2025 九年级语文下册诗歌修辞手法运用课件

一、为何要关注诗歌中的修辞手法？——教学价值与目标定位演讲人01为何要关注诗歌中的修辞手法？——教学价值与目标定位02九年级下册诗歌常见修辞手法梳理——从知识到能力的阶梯搭建03典型诗歌文本中的修辞手法实践——从分析到鉴赏的能力迁移04从分析到运用：学生实践与能力提升路径05结语：让修辞成为打开诗歌的“情感钥匙”目录2025九年级语文下册诗歌修辞手法运用课件作为一线语文教师，我在多年教学中深切体会到：诗歌是语言的艺术，而修辞手法则是打开诗歌艺术之门的“金钥匙”。九年级下册教材所选诗歌（含词曲），既有范仲淹、辛弃疾等豪放派的慷慨悲歌，也有秋瑾、纳兰性德等的细腻沉吟，每一首都凝聚着诗人对语言的精妙锤炼。今天，我们将以“诗歌修辞手法运用”为核心，从知识梳理到文本实践，逐步揭开诗歌语言的魅力密码。01为何要关注诗歌中的修辞手法？——教学价值与目标定位1课程标准与中考导向的双重需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”其中“感悟”的重要抓手便是对修辞手法的分析。从近五年中考语文试题来看，诗歌鉴赏题中“请赏析某句的表达效果”类题目占比超60%，而这类题目的核心答题点往往围绕修辞手法展开。例如2024年某省中考题对《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的赏析，便需结合比喻、夸张手法分析其画面感与情感表达。2诗歌文本特质的内在要求诗歌受限于篇幅，需以最凝练的语言传递最丰富的情感。修辞手法的运用，正是诗人“惜墨如金”却“意蕴无穷”的关键。以《满江红小住京华》中“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”为例，看似直白的对比，实则通过性别与心志的强烈反差，将秋瑾突破传统束缚的豪情推向高潮。若不关注对比手法，学生很容易将其理解为普通的情绪宣泄，而忽略其中的艺术匠心。3学生认知发展的现实需要九年级学生已具备基本的修辞手法识别能力（如能判断“像”是比喻），但常停留在“贴标签”层面，缺乏“为什么用”“用了有何效果”的深度分析。例如面对“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”（《破阵子》），部分学生仅能指出“八百里”是夸张，却无法联系“分炙”“翻声”的场景，体会其渲染的战前热烈氛围与词人对军旅生活的怀念。因此，本节课的核心目标不仅是“识别”，更要“理解运用意图”“分析表达效果”。02九年级下册诗歌常见修辞手法梳理——从知识到能力的阶梯搭建1基础类修辞手法：构建诗歌的“骨架”这类手法侧重语言形式的加工，是诗歌最基础的“装饰”，九年级下册诗歌中高频出现的有以下几种：1基础类修辞手法：构建诗歌的“骨架”1.1比喻：化抽象为具象的“转换器”1比喻是诗歌中最古老的修辞，《诗经》“关关雎鸠，在河之洲”便以水鸟和鸣喻男女相悦。九年级下册诗歌中，比喻的运用更具个性化：2明喻：如《定风波莫听穿林打叶声》“一蓑烟雨任平生”，以“烟雨”喻人生风雨，“一蓑”则喻超然心态，明喻的“像”虽未出现（隐含），但本体与喻体的相似性（不确定性、笼罩感）一目了然。3暗喻：如《临江仙夜登小阁忆洛中旧游》“古今多少事，渔唱起三更”，将“古今事”暗喻为“渔唱”，以声音的缥缈喻历史的虚无，比明喻更含蓄。4教学提示：需引导学生关注喻体的选择与诗人情感的关联。例如“弓如霹雳弦惊”（《破阵子》）以“霹雳”喻弓弦声，既突出声音的响亮，更暗含战争的激烈与词人渴望上阵杀敌的迫切。1基础类修辞手法：构建诗歌的“骨架”1.1比喻：化抽象为具象的“转换器”2.1.2拟人：赋予万物以“人性”的“魔法”拟人能打破物我界限，让诗歌更具感染力。下册诗歌中，拟人常与“家国情怀”“人生感慨”结合：《太常引建康中秋夜为吕叔潜赋》“一轮秋影转金波，飞镜又重磨”，表面写月，实则“飞镜”被赋予“重磨”的动作，暗喻山河破碎需“重磨”恢复；《浣溪沙身向云山那畔行》“一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”，“荒戍垒”“旧关城”本是静物，却因“晚烟”“斜日”的“笼罩”“涂抹”，被赋予时间流逝的“无奈”。