2025 九年级语文下册诗歌炼字效果赏析课件

一、为何要关注“炼字”？——炼字在诗歌鉴赏中的核心价值演讲人01为何要关注“炼字”？——炼字在诗歌鉴赏中的核心价值02炼字的常见类型与效果分析——以九年级下册诗歌为例03炼字赏析的“三阶递进法”——教学生学会“字中见情”04课堂实践：从“模仿”到“创造”的炼字赏析训练05总结：炼字是“字”的艺术，更是“心”的艺术目录2025九年级语文下册诗歌炼字效果赏析课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌是语言的艺术，而炼字则是这门艺术的“微雕”。九年级下册的诗歌选编（如《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红小住京华》等），既是古典诗词的精华浓缩，更是炼字艺术的典型范本。今天，我将以“炼字效果赏析”为核心，结合教学实践与文本细读，带大家走进诗歌语言的精妙世界。01为何要关注“炼字”？——炼字在诗歌鉴赏中的核心价值1炼字的定义与本质炼字，简言之是诗人对字词的精准选择与锤炼，是“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲过程。它不是简单的“换词游戏”，而是通过字词的调整，实现“一字立骨”“一词传情”的效果。从本质上看，炼字是诗人情感与语言的“双向塑造”——情感需要语言载体，语言因情感而获得生命力。2九年级诗歌教学的特殊性需求九年级学生已具备基础的诗歌阅读能力，但常停留在“读通字面”的层面，难以深入“读懂诗心”。而炼字恰好是打通“字面”与“诗心”的关键通道：一个动词的选择可能藏着诗人的动作细节（如“拄杖无时夜叩门”的“叩”），一个形容词的运用可能浸透诗人的情感色彩（如“零落成泥碾作尘”的“零”），甚至一个虚词的斟酌都可能改变全诗的逻辑走向（如“了却君王天下事，赢得生前身后名”的“了却”与“赢得”）。3中考语文的能力指向从近年中考诗歌鉴赏题的命题趋势看，“炼字效果赏析”是高频考点（以2024年各省中考为例，15套试卷中12套涉及炼字分析）。题目常以“某字用得精妙，请赏析”的形式出现，要求学生结合语境分析字词的表层含义、表达技巧及情感效果。这要求我们不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。02炼字的常见类型与效果分析——以九年级下册诗歌为例1动词：让画面“活”起来动词是诗歌中最具动态感的语言元素，诗人常通过动词的锤炼，赋予静态场景以生命力，或传递微妙的动作细节。案例1：《渔家傲秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”“勒”字原指雕刻，此处化用“燕然勒功”的典故，将“刻石记功”的动作浓缩为一个“勒”字。表面写“未完成刻石”，实则暗含三重意味：一是对战争未胜的遗憾（“未勒”呼应“归无计”），二是对功业未成的焦灼（“勒”字力度感强，体现迫切），三是对“归乡”与“报国”矛盾的挣扎（“勒”的完成与否直接决定归期）。案例2：《江城子密州出猎》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”1动词：让画面“活”起来“挽”与“射”两个动词的配合堪称精妙。“挽”字强调拉弓的动作过程——手臂紧绷、肌肉隆起，将“老当益壮”的豪迈具象化；“射”字则指向目标（天狼星，代指西夏），动作果断干脆，与前文“左牵黄，右擎苍”的蓄势形成呼应，最终在“射”字处爆发为报国的强烈愿望。2形容词：为情感“着色”形容词是诗歌中的“色彩笔”，通过对事物性质、状态的描摹，直接传递诗人的主观感受。案例1：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“醉”与“梦”两个形容词（此处作状态词）的运用，构建了现实与理想的双重空间。“醉”是现实的混沌（借酒消愁而不得），“梦”是理想的清晰（连营号角如在耳畔），二者形成强烈对比，更凸显“可怜白发生”的悲怆——清醒时只能“挑灯看剑”，梦中才能“吹角连营”，一个“醉”一个“梦”，道尽英雄末路的无奈。案例2：《满江红小住京华》“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”“烈”字既是形容词，更是诗人的自我宣言。“烈”本义是火势猛，此处形容心志的刚硬、决绝。对比“男儿列”的“列”（排列、归属），“烈”字更强调内在力量的爆发——秋瑾以“烈”字打破性别束缚，宣告女性亦可有不输男儿的壮志豪情，语言虽短，却如惊雷炸响。3数词与量词：让意境“精准”起来数词与量词看似简单，实则是诗人对场景、情感的“量化控制”，通过数量的对比或强调，传递独特的审美意趣。3数词与量词：让意境“精准”起来案例1：《渔家傲秋思》“千嶂里，长烟落日孤城闭”“千”与“孤”的对比堪称经典。“千嶂”极言山之多、之险（边塞地势的险要），“孤”则突出城之小、之单（戍边环境的荒凉）。数量上的“千”与“孤”形成空间上的强烈反差，既写出边塞的辽阔苍茫，又暗含戍卒的孤独无依——千重山包围着一座孤城，正如千万个归乡念头困在一个无法归去的躯体里。