2025 九年级语文下册文言文被动句类型归纳课件

被动句的基础认知：定义与核心特征演讲人0102032025九年级语文下册文言文被动句类型归纳课件目录引言：为何要关注文言文被动句？01被动句的基础认知：定义与核心特征02九年级下册文言文被动句的具体类型归纳九年级下册文言文被动句的具体类型归纳3.1无标志被动句（意念被动句）013.2有标志被动句023.2.1“于”字被动句033.2.2“见”字被动句043.2.3“为”字被动句（含“为……所”结构）053.2.4“被”字被动句（早期形态）0603被动句的翻译与判断技巧04典型例题与中考链接05结语：文言文被动句的学习价值与实践建议06引言：为何要关注文言文被动句？引言：为何要关注文言文被动句？作为一线语文教师，我常发现学生在阅读文言文时，对“谁是动作的发出者”“谁是动作的承受者”容易混淆。而被动句正是这类问题的集中体现——它打破了“主语+谓语+宾语”的常规主动句式，让动作的承受者成为句子的主语。九年级下册的文言文篇目（如《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《鱼我所欲也》《出师表》等）中，被动句的出现频率虽不如主动句高，却往往是理解文意的关键节点。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽甚矣”一句，若不能识别“蔽”是被动用法，便无法准确理解“大王被蒙蔽得很严重”这一核心含义。因此，系统归纳被动句类型，既是落实新课标“语言建构与运用”核心素养的要求，也是提升学生文言文阅读能力的重要抓手。接下来，我们将从基础概念出发，逐步深入，梳理九年级下册文言文中的被动句类型。07被动句的基础认知：定义与核心特征1被动句的定义被动句是指主语是谓语动词所表示动作的承受者的句子。简言之，句子的主语“被”某个动作影响，而非主动发出动作。例如现代汉语“杯子被打碎了”中，“杯子”是“打碎”这一动作的承受者，即被动句。2文言文被动句的核心特征与现代汉语被动句（多依赖“被”字）不同，文言文被动句的形式更丰富，既有借助“于”“见”“为”“被”等虚词标志的“有标志被动句”，也有完全依靠语境和语义判断的“无标志被动句”（又称“意念被动句”）。其核心特征可概括为：主语与谓语动词的逻辑关系是“受动-动作”，而非“施动-动作”。例如《曹刿论战》中“齐师败矣”一句，若理解为“齐国军队打败了（敌人）”，则为主动句；但结合上下文“齐师败绩”，实际应理解为“齐国军队被打败了”，此时“齐师”是“败”这一动作的承受者，即为被动句。08九年级下册文言文被动句的具体类型归纳1无标志被动句（意念被动句）无标志被动句是文言文被动句中最容易被忽略的类型，因其不借助任何虚词标志，仅通过上下文语境或动词的语义来体现被动关系。其判断关键在于：主语是动作的承受者，且句中没有明确的施动者（或施动者隐含）。1无标志被动句（意念被动句）1.1典型例子与分析《邹忌讽齐王纳谏》：“王之蔽甚矣。”句中“蔽”意为“蒙蔽”，主语“王”是“蒙蔽”的承受者，全句意为“大王被蒙蔽得很严重”。句中未出现“被谁蒙蔽”（隐含“被大臣、小人等蒙蔽”），需通过语境判断被动关系。《鱼我所欲也》：“今为所识穷乏者得我而为之。”（注：“得”通“德”，感激）此句中“为”是介词，但“为之”的“之”指代前文“万钟”（厚禄），结合上下文，“为之”实际是“被（所识穷乏者）需要而做这件事”，但此处被动关系隐含于“为……而为之”的逻辑中，需结合语义理解。《出师表》：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。”“付有司”意为“被交给有关部门”，“付”的动作承受者是“作奸犯科及为忠善者”，但句中未用“被”“于”等标志，需通过“付”的语义（“交付”通常有被动指向）判断。