2025 九年级语文下册文言文词类活用归纳课件

一、何为“词类活用”？——概念辨析与学习意义演讲人01何为“词类活用”？——概念辨析与学习意义02九年级下册文言文词类活用的常见类型——分类梳理与例句解析03词类活用的规律总结——从现象到本质的认知提升04实战演练与易错提醒——知识迁移与能力强化05结语：词类活用——文言文学习的“语法密码”目录2025九年级语文下册文言文词类活用归纳课件各位同学、同仁：大家好！作为一线语文教师，我深知文言文学习是九年级语文的重点与难点，而其中“词类活用”更是贯穿多篇经典文本的核心语法现象。它既是理解文意的“钥匙”，也是中考文言文阅读题的高频考点。今天，我将以九年级下册教材为依托，结合多年教学实践，系统梳理文言文词类活用的类型、规律与解题技巧，帮助大家构建清晰的知识网络。01何为“词类活用”？——概念辨析与学习意义1基本定义词类活用，指在特定的语言环境中，某些实词（名词、动词、形容词、数词等）临时改变其原本的语法功能，充当另一类词使用，并产生新的语义的现象。需注意：它是“临时”的功能转变，而非词语本身的固定词性（区别于“兼类词”，如“兵”本指“兵器”，后引申为“士兵”，属词义引申而非活用）。2学习意义九年级下册文言文篇目中，《鱼我所欲也》《送东阳马生序》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》等均涉及大量词类活用现象。掌握这一语法规则，既能精准翻译句子（如“域民不以封疆之界”中“域”的活用），也能深入理解作者的表达意图（如“苦其心志”中“苦”的情感强化），更是应对中考“句子翻译”“文意理解”等题型的关键能力。02九年级下册文言文词类活用的常见类型——分类梳理与例句解析1名词的活用名词是词类活用中最活跃的类型，主要包括“名词作动词”“名词作状语”两类。1名词的活用1.1名词作动词名词本为表示人、事、物的名称，若在句中承担动词的语法功能（如带宾语、受副词修饰等），则活用为动词。判断依据：名词前有副词（“不”“弗”“既”等）或能愿动词（“能”“欲”“可”等）；名词后带宾语或补语；名词前后无动词，需承担谓语功能。教材例句：《得道多助，失道寡助》：“域民不以封疆之界”——“域”本为名词“疆域”，此处带宾语“民”，活用为动词“限制”。1名词的活用1.1名词作动词《鱼我所欲也》：“所识穷乏者得我与”——“得”通“德”，本为名词“恩德”，此处带宾语“我”，活用为动词“感激”。01《送东阳马生序》：“腰白玉之环”——“腰”本为名词“腰部”，此处带宾语“白玉之环”，活用为动词“腰间佩戴”。02教学提示：部分名词作动词需结合语境推导语义，如“策之不以其道”（《马说》）中“策”本为“马鞭”，此处活用为“用马鞭驱赶”，需联系“驾驭马匹”的上下文理解。031名词的活用1.2名词作状语名词本为主语或宾语，若置于谓语前修饰动词，表示动作的时间、处所、工具、方式等，则活用为状语。常见类型：|类型|含义|教材例句||------------|--------------------|--------------------------------------------------------------------------||表时间|按时间规律|《曹刿论战》：“朝服衣冠”——“朝”（早晨）修饰“服”，表动作发生的时间。|1名词的活用1.2名词作状语|表处所|在某地|《邹忌讽齐王纳谏》：“群臣吏民能面刺寡人之过者”——“面”（当面）修饰“刺”，表动作地点。||表工具|用某种工具|《送东阳马生序》：“手自笔录”——“手”（用手）、“笔”（用笔）修饰“录”，表动作工具。||表方式|像……一样|《狼》（虽非下册，但规律一致）：“其一犬坐于前”——“犬”（像狗一样）修饰“坐”，表动作方式。|教学提示：名词作状语易与名词作主语混淆，需关注其位置（状语在谓语前）及语法功能（修饰谓语）。如“箕畚运于渤海之尾”（《愚公移山》）中“箕畚”置于动词“运”前，表工具，是状语；而“北山愚公者”中“北山”是主语的定语，非活用。2动词的活用动词的活用主要包括“动词作名词”和“使动用法”两类。2动词的活用2.1动词作名词动词在句中若充当主语、宾语或中心语，承担名词的语法功能（表示动作的结果、对象或相关事物），则活用为名词。判断依据：动词前有定语（“其”“之”等）或数量词；动词在句中作主语或宾语。教材例句：《出师表》：“此悉贞良死节之臣”——“死节”本为动词“为节操而死”，此处作“臣”的定语，活用为名词“为节操而死的人”。《鱼我所欲也》：“由是则生而有不用也”——“生”本为动词“生存”，此处作“不用”的宾语，活用为名词“生存的方法”。