案例2：《定风波莫听穿林打叶声》“一蓑烟雨任平生”“一”字看似随意，实则是诗人对人生的高度概括。“一蓑”本指一件蓑衣，此处代指整个漂泊的人生；“一”字的简洁，与“烟雨”的朦胧形成对照，传递出“无论多少风雨，我只以这一身蓑衣从容应对”的豁达。这种“以简驭繁”的数词运用，正是苏轼“举重若轻”人生哲学的语言投射。4虚词：为逻辑“点睛”虚词（如副词、连词）虽不直接描摹形象，却能串联诗意、强化情感逻辑，是诗歌中的“隐形线索”。案例1：《南乡子登京口北固亭有怀》“何处望神州？满眼风光北固楼”“何处”二字以疑问起笔，看似问地点，实则问心绪——中原故土已失，“望神州”却不知从何望起，一个“何处”道尽山河破碎的怅惘。若换成“远望”“遥望”，情感的冲击便弱了许多。案例2：《山坡羊潼关怀古》“兴，百姓苦；亡，百姓苦”“兴”与“亡”两个连词的对比，通过虚词的并列结构，将历史规律提炼为触目惊心的结论。“苦”字重复两次，配合“兴”“亡”的对立，形成“无论王朝如何更迭，百姓始终受苦”的强烈批判，虚词的逻辑力量在此处转化为历史的厚重感。03炼字赏析的“三阶递进法”——教学生学会“字中见情”炼字赏析的“三阶递进法”——教学生学会“字中见情”在多年教学中，我发现学生赏析炼字时常见两种问题：一是“贴标签”（如“生动形象”“突出情感”），但无具体分析；二是“隔靴搔痒”（只说字面意思，不联系全诗）。为此，我总结了“三阶递进法”，帮助学生构建清晰的赏析逻辑。1一阶：解“字”——理解字词的本义与语境义首先要明确：炼字的“妙”，往往建立在字词本义与语境义的“张力”上。学生需先结合字典解释字词的基本含义，再联系诗句内容，分析其在具体语境中的特殊指向。示例：《渔家傲秋思》“浊酒一杯家万里”的“浊”字本义：液体浑浊，与“清”相对。语境义：此处指酒的粗劣（边塞条件艰苦，无清酒可饮），同时暗含“愁绪”的隐喻——酒是“浊”的，正如归乡的愁绪是“乱”的、“浓”的，无法被“滤清”。2二阶：析“技”——分析字词的表达技巧炼字常与修辞手法（如拟人、夸张、用典）、表现手法（如对比、反衬、以动衬静）结合。学生需识别这些技巧，并说明其作用。示例：《江城子密州出猎》“左牵黄，右擎苍”的“牵”与“擎”技巧：借代（“黄”代黄犬，“苍”代苍鹰）、动作描写。作用：“牵”“擎”两个动作的并列，既写出苏轼出猎时的利落姿态（左手臂自然前伸，右手臂向上托举），又通过借代手法，将画面从“人”延伸到“物”，营造出“人-犬-鹰”协同的生动场景，侧面烘托出诗人的豪迈气概。3三阶：探“情”——挖掘字词背后的情感与意境炼字的终极目的是传情达意。学生需结合诗人背景、全诗主旨，分析字词如何服务于情感表达或意境营造。示例：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的“飞”与“惊”情感分析：“飞”形容马速之快（的卢马本是良驹，此处更显其疾），“惊”形容弓弦声之响（如惊雷炸响）。二者共同构建了激烈的战场场景，传递出诗人对当年军旅生活的怀念，以及“渴望再赴沙场”的壮志。结合尾句“可怜白发生”，更能体会“飞”“惊”背后的悲怆——曾经的“快”与“惊”，如今只能在梦中重现，现实却是白发苍苍、壮志未酬。04课堂实践：从“模仿”到“创造”的炼字赏析训练1基础训练：经典诗句仿写与对比选取九年级下册诗歌中的经典炼字句，让学生尝试替换字词，对比原句与改句的效果差异，体会炼字的精妙。示例：原句：“浊酒一杯家万里”（范仲淹《渔家傲秋思》）改句：“清酒一壶家万里”对比分析：“浊”与“清”：“浊酒”暗示边塞条件艰苦（无清酒可饮），“清酒”则可能让人联想到闲适生活，与“秋思”的愁绪不符。“一杯”与“一壶”：“一杯”更显孤独（独饮），“一壶”则有“与友共饮”的意味，削弱了“家万里”的漂泊感。2进阶训练：自主赏析与小组互评给出九年级下册未重点分析的诗句（如《临江仙夜登小阁忆洛中旧游》“古今多少事，渔唱起三更”的“唱”字），让学生运用“三阶递进法”自主赏析，再以小组为单位互评，教师最后点评。示例：诗句：“古今多少事，渔唱起三更”（陈与义《临江仙夜登小阁忆洛中旧游》）学生赏析（节选）：“唱”字本义是发出声音唱歌，此处指渔人的歌声。从技巧看，“唱”字以动衬静（三更时分，万籁俱寂，渔歌更显清晰）；从情感看，“唱”字将“古今多少事”的宏大历史感，转化为具体可感的生活场景——无论历史如何变迁，渔人的歌声依旧在三更响起，暗含“历史如过眼云烟，生活终将继续”的感慨。3拓展训练：联系生活，迁移运用引导学生观察生活中的“炼字”现象（如广告语、歌词），分析其炼字技巧，再尝试用炼字的思维修改自己的作文片段，实现“从鉴赏到运用”的能力迁移。示例：广告语“农夫山泉，有点甜”中的“有点”二字：本义：表示程度轻微。语境义：既避免“非常甜”的夸张（符合山泉水的天然属性），又通过“有点”的亲切口吻，传递出“自然清甜”的产品特点，比“很甜”“极甜”更易引发共鸣。05总结：炼字是“字”的艺术，更是“心”的艺术总结：炼字是“字”的艺术，更是“心”的艺术No.3回顾今天的课件，我们从“为何炼字”讲到“如何炼字”，从“类型分析”到“实践训练”。但归根结蒂，炼字不是机械的技巧分析，而是通过一个字，触摸诗人的心跳，感受语言的温度。九年级下册的诗歌中，每一个精心锤炼的字，都是诗人留给我们的“情感密码”：范仲淹用“