1无标志被动句（意念被动句）1.2教学提示无标志被动句的难点在于学生易将其误判为主动句。教师需引导学生关注两点：一是动词的语义（如“败”“破”“擒”“杀”等动词常表被动）；二是上下文逻辑（若主语无法主动发出动作，则可能为被动）。例如“兵挫地削”（《过秦论》）中“挫”“削”显然不是“兵”“地”主动发出的动作，故为被动。2有标志被动句有标志被动句是文言文被动句的主要类型，通过特定虚词明确标注被动关系。根据标志词的不同，可分为以下四类：2有标志被动句2.1“于”字被动句“于”字被动句的结构为：主语+动词+于+施动者，其中“于”是介词，引出动作的施动者，相当于现代汉语的“被”。2有标志被动句2.1.1典型例子与分析《生于忧患，死于安乐》：“舜发于畎亩之中。”“发”意为“被选拔、被任用”，“于畎亩之中”引出施动者（隐含“上天”或“君主”），全句意为“舜从田地中被选拔出来”。《曹刿论战》：“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”（注：此句虽无“于”，但可对比《史记孙子吴起列传》“内自虚而外树怨于诸侯”，“树怨于诸侯”即“被诸侯树怨”）九年级下册中“于”字被动句的典型例子是《鱼我所欲也》的“受制于人”（虽非原文，但可类比），原文中“所欲有甚于生者”中的“于”是表比较，需注意区分。2有标志被动句2.1.2语法要点“于”字被动句的关键是“于”后接施动者，且动词本身不表被动，需结合“于”的指向判断。例如“受制于人”=“被人制约”，“见于王”=“被王接见”。2有标志被动句2.2“见”字被动句“见”字被动句的结构为：主语+见+动词，其中“见”是被动标志，相当于“被”。需注意的是，“见”在文言文中也可表“看见”“拜见”等主动义，需结合语境区分。2有标志被动句2.2.1典型例子与分析《邹忌讽齐王纳谏》：“由此观之，王之蔽甚矣。”（注：“蔽”前虽无“见”，但可对比《屈原列传》“信而见疑，忠而被谤”中的“见疑”=“被怀疑”）九年级下册中“见”字被动句的典型例子是《出师表》的“恐托付不效，以伤先帝之明”，其中“不效”可理解为“不被完成”，但更直接的例子需参考课外扩展，如《史记廉颇蔺相如列传》“秦城恐不可得，徒见欺”（“见欺”=“被欺骗”）。2有标志被动句2.2.2语法要点“见”字被动句中，“见”后必须接动词，且主语是动作的承受者。若“见”后接“于”，则构成“见……于”式（如“吾长见笑于大方之家”），此时“于”引出施动者，被动关系更明确。2有标志被动句2.3“为”字被动句（含“为……所”结构）“为”字被动句是文言文最常见的被动句式之一，有两种形式：01单纯“为”字句：主语+为+施动者+动词（“为”引出施动者，相当于“被”）；02“为……所”式：主语+为+施动者+所+动词（“所”加强被动语气，现代汉语“被……所”即由此演变）。032有标志被动句2.3.1典型例子与分析《邹忌讽齐王纳谏》：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”（注：此句虽无“为”，但可对比《鸿门宴》“若属皆且为所虏”中的“为所虏”=“被俘虏”）九年级下册中“为”字被动句的典型例子是《鱼我所欲也》的“今为宫室之美为之”，其中第二个“为”是动词，但“为宫室之美”可理解为“被宫室的华美所驱使”（隐含被动）。《出师表》：“恐托付不效，以伤先帝之明。”“托付不效”可理解为“（我）被托付的事情没有完成”，但更准确的“为”字句例子需参考《陈涉世家》“吴广素爱人，士卒多为用者”（“为用”=“被任用”）。2有标志被动句2.3.2语法要点“为”字被动句中，“为”后既可直接接动词（如“父为世医”=“父亲被世人认为是医生”），也可接施动者（如“身死国灭，为天下笑”=“被天下人嘲笑”）。“为……所”式是更强化的被动结构，如“为仲卿母所遣”（《孔雀东南飞》）=“被仲卿的母亲休弃”。