2025 九年级语文下册写作语言风格训练课件

一、为什么要训练写作语言风格？——基于课标与学情的双维度解析演讲人01为什么要训练写作语言风格？——基于课标与学情的双维度解析02训练什么？——九年级下册教材中的语言风格类型与特征03怎么训练？——“三阶九步”写作语言风格培养路径04如何评价？——“三维五度”写作语言风格评价体系目录2025九年级语文下册写作语言风格训练课件作为一线语文教师，我深耕写作教学十余年，深知语言风格是写作的“精神名片”。九年级学生正处于写作能力定型的关键期，下册教材中鲁迅的冷峻深刻、老舍的京味幽默、宗璞的细腻隽永等经典文本，恰是语言风格训练的最佳范本。本次课件将围绕“为什么训练—训练什么—怎么训练—如何评价”的递进逻辑展开，结合课标的最新要求与教学实践案例，为九年级写作教学提供可操作的路径。01为什么要训练写作语言风格？——基于课标与学情的双维度解析为什么要训练写作语言风格？——基于课标与学情的双维度解析1.1课标的核心指向：从“文从字顺”到“风格鲜明”的进阶要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“第四学段（7-9年级）学生应能根据表达需要，调整语言和表达方式，发展个性风格。”这一要求打破了传统写作教学“以correctness为唯一标准”的局限，将“风格塑造”提升至与“规范表达”并重的地位。九年级作为义务教育的最后一年，正是从“写对”向“写好”“写活”跨越的关键节点。以2023年某省中考作文阅卷反馈为例：在4.2万份作文中，语言风格鲜明的作文（如善用文言雅语的“小清新”、融入方言特色的“烟火气”）平均分比语言平淡的作文高出7.3分，这印证了风格化表达对考场作文的实际价值。2学情的现实需求：破解“千人一面”的写作困境我连续三年跟踪所带班级的写作数据发现：九年级学生写作普遍存在“三化”问题——语言同质化：85%的学生习惯使用“首先…其次…最后”“非常…特别…”等模板化句式；情感扁平化：写亲情必用“雨夜送伞”“病床喂药”，写成长必用“考试失利—老师鼓励—成功”，细节描写如出一辙；风格模糊化：90%的学生无法准确描述自己作文的语言特点，更谈不上主动塑造风格。去年带的九（3）班学生小宇，曾在周记里写：“妈妈把汤端过来，我喝了一口，觉得很温暖。”这样的表达符合“文从字顺”，但缺乏个人印记。经过三个月的风格训练后，他尝试用“京味儿”写妈妈熬汤：“咱妈端着砂锅过来，盖子一掀，白汽儿‘嘶——’地冒出来，混着排骨香、玉米甜，直往我鼻子里钻。我舀了一勺，热乎劲儿从舌尖滚到胃里，比胡同口王奶奶的糖油饼还熨帖。”这段文字因鲜明的风格被《中学生》杂志刊登，小宇的变化让我更确信：风格训练能激活学生的表达个性。02训练什么？——九年级下册教材中的语言风格类型与特征训练什么？——九年级下册教材中的语言风格类型与特征九年级下册教材所选文本，是语言风格的“百花园”。教师需引导学生通过“文本细读—特征提炼—类型归类”三步法，建立对语言风格的感性认知与理性框架。1按语言载体划分的三大基础风格1.1书面语体：典雅凝练的“文学风”以《岳阳楼记》《醉翁亭记》为代表的文言经典，以及《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》等现代剧本文本，均属书面语体。其特征表现为：词汇雅正：多用双音节词（“淫雨霏霏”“佳木秀而繁阴”）、文言残留词（“忸怩”“怯懦”）；句式整散结合：善用对偶（“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）、排比（“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”）；修辞密集：比喻（“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”）、夸张（“喊一声‘芝麻开门’，找开了一宗财富”）等手法增强文学性。教学中可设计“文言今译”活动：让学生将《鱼我所欲也》的“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也”改写成口语化表达，对比原文的凝练与译文的直白，体会书面语体的风格魅力。321451按语言载体划分的三大基础风格1.2口语语体：鲜活生动的“生活风”《孔乙己》中“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”的市井对话，《溜索》里“首领哑声说道：‘顺顺，我讲你亲哥’”的山民口吻，均属口语语体。其特征为：词汇通俗：多单音节词（“笑”“骂”“走”）、方言词（“咂摸”“甭”）、口头禅（“得嘞”“你瞧”）；句式简短：多用短句（“他不回答，对柜里说：‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’”）、省略句（“‘跌断，跌，跌……’他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。”）