动、根据经验运用让学生在实境具身、实感具身、离线具身中体悟数学知识的生成。以不同的体验活动引领学生全身心投入到课堂学习中，以此提升课堂效能。【关键词】具身认知

小学数学

体悟式教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，教师要利用不同的教学方式，让学生在诸如实践与探究、体验和反思、合作与交流等学习过程中感悟数学课程的基本思想、积累基本活动经验。[1]在不同的教学过程中实现不同教学方式的育人价值，从而促进对学生核心素养的培养。而具身认知视域下的小学数学“体悟式”教学则为丰富教学方式注入了新内容，使学生通过身体感知、亲身体验和实践操作等方式，深入理解和感悟数学的内涵和本质，达到“体悟式”教学的目的。[2]一、具身认知理论与小学数学“体悟式”教学关系具身认知强调身体在认知活动中的关键和基础作用，认为心（认知）、脑、身体是一个纽结在一起的整体，认知活动不仅与大脑相关，而且与身体密切相关。在具身认知视域下，学生的学习不仅仅是大脑的思考和记忆，而是通过身体的感知、体验和实践来构建知识。体悟式教学强调通过亲身实践、体验感受来获取知识，这与具身认知的理念相契合。在“体悟式”教学中，学生具身化参与学习活动，经历数学学习的实践探索过程，从而在实践探索过程中获取知识。这不仅能促进学习者身心的共同参与，还有利于学习者知识的建构。[3]二、具身认知视域下的小学数学“体悟式”教学设计体悟式教学注重从学生已有的知识和生活经验出发，让他们亲身经历数学建构的过程。小学数学强调学生学习的具身性、体验性，提倡学生要在教师的指导下，通过个人的观察、探索、直接感受知识，在亲手操作中获得真实的个性化体验，从而提升学习的有效性。基于此，本文以“北师大版小学数学三年级下册《有多重》”的内容，进行了体悟式教学设计。1.学情分析定位体悟了解学生的学习起点才能更有效地进行教学。因此，在授课前笔者以问题的形式对学生进行了学习前测。通过前测，发现三年级的学生知道重量的轻重概念，也能描述两个物品谁轻谁重，但是由于受到生活经验限制，他们对质量单位以及1千克与1克大约有多重是没有明确认识的。因此，本课设计了多次体验活动，让学生通过对1千克和1克的实物进行多次地体验感受，引领学生深度体悟，让1千克和1克的量感内化于心。2.教学内容凸显体悟数学学科具有抽象性、逻辑性强等特征，教师需要反复揣摩教科书，将书本知识以交流、合作、探究的形式来呈现，让学生在手脑结合、知行合一的方式下，促进体验，产生体悟，为学生知识的建构打下基础。[4]《有多重》这节课的教学内容是建立1千克和1克的质量观念。传统的教学模式是在教师的讲授下知道4个苹果约重1千克、2枚回形针约重1克，比较重的物品质量用千克做单位，比较轻的物品质量用克做单位。然后通过反复练习，强化记忆。学生在这个教学过程中，只记住了被告知需要记住的内容，并没有形成有关质量的量感。“量感”是学生对“量”的感悟，而素材是学生体验和感知的重要载体。计量单位应该在现实的情境、具体的生活中去认识和教学。[5]教学时要给学生提供熟悉的素材作为参照，将抽象的概念具体化、形象化，催生“量”的感知，从而建立持久、清晰的表象。因此需要设计动态的、发展的、开放性的教学内容，让学生主动地、有意识地学习。在教学中，把生活中学生熟悉的大米、回形针、苹果、土豆、南瓜等带到课堂上，通过多次掂一掂实物，体验1千克和1克的实际质量，形成1千克和1克的量感。3.教学评价渗透体悟教学评价在教学过程中起着至关重要的作用，而渗透体悟于教学评价中，能使学生更深入地理解和体验学习的价值，从而增强他们的学习动力和兴趣。在教学中实施过程性评价是渗透体悟的重要评价方式。