2有标志被动句2.4“被”字被动句（早期形态）现代汉语“被”字句的源头可追溯至文言文，但早期“被”字被动句的使用频率较低，且“被”多表“遭受”义，后逐渐演变为纯粹的被动标志。2有标志被动句2.4.1典型例子与分析《鱼我所欲也》：“所恶有甚于死者，故患有所不辟也。”（注：“患”可理解为“被祸患所困扰”，但“被”未直接出现）九年级下册中“被”字被动句的典型例子较少，需结合课外篇目，如《论积贮疏》“禹汤被之矣”（“被”=“遭受”，表被动），或《世说新语》“祢衡被魏武谪为鼓吏”（“被”=“被”，表被动）。2有标志被动句2.4.2语法要点文言文“被”字句的早期形态中，“被”后多接动词（如“被戮”=“被杀”），或接施动者（如“被王诛”=“被大王诛杀”）。需注意与“被”表“覆盖”“穿着”等主动义的区别（如“被坚执锐”=“穿着铠甲，拿着兵器”）。09被动句的翻译与判断技巧1翻译原则翻译被动句时，需明确两点：主语是动作的承受者，需译为“被……”或“遭受……”；若有施动者（通过“于”“为”等引出），需保留或补出；若无施动者（无标志被动句），需根据语境补出“被（某人/某物）”。例如：“王之蔽甚矣”→“大王被蒙蔽得很严重”（补出“被”，隐含施动者）；“舜发于畎亩之中”→“舜从田地中被选拔出来”（“于”引出施动者的范围）；“信而见疑”→“诚信却被怀疑”（“见”表被动）。2判断步骤判断被动句可分三步：确定主语与动词的关系：主语是否能主动发出动词所表示的动作？若不能（如“杯子打碎了”中“杯子”无法主动“打碎”），则可能为被动句。寻找标志词：检查句中是否有“于”“见”“为”“被”等被动标志词，若有则为有标志被动句；若无则需结合语境判断是否为无标志被动句。验证上下文逻辑：结合前后文，确认被动关系是否符合文意。例如《邹忌讽齐王纳谏》中，“王之蔽”若译为主动句“大王蒙蔽（他人）”，则与后文“能面刺寡人之过者，受上赏”矛盾，故必为被动。10典型例题与中考链接1课内例题分析例题1：解释《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽甚矣”的“蔽”。解析：“蔽”在此处为被动用法，意为“被蒙蔽”。全句意为“大王被蒙蔽得很严重”。判断依据：主语“王”无法主动发出“蒙蔽”的动作，且上下文强调齐王因身边人的偏爱、畏惧、有求而无法听到真话，故为无标志被动句。例题2：翻译《生于忧患，死于安乐》中“舜发于畎亩之中”。解析：“发”在此处为被动用法，意为“被选拔”。全句译为“舜从田地中被选拔出来”。判断依据：“发”的主语是“舜”，而“选拔”的动作应由君主或上天发出，故“舜”是动作的承受者，“于”引出施动者的范围（畎亩之中），为“于”字被动句。2中考链接（模拟题）题目：下列句子中属于被动句的一项是（）A.刿曰：“肉食者谋之，又何间焉？”（《曹刿论战》）B.行拂乱其所为（《生于忧患，死于安乐》）C.帝感其诚（《愚公移山》）（注：《愚公移山》虽非九年级下册，但为常见被动句例）D.此诚危急存亡之秋也（《出师表》）答案：C解析：C项“帝感其诚”中“感”意为“被感动”，主语“帝”是“感动”的承受者，为无标志被动句。A项是主动句（“谋”由“肉食者”发出）；B项“乱”是使动用法（“使其所为乱”）；D项是判断句（“……也”表判断）。11结语：文言文被动句的学习价值与实践建议结语：文言文被动句的学习价值与实践建议回顾全文，文言文被动句的类型可概括为“无标志”与“有标志”两大类，其中有标志被动句又细分为“于”“见”“为”“被”四种形式。掌握这些类型，不仅能提升学生对文言文句意的准确理解，更能深化其对汉语语法演变的认知——从文言文的“于”“见”“为”到现代汉语的“被”，被动句的发展轨迹折射出汉语语言逻辑的精密化进程。作为教师，我常提醒学生：学习被动句的关键不在死记硬背类型，而在“语境中判断，逻辑中验证”。建议大家：多读多积