教学误区：避免学生仅停留在“某词是拟人”的判断，需追问“诗人为何让此物具有人的特征？”例如“斜日”本无“旧”意，诗人赋予其“怀旧”的情感，实则是借景抒怀，表达对历史变迁的感慨。1基础类修辞手法：构建诗歌的“骨架”1.3对偶：对称之美的“建筑术”对偶是汉语诗歌的“基因”，九年级下册诗歌中的对偶多为“宽对”（词性大致相对，结构相似），但情感表达更深刻：《渔家傲秋思》“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”中，“四面边声”对“千嶂长烟”，“连角起”对“落日闭”，通过空间（四面—千嶂）与时间（动态的“起”—静态的“闭”）的对比，渲染边塞的苍凉；《江城子密州出猎》“左牵黄，右擎苍”看似简单的动作对偶，实则以“左—右”“黄—苍”的色彩与方位对称，刻画出词人率性豪迈的猎者形象。教学建议：可通过“删改对比”法，让学生感受对偶的作用。例如将“左牵黄，右擎苍”改为“左手牵着黄狗，右手举着苍鹰”，学生能直观体会原句的节奏紧凑与画面感。2进阶类修辞手法：深化诗歌的“魂魄”这类手法需结合文化背景或逻辑关系理解，是诗歌“言外之意”的关键载体。2进阶类修辞手法：深化诗歌的“魂魄”2.1用典：穿越时空的“密码”用典是诗人“借古人酒杯，浇自己块垒”的智慧。九年级下册诗歌中的典故多出自历史或经典，需联系上下文解读：《渔家傲秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”中的“燕然勒功”，典出《后汉书》窦宪燕然山刻石记功的故事。词人反用此典，“未勒”二字道尽壮志未酬的无奈——想归却因未立战功而不能归，家国矛盾跃然纸上；《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》“马作的卢飞快”中的“的卢”，典出《三国演义》刘备乘的卢马跃檀溪脱险的故事，词人以“的卢”喻战马，既赞马速之快，更喻自己如刘备般渴望建功立业。教学难点：学生常因不了解典故背景而无法深入分析。建议课前印发“常见诗歌典故手册”，课堂上通过“典故小剧场”（学生复述典故内容）辅助理解，例如让学生讲述“燕然勒功”的故事后，再分析“未勒”的情感分量。2进阶类修辞手法：深化诗歌的“魂魄”2.2夸张：情感浓度的“放大器”夸张并非“说大话”，而是诗人情感的极端化表达。下册诗歌中的夸张常与“壮志”“哀愁”结合：《江城子密州出猎》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中，“如满月”的夸张，既写拉弓的力度，更显词人渴望射杀西夏（天狼星代指）的决绝；《满江红小住京华》“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”中，“强派”二字的夸张，将秋瑾被束缚于“女子”身份的痛苦放大，凸显其突破性别限制的强烈愿望。教学关键：引导学生区分“客观事实”与“情感真实”。例如“八百里分麾下炙”（《破阵子》）中“八百里”并非实指牛的长度（古有“八百里驳”指牛），而是用夸张手法渲染军营规模之大、将士之众，体现词人对过往军旅生活的怀念。2进阶类修辞手法：深化诗歌的“魂魄”2.3借代：以部分代整体的“留白艺术”借代通过具体物象代指抽象概念，让诗歌更含蓄。下册诗歌中，借代多与“家国”“身份”相关：《浣溪沙身向云山那畔行》“古今幽恨几时平”中的“幽恨”借代历史上的恩怨情仇，避免直白抒情；《定风波莫听穿林打叶声》“一蓑烟雨任平生”中的“一蓑”借代渔翁、隐者的装束，代指超然物外的生活态度。教学方法：可设计“替换练习”，例如将“一蓑”改为“一件蓑衣”，学生能体会原句的凝练与意象的丰富性——“一蓑”不仅是衣物，更承载着“竹杖芒鞋轻胜马”的洒脱。03典型诗歌文本中的修辞手法实践——从分析到鉴赏的能力迁移1单篇精读：以《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》为例这首词是辛弃疾的“壮词”代表，全词9句中，7句运用修辞手法，堪称“修辞博物馆”。