2动词的活用2.2动词的使动用法使动用法指动词表示“主语使宾语发出该动作”，即“使……（动）”。其特点是主语不直接发出动作，而是让宾语发出。教材例句：《生于忧患，死于安乐》：“动心忍性”——“动”本为“惊动”，此处为“使……惊动”；“忍”本为“坚韧”，此处为“使……坚韧”（注：“忍”严格为形容词使动，此处合并讲解）。《邹忌讽齐王纳谏》：“闻寡人之耳者”——“闻”本为“听到”，此处为“使……听到”（即“让我的耳朵听到”）。教学提示：使动用法需注意“主语→宾语→动作”的逻辑链条，如“饿其体肤”中，主语（上天）使宾语（他）发出“饿”的动作，即“使他的身体饥饿”。3形容词的活用形容词的活用包括“形容词作动词”“形容词作名词”“使动用法”“意动用法”四类，其中“使动”与“意动”是难点。3形容词的活用3.1形容词作动词形容词若在句中承担谓语功能，且表示“具备该形容词的性质”或“使……具备该性质”，则活用为动词。教材例句：《送东阳马生序》：“录毕，走送之”——“毕”本为形容词“完成”，此处作谓语，活用为动词“完成”（注：此例较简单，更典型的如《得道多助》“亲戚畔之”中“畔”通“叛”，形容词“背叛的”活用为动词“背叛”）。3形容词的活用3.2形容词作名词形容词若在句中充当主语、宾语或中心语，指代具有该性质的人或事物，则活用为名词。教材例句：《出师表》：“亲贤臣，远小人”——“贤”本为形容词“贤能的”，此处作宾语，活用为名词“贤能的人”；“小”本为“渺小的”，活用为“渺小的人（小人）”。《鱼我所欲也》：“此之谓失其本心”——“本”本为形容词“原本的”，此处作定语，活用为名词“原本的（心性）”。3形容词的活用3.3形容词的使动用法使动用法指“主语使宾语具有该形容词的性质”，即“使……（形）”。教材例句：《生于忧患，死于安乐》：“苦其心志”——“苦”本为“痛苦”，此处为“使……痛苦”；“劳其筋骨”——“劳”本为“劳累”，此处为“使……劳累”。3形容词的活用3.4形容词的意动用法意动用法指“主语认为宾语具有该形容词的性质”，即“认为……（形）”或“以……为（形）”。教材例句：《邹忌讽齐王纳谏》：“吾妻之美我者，私我也”——“美”本为“美丽”，此处为“认为……美丽”（即“觉得我美”）。教学提示：使动与意动的核心区别在于“客观结果”与“主观评价”。如“苦其心志”是客观上让心志受苦（使动），而“美我”是主观上认为我美（意动）。4数词的活用数词活用相对少见，主要为“数词作动词”或“数词作形容词”，九年级下册中需关注以下例句：《曹刿论战》：“一鼓作气，再而衰，三而竭”——“一”“再”“三”本为数词，此处作动词“第一次”“第二次”“第三次”（注：“再”古汉语中特指“第二次”）。03词类活用的规律总结——从现象到本质的认知提升1语法位置决定活用类型213词语的语法位置（主语、谓语、宾语、状语）是判断活用的核心依据。例如：名词若作谓语（带宾语）→作动词；名词若作状语（修饰谓语）→作状语；4形容词若作宾语（受定语修饰）→作名词。2语境是最终判断标准活用需结合上下文语境，避免机械套用规则。如“将军身被坚执锐”（《陈涉世家》）中“坚”“锐”本为形容词，此处作宾语，结合“被”“执”的动作，应理解为“坚固的铠甲”“锐利的兵器”（形容词作名词）。3常见活用的语义指向多数活用会使语义更具体、生动。如名词作动词（“腰白玉之环”）比“在腰间佩戴白玉之环”更简洁；使动用法（“苦其心志”）比“让他的心志受苦”更富力度。04实战演练与易错提醒——知识迁移与能力强化1典型例题解析（选自九年级下册教材）例题1：翻译“域民不以封疆之界”（《得道多助，失道寡助》）。例题2：指出“吾妻之美我者”中“美”的活用类型并翻译。例题3：解释“手自笔录”中“手”“笔”的活用类型。分析：“域”为名词作动词，意为“限制”；全句译为“限制百姓不能只靠划定的边疆界限”。分析：形容词的意动用法，意为“认为……美”；全句译为“我的妻子认为我美，是因为偏爱我”。分析：名词作状语，“手”意为“用手”，“笔”意为“用笔”；全句译为“亲手用笔抄写”。2学生常见误区混淆“使动”与“意动”：需强调“使动”是“让宾语做”，“意动”是“认为宾语是”。忽略名词作状语：易将“面刺”中的“面”误解为名词作主语，需结合“刺”（指责）的动作，判断“面”是“当面”修饰“刺”。误判兼类词为活用：如“兵”本有“兵器”“士兵”等义项，属词义引申，非活用。01030205结语：词类活用——文言文学习的“语法密码”结语：词类活用——文言文学习的“语法密码”同学们，词类活用不是文言文的“障碍”，而是古人精炼表达的智慧体现。从“域民”的精准到“美我”的细腻，从“苦其心志”的深刻到“手自笔录”的生动，每一处活用都承载着汉语的魅力与思想的温度