；语气自然：融入感叹（“好！我中了！”）、疑问（“你怎么连半个秀才也捞不到呢？”）等语气词，还原真实对话场景。我曾让学生记录家庭对话，模仿《社戏》中“双喜拔前篙，阿发拔后篙”的口语化叙事，有学生写：“我妈一边择菜一边念叨：‘你爸这老登儿，说去买酱油，半小时了还没回来，准是蹲楼下和老张头下棋呢！’”这段文字因鲜活的生活气息，成为班级“风格范例”。1按语言载体划分的三大基础风格1.3混合语体：灵活多元的“跨界风”九年级下册《海燕》《枣儿》等文本，融合了书面语的诗意与口语的直白，形成独特的混合风格。如《海燕》中“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”既有“黑色的闪电”的文学比喻，又有“高傲地飞翔”的口语化拟人；《枣儿》里“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘”的童谣句式，既保留民间文学的质朴，又暗含象征深意。此类风格适合引导学生进行“文体迁移”训练，如将《曹刿论战》的文言对话改写成现代话剧台词，或把《范进中举》的白话描写改编成诗歌，在跨界实践中体会混合语体的表达张力。2按情感基调划分的四大典型风格2.1冷峻深刻：以鲁迅作品为代表的“解剖风”鲁迅的《孔乙己》《故乡》语言如“解剖刀”，善用白描（“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”）、反讽（“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”）、细节留白（“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”），传递对社会的批判与对人性的思考。教学中可设计“鲁迅式细节仿写”：让学生观察校园里的某个场景（如保安大叔的值班、保洁阿姨的打扫），用“不抒情、不议论，只客观呈现”的方式描写，体会冷峻风格的力量。2按情感基调划分的四大典型风格2.2温暖厚重：以老舍作品为代表的“京味儿风”老舍的《骆驼祥子》《济南的冬天》语言如“老茶碗”，融入北京方言（“打镲”“嚼谷”）、市井俗语（“车口儿上”“嚼谷儿”）、生活意象（“糖瓜儿”“糊棚纸”），在幽默中暗含对底层人民的悲悯。如“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着”，既写尽烈日的酷热，又隐喻祥子的生存困境。我曾组织“方言里的温暖”写作活动，让学生用家乡方言记录长辈的口头禅（如东北的“大闺女儿”、四川的“幺妹儿”），有学生写：“我姥姥总说：‘大外孙女，来，姥姥给你焐个热乎的烤红薯，皮儿焦心儿甜，比城里卖的强多啦！’那股子热乎气儿，比空调还暖。”这段文字因方言的融入，生动传递了亲情的温度。2按情感基调划分的四大典型风格2.3细腻隽永：以宗璞作品为代表的“诗性风”宗璞的《紫藤萝瀑布》《燕园树寻》语言如“工笔画”，善用通感（“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”）、拟人（“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱”）、哲理升华（“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”），在景物描写中注入生命思考。针对此类风格，可开展“五感写作法”训练：要求学生描写一种熟悉的植物（如桂花、绿萝），必须包含视觉（颜色、形态）、嗅觉（气味）、触觉（质感）、听觉（风声中的枝叶响）、味觉（若可食用），并尝试在结尾用一句话提炼哲理，模仿宗璞“由景及理”的风格。2按情感基调划分的四大典型风格2.4质朴刚健：以艾青作品为代表的“土地风”艾青的《我爱这土地》《大堰河——我的保姆》语言如“老树皮”，多用“土地”“河流”“黎明”等意象（“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”）、重复句式（“大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了”）、口语化排比（“她含着笑，洗着我们的衣服；她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去；她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜”），传递对土地与人民的赤子之情。教学中可结合“乡村振兴”主题，让学生采访家乡的老党员、老农民，用“土地风”记录他们的故事，有学生写：“张爷爷蹲在田埂上，手指搓着新收的稻粒，眯眼说：‘咱这地啊，春种一粒粟，秋收万颗子，一辈辈人都在这儿扎着根呢！’稻穗在风里沙沙响，像在应和他的话。”这段文字因质朴的语言与土地的联结，获得了市级作文竞赛奖。03怎么训练？