2025 九年级语文下册文言文被动标志词课件

一、文言文被动句与被动标志词：基础概念的精准定位演讲人文言文被动句与被动标志词：基础概念的精准定位01九年级下册教材中的被动标志词：重点篇目梳理02常见被动标志词分类解析：从教材实例到规律总结03中考考点与实战演练：从知识到能力的跨越04目录2025九年级语文下册文言文被动标志词课件作为一线语文教师，我深知文言文学习中“被动标志词”是九年级学生的重要突破点。它不仅是理解文意的关键，更是中考文言文阅读与翻译题的高频考点。今天，我们将围绕“文言文被动标志词”展开系统学习，从概念到应用，从教材实例到中考实战，逐步揭开这一知识点的全貌。01文言文被动句与被动标志词：基础概念的精准定位什么是文言文被动句？被动句是指主语是动作的承受者而非发出者的句子。在现代汉语中，被动关系通常用“被”“受”“为……所”等词明确标识（如“他被老师表扬”）；但在文言文中，被动关系的表达更灵活，既可能通过特定虚词（被动标志词）提示，也可能隐含于语境中（无标志被动句）。例如《生于忧患，死于安乐》中“舜发于畎亩之中”，主语“舜”是“发”（被任用）的承受者，全句意为“舜从田地中被任用”，这就是典型的被动句。被动标志词的核心作用被动标志词是文言文中提示被动关系的“信号词”，其功能可概括为两点：明确施受关系：通过标志词直接指向动作的发出者（施动者）或强调动作的被动性（如“为”“见”）；简化语言表达：文言文本就简洁，被动标志词用最少的文字传递复杂的逻辑关系（如“受制于人”仅四字便说明“被人控制”）。需要注意的是，并非所有含被动标志词的句子都是被动句，部分虚词在特定语境中可能另有含义（如“于”可表地点、比较），这需要结合上下文辨析。02常见被动标志词分类解析：从教材实例到规律总结常见被动标志词分类解析：从教材实例到规律总结基于九年级下册教材（以人教版为例），我们将被动标志词分为五大类，逐一分析其结构、典型例句及易错点。“于”字式被动句：引出施动者的“桥梁”结构特征：动词+于+施动者（“于”译为“被”或“从……被”）语法逻辑：“于”本是介词，表地点、时间或对象，但在被动句中，它的作用是引出动作的发出者，使主语的被动性更明确。教材实例：《生于忧患，死于安乐》：“傅说举于版筑之间”——“举”（被选拔）的动作由“版筑之间”（泥水匠群体）发出，全句意为“傅说从泥水匠中被选拔”。《鱼我所欲也》：“受制于人”（虽非教材原句，但类似结构常见）——“制”（控制）的动作由“人”发出，“于”引出施动者。易错提醒：“于”字式被动句：引出施动者的“桥梁”“于”表被动时，需与表地点的“于”区分。例如《曹刿论战》“战于长勺”中的“于”表地点（在长勺作战），是主动句；而“举于版筑”中的“于”表被动（从……被选拔），二者关键区别在于主语是否为动作的承受者。“为”字式被动句：主动标记被动的“主力”结构特征：基本式：为+施动者+动词（“为”译为“被”）扩展式：为+施动者+所+动词（“为……所”表被动，更强调动作的完成性）语法逻辑：“为”本是动词（做、成为），但在被动句中虚化为介词，直接提示被动关系；“为……所”是更典型的被动结构，“所”加强动作的被动性。教材实例：《邹忌讽齐王纳谏》：“兔不可复得，而身为宋国笑”（虽出自上册《守株待兔》，但结构典型）——“为宋国笑”即“被宋国人嘲笑”，“为”引出施动者“宋国（人）”。《陈涉世家》（九年级上册）：“吴广素爱人，士卒多为用者”——“为用”即“被任用”，省略施动者“吴广”，需结合语境补全。“为”字式被动句：主动标记被动的“主力”《送东阳马生序》（九年级下册）：“今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？”中虽无“为……所”，但类似结构需注意：“为用”“为笑”是常见模式。易错提醒：“为”表被动时，需与作动词的“为”区分。例如《论语》“为人谋而不忠乎”中的“为”是介词（替），表主动；而“身为宋国笑”中的“为”是被动标志词（被）。此外，“为……所”结构中“所”不可省略（如“为众所服”不能说成“为众服”，后者可能被误解为主动）。“见”字式被动句：表被动的“含蓄派”结构特征：单用“见”：见+动词（“见”译为“被”，多用于否定句或疑问句）组合式：见+动词+于+施动者（“见……于……”，更明确）语法逻辑：“见”本有“被看见”之意，引申为“被”，但单用“见”时被动关系较隐晦，需结合语境；“见……于……”通过“于”引出施动者，被动关系更清晰。教材实例：《屈原列传》（拓展篇目）：“信而见疑，忠而被谤”——“见疑”即“被怀疑”，“见”直接表被动；《廉颇蔺相如列传》（拓展篇目）：“臣诚恐见欺于王而负赵”——“见欺于王”即“被大王欺骗”，“见……于……”明确施动者。“见”字式被动句：表被动的“含蓄派”教材关联：九年级下册《唐雎不辱使命》中“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”虽无“见”字，但需注意：“见”字式在教材中出现频率较低，多集中于高中篇目，但作为基础需提前了解。易错提醒：“见”表被动时，不可与“看见”的“见”混淆。例如《愚公移山》“操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝”中的“见”若出现（如“见惧”），需结合语境判断是否表被动；此外，单用“见”的被动句多为否定或疑问（如“见欺”“见笑”），肯定句中较少使用。“被”字式被动句：古今传承的“直接派”结构特征：被+动词（或被+施动者+动词）语法逻辑：“被”在先秦文言中多表“覆盖”（如《屈原列传》“被发行吟泽畔”），汉代后逐渐虚化为被动标志词，与现代汉语用法接近。