2025 九年级语文下册文言文介宾结构练习课件

一、为何聚焦“介宾结构”？——教学背景与目标定位演讲人01为何聚焦“介宾结构”？——教学背景与目标定位02介宾结构的核心知识：从定义到类型的深度解析03介宾结构的练习设计：从识别到运用的阶梯突破04教学反思与提升：从练习到能力的转化策略05结语：介宾结构——文言文学习的“语法钥匙”目录2025九年级语文下册文言文介宾结构练习课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文学习的核心不仅在于积累字词，更在于掌握语言规律。介宾结构作为文言文语法体系中的“隐形骨架”，贯穿九年级下册多篇经典篇目（如《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》等），是理解文意、精准翻译的关键突破口。今天，我将以“介宾结构”为核心，结合教学实践与学生常见问题，系统梳理其知识要点与练习策略，助力同学们突破文言文语法难关。01为何聚焦“介宾结构”？——教学背景与目标定位1教学背景：从课标要求到文本实际《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）学生需“能借助注释和工具书理解基本内容，体会语言特点”。九年级下册所选文言文（如历史散文、奏疏、寓言等）中，介宾结构高频出现，例如：《曹刿论战》“战于长勺”（表地点）《邹忌讽齐王纳谏》“皆以美于徐公”（表比较）《出师表》“三顾臣于草庐之中”（表范围）这些结构若不能准确识别与翻译，会直接影响文意理解（如“于”表被动时易误译为“在”）。因此，系统学习介宾结构是落实课标要求、突破文本理解的必经之路。2教学目标：三维目标的递进设计基于学情与文本特点，本课设定以下目标：知识目标：明确介宾结构的定义、常见介词类型及语法功能；梳理九年级下册文言文中介宾结构的典型用例。能力目标：能独立识别句子中的介宾结构，判断其语法功能（状语/补语/定语），并准确翻译为现代汉语；通过练习提升文言文语法分析能力。情感目标：感受文言文语法的规律性与严谨性，消除“文言难”的畏难心理，增强文言文学习信心。02介宾结构的核心知识：从定义到类型的深度解析1基础定义：什么是介宾结构？介宾结构，即“介词+宾语”组成的短语。其中，介词是连接名词、代词或名词性短语（宾语）与句中其他成分的虚词，主要表示时间、地点、对象、方式、比较等逻辑关系；宾语多为名词（如“长勺”）、代词（如“之”）或名词性短语（如“草庐之中”）。举个典型例子：《曹刿论战》中“公与之乘，战于长勺”——“于”是介词，“长勺”是宾语，“于长勺”构成介宾结构，表“作战”的地点。2常见介词：九年级下册高频介词清单通过统计九年级下册文言文（共8篇），高频介词及核心用法如下：|介词|常见义项|典型用例（下册课文）|翻译要点||------|----------|----------------------|----------||于|表地点（在）、比较（比）、对象（对）、被动（被）|“战于长勺”（地点）；“皆以美于徐公”（比较）；“告之于帝”（对象）；“受制于人”（被动）|需结合语境判断具体义项，避免固定翻译||以|表工具（用）、原因（因为）、凭借（凭借）、时间（在）|“投以骨”（工具）；“以其境过清”（原因）；“可以一战”（凭借）；“以始元六年春至京师”（时间）|宾语常省略（如“投以骨”=“投（之）以骨”）|2常见介词：九年级下册高频介词清单1|为|表对象（替）、原因（因为）、被动（被）|“为天下唱”（对象）；“士卒多为用者”（被动）；“不为困穷宁有此”（原因）|被动用法需注意“为……所”结构（如“若属皆且为所虏”）|2|乎|表比较（比）、地点（在）|“生乎吾前”（地点）；“其闻道也固先乎吾”（比较）|文言色彩较浓，可译为“于”|3|自|表起点（从）、对象（自己）|“自三峡七百里中”（起点）；“自知弗如”（对象）|表起点时需注意时间/空间的起始点|3语法功能：介宾结构在句中的三大作用介宾结构在句中主要充当状语、补语、定语，其中前两者最常见，需重点掌握：3语法功能：介宾结构在句中的三大作用3.1作状语：修饰谓语，表时间、地点、方式等状语通常位于谓语前，但文言文中常后置（即“状语后置”），翻译时需调整至谓语前。01例1：《邹忌讽齐王纳谏》“能谤讥于市朝”——“于市朝”（在集市）作状语，修饰“谤讥”，翻译为“能在集市上议论（君王的过失）”。02例2：《出师表》“三顾臣于草庐之中”——“于草庐之中”（在草庐里）作状语，修饰“顾”，翻译为“三次到草庐里拜访我”。033语法功能：介宾结构在句中的三大作用3.2作补语：补充说明谓语的结果、程度等补语位于谓语后，现代汉语中“补语”多保留原位置，需注意文言与白话的对应。例1：《鱼我所欲也》“所欲有甚于生者”——“于生者”（比生命）作补语，补充说明“所欲”的程度，翻译为“所喜爱的有比生命更重要的”。例2：《捕蛇者说》“苛政猛于虎也”——“于虎”（比老虎）作补语，补充说明“猛”的程度，翻译为“严苛的统治比老虎还凶猛”。2.3.3作定语：修饰名词，表限制或归属（较少见）介宾结构作定语时，通常位于名词后，翻译时需调整至名词前。