1单篇精读：以《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》为例1.1首句“醉里挑灯看剑”的细节刻画“挑灯”是动作描写，但“醉里”与“看剑”形成对比（借代）——“醉”是现实的无奈，“看剑”是理想的执着。此处虽未用明显修辞，但“醉”与“醒”的矛盾，实则是隐性的对比，为后文的梦境（虚写）做铺垫。1单篇精读：以《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》为例1.2中间四句的“修辞组合拳”020304050601“八百里”（借代，代指牛）与“五十弦”（借代，代指乐器）形成数量上的夸张，渲染军营的热闹；“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”：“分”与“翻”两个动词的拟人化（将炙肉、乐声赋予人的动作），让画面更鲜活。“飞快”“弦惊”的夸张，将瞬间的战斗场景拉长，让读者如临其境。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”：明喻（“如霹雳”）与用典（“的卢”）结合，既写战争的激烈，又暗含对英雄的追慕；1单篇精读：以《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》为例1.3尾句“可怜白发生”的反差冲击全词前八句极写“壮”：壮景（分炙、翻声）、壮行（骑马、射箭）、壮志（了却君王天下事），尾句“可怜白发生”以现实的“衰”与前文的“壮”形成强烈对比（对比修辞），将“理想—现实”的矛盾推向顶点。这种“先扬后抑”的结构，正是通过对比手法实现的情感爆破。3.2组诗对比：豪放词与婉约词中的修辞差异九年级下册所选诗歌以豪放词为主，但也有纳兰性德《浣溪沙》的细腻之作。通过对比，能更深刻理解修辞手法与风格的关联。|作品|风格|典型修辞|情感表达效果||---------------|---------|----------------|-------------------------------|1单篇精读：以《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》为例1.3尾句“可怜白发生”的反差冲击|《江城子密州出猎》|豪放|用典（持节云中）、夸张（千骑卷平冈）|壮志豪情如火山喷发，直抵人心|01|《浣溪沙身向云山那畔行》|婉约|借景抒情（晚烟、斜日）、借代（古今幽恨）|愁绪如轻烟缭绕，余韵悠长|02教学活动设计：分组讨论“如果将《江城子》的夸张改为《浣溪沙》的借代，效果会如何？”通过改写练习（如将“会挽雕弓如满月”改为“欲射天狼，弓如月”），学生能直观体会修辞与风格的适配性。0304从分析到运用：学生实践与能力提升路径1课堂检测：分层任务设计基础层：识别下列诗句中的修辞手法（给出《渔家傲秋思》《满江红》等4句，要求写出手法名称）；提升层：任选一句，分析修辞手法的表达效果（示例：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”运用比喻和夸张，将战马速度比作的卢，弓弦声比作霹雳，生动写出战斗的激烈，表达词人渴望杀敌报国的豪情）；拓展层：模仿某首诗歌的修辞手法，创作2-4句短诗（如用“比喻+夸张”写“考试前的心情”）。2课后延伸：跨学科与生活联结文化拓展：收集九年级上册、下册诗歌中的用典，制作“诗歌典故地图”（标注典故出处、原义、诗歌中的含义）；生活实践：观察校园秋景，用“拟人+比喻”写一段100字的小短文，体会修辞手法在日常表达中的作用。05结语：让修辞成为打开诗歌的“情感钥匙”结语：让修辞成为打开诗歌的“情感钥匙”回顾本节课，我们从“为何关注修辞”到“常见修辞梳理”，再到“文本实践与迁移”，不难发现：修辞手法不是孤立的语言技巧，而是诗人情感的“载体”、诗歌意境的“黏合剂”。当学生能准确识别并