教材实例：《玉台新咏古诗为焦仲卿妻作》（九年级下册《孔雀东南飞》节选）：“同是被逼迫，君尔妾亦然”——“被逼迫”即“被逼迫”，“被”直接表被动；《促织》（拓展篇目）：“成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪响。冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。“被”字式被动句：古今传承的“直接派”掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。”中“被”虽未出现，但需注意：“被”字式在九年级下册教材中多见于汉魏以后的诗文，如《孔雀东南飞》是典型例子。易错提醒：文言中“被”表被动时，早期多不带施动者（如“被辱”），后期逐渐可带（如“被贼杀”）；需与“被”的本义（覆盖、遭受）区分，例如《论语》“被发左衽”中的“被”是“披散”，非被动标志。无标志被动句：隐性被动的“难点”结构特征：无明显被动标志词，仅通过语境判断主语是动作的承受者。语法逻辑：文言简省的特点在此体现，被动关系隐含于上下文，需结合常识或逻辑推理。教材实例：《曹刿论战》：“齐师败绩”——“败绩”的主语是“齐师”（军队），但“败”是“被击败”，而非主动“失败”（若主动失败，应说“齐师自败”）；《邹忌讽齐王纳谏》：“王之蔽甚矣”——“蔽”（被蒙蔽）的主语是“王”，无标志词，但结合前文“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，可推出“王被蒙蔽”。易错提醒：无标志被动句：隐性被动的“难点”无标志被动句最易被误判为主动句，需抓住两点：一是主语是否为动作的合理发出者（如“齐师败绩”中，军队不会主动“败绩”，而是被击败）；二是上下文是否有暗示（如“王之蔽”前有“私王”“畏王”“有求于王”的铺垫）。03九年级下册教材中的被动标志词：重点篇目梳理九年级下册教材中的被动标志词：重点篇目梳理为帮助同学们精准对接教材，我们以九年级下册重点篇目为例，梳理其中的被动标志词及被动句，强化知识迁移能力。《鱼我所欲也》（《孟子》）例句：“今为所识穷乏者得我而为之”——“为……所”结构，“为所识穷乏者得我”即“被所认识的穷困的人感激我”（“得”通“德”，感激）。分析：此处“为……所”表被动，强调“做这种事”的动机是“被穷困的人感激”，需注意“为”后省略“之”（代指“这种事”），翻译时需补全。《唐雎不辱使命》（《战国策》）例句：“而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”——“存”（保存、存活）是被动义，无标志词，意为“安陵国凭借五十里的土地存活下来（被保存）”。分析：此处“存”的被动性需结合语境：安陵是小国，“存”的原因是秦王“以君为长者”（把您当作忠厚的人），故被动关系隐含于因果逻辑中。《送东阳马生序》（宋濂）例句：“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”——“叱咄”（训斥）的主语是“先达”，“余”是承受者，“或遇其叱咄”即“有时被他训斥”，无标志词，被动关系通过“遇”（遇到）体现。分析：“遇其叱咄”中“遇”是“遇到（被训斥的情况）”，隐含被动，需结合上下文理解“余”是动作的承受者。《孔乙己》（小说，非文言文，但需注意文言词汇）例句：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”——“挂住”是主动，但文言色彩的“被”未出现，此处不涉及被动标志词。04中考考点与实战演练：从知识到能力的跨越中考常见考查形式1翻译题：要求准确翻译含被动标志词的句子（如“傅说举于版筑之间”需译为“傅说从泥水匠中被选拔”）；2选择题：判断句子是否为被动句（如给出四个选项，要求选出含“见”字被动式的句子）；3文意理解题：通过被动句分析人物处境或事件逻辑（如“王之蔽甚矣”体现齐王被蒙蔽的程度）。学生常见错误分析根据多年教学经验，学生在被动标志词学习中易犯以下错误：无标志被动句漏译：翻译“齐师败绩”时仅译“齐军失败”，未体现“被击败”的被动义；标志词误判：将表地点的“于”（如“战于长勺”）当作被动标志；“为”“见”混淆：将“为”的主动义（如“为人谋”）与被动义混淆，或误将“见”表“看见”的句子当作被动句。实战演练（附解析）题目1：翻译《生于忧患，死于安乐》中“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间”。解析：“发”译为“被任用”，“举”译为“被选拔”，“于”引出施动者（畎亩、版筑），全句译为：“舜从田地中被任用，傅说从泥水匠中被选拔。”题目2：下列句子中，属于被动句的一项是（）A.刻唐贤今人诗赋于其上（《岳阳楼记》）B.帝感其诚（《愚公移山》）C.见渔人，乃大惊（《桃花源记》）实战演练（附解析）D.所欲有甚于生者（《鱼我所欲也》）解析：选B。“帝感其诚”中“感”是“被感动”，无标志词，主语“帝”是动作的承受者；A项“于”表地点（在……上），主动句；C项“见”是“看见”（主动）；D项“于”表比较（比……更），主动句。题目3：分析《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽甚矣”的被动关系。解析：“蔽”是“被蒙蔽”，无标志词。前文提到“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，说明齐王处于被周围人“私”“畏”“有求”的环境中，因此“蔽”的被动性隐含于语境，需翻译为“大王被蒙蔽得太严重了”。结语：被动标志词——文言文阅读的“解码钥匙”实战演练（附解析）回顾整节课，我们从被动句的概念出发，拆解了“于”“为”“见”“被”四大标志词的结构与用法，结合