例：《核舟记》“其船背稍夷，则题名其上，文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’，细若蚊足，钩画了了，其色墨；又用篆章一，文曰‘初平山人’，其色丹。”中“用篆章一”可理解为“用（于）一篆章”，但更常见的是“一”为数量词作定语，介宾结构作定语的情况需结合具体语境判断（此例不典型，仅作拓展）。03介宾结构的练习设计：从识别到运用的阶梯突破1第一阶：精准识别——圈出句中的介宾结构目标：通过练习强化对“介词+宾语”组合的敏感度，重点关注高频介词（如“于”“以”“为”）。练习示例（选自九年级下册课文）：《曹刿论战》：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”（介宾结构：以（之））《邹忌讽齐王纳谏》：“客之美我者，欲有求于我也。”（介宾结构：于我）《出师表》：“受任于败军之际，奉命于危难之间。”（介宾结构：于败军之际、于危难之间）《鱼我所欲也》：“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！”（介宾结构：于我）教师点拨：识别时需注意两点：①介词后是否有宾语（如“必以分人”中“以”后省略宾语“之”，需补全为“以（之）”）；②宾语是否为名词性成分（如“败军之际”是名词性短语，可作宾语）。2第二阶：功能分析——判断介宾结构的语法作用目标：结合句子成分分析，明确介宾结构在句中是作状语、补语还是定语，深化对语法功能的理解。练习示例：《送东阳马生序》：“每假借于藏书之家。”（介宾结构“于藏书之家”作状语，表“假借”的对象）《岳阳楼记》：“迁客骚人，多会于此。”（介宾结构“于此”作补语，表“会”的地点）《醉翁亭记》：“醒能述以文者，太守也。”（介宾结构“以文”作状语，表“述”的方式）2第二阶：功能分析——判断介宾结构的语法作用学生易混淆点：状语后置与补语的区别。例如“战于长勺”（状语后置，翻译为“在长勺作战”）与“苛政猛于虎”（补语，翻译为“比老虎凶猛”）——前者“于”表地点，修饰谓语；后者“于”表比较，补充说明谓语的程度。教师可通过对比练习（如“行于途”vs“敏于事”）帮助学生区分。3第三阶：翻译实践——将介宾结构还原为现代汉语语序目标：掌握“状语后置句”“补语句”的翻译技巧，确保译文准确流畅。翻译原则：状语后置句：将介宾结构调整至谓语前（如“战于长勺”→“在长勺作战”）。补语句：保留介宾结构在谓语后，但需调整介词含义（如“苛政猛于虎”→“严苛的统治比老虎还凶猛”）。省略宾语的介宾结构：补出省略的宾语（如“投以骨”→“把骨头投给（狼）”）。练习示例（含解析）：原句：《邹忌讽齐王纳谏》“皆以美于徐公。”解析：“于徐公”是介宾结构作补语，表比较；翻译时需保留“于”表“比”的含义。译文：（他们）都认为（我）比徐公美。3第三阶：翻译实践——将介宾结构还原为现代汉语语序原句：《出师表》“咨臣以当世之事。”解析：“以当世之事”是介宾结构作状语，后置；翻译时调整至谓语前。译文：拿当代的大事来询问我。0102034第四阶：迁移运用——用介宾结构仿写文言短句01目标：通过仿写加深对介宾结构的理解，体会文言文的语言特点。02仿写要求：03选用“于”“以”“为”中的一个介词；04结合生活场景（如学习、交友、家庭）；05确保介宾结构语法正确（作状语或补语）。06学生优秀示例：07“学于名师，则进也速。”（表地点，作状语）08“乐以书会友，不亦悦乎？”（表方式，作状语）09“恩重于父母，不可忘也。”（表比较，作补语）04教学反思与提升：从练习到能力的转化策略1学生常见问题与对策在教学实践中，学生对介宾结构的掌握易出现以下问题：问题1：漏判省略宾语的介宾结构（如“投以骨”漏看“以（之）”）。对策：强化“介词必有宾语”的意识，通过“补宾语”专项练习（如“以告”→“以（之）告”）培养敏感度。问题2：混淆“于”表地点与表比较的用法（如“战于长勺”vs“美于徐公”）。对策：制作“介词义项分类表”，结合课文例句对比讲解，要求学生整理“一词多义”笔记。问题3：翻译时语序调整错误（如“咨臣以当世之事”误译为“咨询我当世的事以”）。对策：总结“状语后置句”翻译公式（“谓语+介宾结构”→“介宾结构+谓语”），通过“原句-画结构-调语序”三步训练强化。2能力提升的长效路径介宾结构的掌握需“学练结合、循序渐进”，建议课后落实以下任务：任务1：整理九年级下册课文中所有含介宾结构的句子（至少10句），标注介词、宾语及语法功能。任务2：选择3句经典例句（如“三顾臣于草庐之中”“能谤讥于市朝”），制作“语法分析卡”（含原句、结构拆解、翻译、知识点总结）。任务3：尝试用介宾结构改写现代汉语句子（如“我在图书馆读了一本好书”→“余读好书于图书馆”）。05结语：介宾结构——文言文学习的“语法钥匙”结语：介宾结构——文言文学习的“语法钥匙”回顾整节课，我们从介宾结构的定义出发，梳理了常见介词、语法功能，通过“识别-分析-翻译-运用”四阶练习，逐步掌握了这一关键语法点。正如古人所言“工欲善其事，必先利其器”，介宾结构就是我们打开文言文大门的“钥匙”：它能帮我们精准理解句意（如“战于长勺”明确作战地点），还原古人的表达逻辑（如“美于徐公”体现比较思维），甚至模仿文言表达（如“学于勤，成于恒”）。同学们，文言文不是“古董”，而是古人用智慧与