与传统的结果性评价相比，过程性评价更注重学生在学习过程中的表现和努力。在评价时，要关注学生的学习态度、方法、习惯等方面，而不仅仅是他们的学习成果。通过这种方式，能让学生体悟到学习是一个不断努力和进步的过程，而不仅仅是追求一个最终的结果。在《有多重》这节课的教学过程中，当学生小组合作有序高效完成称量物品质量时，教师对学生的探究精神和合作精神给予高度赞扬。当学生在掂完物品后能迅速把物品放回箱子时，教师对学生的良好整理习惯予以充分的肯定。当学生在估测物品质量，不知道运用标准量进行累加掂量对比时，通过观察小组成员的操作方式习得方法，教师对学生的学习态度和学习能力进行恰当的鼓励表扬。通过这样的过程性评价，让学生在获得知识学习的同时，养成良好的精神品质。三、具身认知视域下的小学数学“体悟式”教学实践1.创设真实情景，实境具身体悟播放淘气和小鸟称量体重的视频。师：视频中小鸟和淘气用什么工具来测量体重呢？生：体重秤。师：那同学们在生活中还见过哪些秤呢？生：电子台秤、盘秤、弹簧秤、磅秤……师：体检完，小鸟产生了什么疑问呢？生：小鸟的体重是50克，而淘气的体重是30千克，难道小鸟的体重比淘气的还要重？生：不是的，他们使用的单位不一样，小鸟用的是克，淘气用的是千克。设计意图：2022版的新课程标准指出：引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。因此笔者顺应新课标的要求，注重发挥情境设计和问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用。[6]创设转换情境下的体验活动，借助淘气和小鸟秤体重的视频，激发学生探索“千克”和“克”的欲望，在真实情境中感知“量感”。2.设计体验活动，实感具身体悟活动一：1千克有多重？称一称，掂一掂。师：1千克到底有多重呢？请同学们小组合作称出几个苹果的质量约重1千克、几个鸡蛋的质量约重1千克。小组合作：使用盘秤开始称量，把结果填写在记录单上。然后小组内轮流掂一掂称出来的1千克鸡蛋和1千克苹果。活动二：1克有多重？称一称，掂一掂。小组合作：使用天平称出1克的回形针，并说一说（）个回形针的质量大约是1克。然后把1克的回形针放在手心掂一掂1克的质量，感知1克。活动三：对比掂一掂1千克和1克，分享感受。小组合作：一只手掂1千克的苹果，另一只手掂1克的回形针，对比感受1千克和1克的质量。然后小组内分享感受。活动四：实物探究千克和克之间的关系。师：有两袋白砂糖，每袋白砂糖的质量都是500克，请同学们计算这两袋白砂糖的质量一共是多少千克？生：计算500+500=1000（克）师：把这两袋白砂糖放到盘秤上面称量，观察盘秤上显示的质量是多少？1千克里面有几个1克？小组合作称量后汇报：1包白砂糖是500克，另一包白砂糖也是500克。两个500克等于1000克。当把这两袋白砂糖放到盘秤上称量时，称量出的结果是1千克，所以1千克＝1000克，也就是1千克里有1000个1克。设计意图：以具身体验为支架，以实践操作为形式，以直观感受为途径，以获得直接经验为目的，让学生在丰富的操作活动中，逐渐积累对质量单位“千克”和“克”的直接体验，在真实感受中形成量感。3.根据经验运用，离线具身体悟运用一：从书包找一些文具，放在手上掂一掂，估测一下有多重。运用二：课后和家长去商场买水果时，挑好水果后，先提在手上掂一掂，估测一下有多重，记录下数据，再和实际称量出来的结果对比。设计意图：学生根据体验过的千克和克的标准量，借助量感，估算出其他物品的质量。学生经历了量感的直观体验后，利用已有知识经验运用在生活中，增强了估测能力，在离线具身中实现理性量感的升华。“体悟式”教学是一种相对新颖的教学方式