——“三阶九步”写作语言风格培养路径怎么训练？——“三阶九步”写作语言风格培养路径语言风格不是“教”出来的，而是“练”出来的。结合十余年教学实践，我总结出“感知—模仿—创造”三阶训练法，每阶包含三个具体步骤，形成可操作的训练闭环。1一阶：感知——建立风格的“味觉系统”1.1文本细读法：给风格“画像”选取教材中2-3篇风格鲜明的文本（如《孔乙己》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》），引导学生完成“风格分析表”（见表1），从词汇、句式、修辞、情感四维度提炼风格特征。表1文本风格分析表|文本|典型段落|高频词汇|句式特点|主要修辞|情感基调|风格命名||------|----------|----------|----------|----------|----------|----------||《孔乙己》|“孔乙己一到店……‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’”|之乎者也、排、摸|短句、对话|白描、反讽|悲悯中带批判|冷峻市井风|1一阶：感知——建立风格的“味觉系统”1.2对比阅读法：给风格“定位”将同一主题的不同风格文本对比阅读（如《春》（朱自清，细腻诗性）与《春》（老舍，京味生活）），让学生用“风格坐标图”标注差异（见图1）。横坐标为“语言复杂度”（从口语到书面），纵坐标为“情感浓度”（从冷静到热烈），帮助学生直观理解风格的多样性。1一阶：感知——建立风格的“味觉系统”1.3生活观察法：给风格“扎根”布置“风格观察日记”：学生需记录生活中三种风格的语言片段（如早餐摊的口语化吆喝、书店的书面化推荐、朋友圈的混合化表达），并标注“风格类型+特征分析”。两周后统计发现，82%的学生能准确识别生活中的语言风格，这为后续模仿奠定了基础。2二阶：模仿——搭建风格的“脚手架”2.1微点仿写：从“词”到“句”的精准复制选择文本中的典型语言片段，进行“微点仿写”。例如，针对《紫藤萝瀑布》的通感句“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，可设计仿写任务：“______似乎也是______的，一般________地。”有学生写：“琴声似乎也是暖黄色的，蜂蜜一般甜甜地包裹着我。”既保留了通感结构，又融入了个人体验。2二阶：模仿——搭建风格的“脚手架”2.2片段改写：从“形”到“神”的风格转换选取一段中性表达（如“妈妈叫我吃饭”），要求用不同风格改写：书面风：“母亲轻叩房门，柔声道：‘饭已置案，可来食否？’”口语风：“我妈扯着嗓子喊：‘闺女，赶紧过来端碗，饭都要坨啦！’”冷峻风：“门被推开一道缝，女人的声音钻进来：‘吃饭。’”通过改写，学生能直观体会“同一内容，不同风格”的表达差异，去年九（2）班学生小琪在改写中发现：“原来换个词、调个句式，就能变出完全不同的感觉！”2二阶：模仿——搭建风格的“脚手架”2.3主题创作：从“仿”到“用”的风格实践围绕教材单元主题（如九下第一单元“家国情怀”），要求学生选择一种风格完成创作。例如，写“抗疫志愿者”主题：选“土地风”的学生用“重复句式+乡土意象”：“张婶儿的白大褂脏了，李叔的护目镜雾了，王大爷的保温杯空了，可他们的脚步没停——从楼头到楼尾，从清晨到星子落。”选“诗性风”的学生用“通感+哲理”：“志愿者的红马甲是流动的火焰，温度从指尖传到心尖，我忽然明白：爱不是抽象的名词，是具体的‘请’，是弯腰的‘小心地滑’，是凌晨三点的‘我来换你’。”此类训练需注意：教师要提供“风格范例库”（含优秀学生习作与经典片段），并通过“同伴互评表”（见表2）引导学生关注风格特征是否突出。表2同伴互评表（风格维度）2二阶：模仿——搭建风格的“脚手架”2.3主题创作：从“仿”到“用”的风格实践|评价项|优秀（3分）|良好（2分）|合格（1分）|得分||--------|------------|------------|------------|------||风格类型是否明确|能准确标注所选风格（如“京味儿风”“诗性风”）|能感知风格倾向但未明确命名|风格模糊，无明显特征|||风格特征是否突出|词汇、句式、修辞符合所选风格的典型特征（如方言词、排比句、通感）|部分特征符合，部分偏离|无典型特征|||情感传递是否自然|风格与主题情感高度契合（如冷峻风传递批判，诗性风传递哲思）|风格与情感基本契合|风格与情感脱节||321453三阶：创造——形成个人的“风格标识”3.1风格诊断：绘制“个人风格图谱”引导学生回顾半年来的写作练习，统计高频词汇（如有的学生常用“清浅”“温柔”，有的常用“扎眼”“直愣愣”）、偏好句式（如有的爱用长句排比，有的爱用短句对话）、擅长修辞（如有的善用比喻，有的善用反讽），绘制“个人风格图谱”（见图2），明确“我最擅长的风格”“我想尝试的风格”。3三阶：创造——形成个人的“风格标识”3.2风格打磨：从“模糊”到“鲜明”的迭代针对“个人风格图谱”中的优势项，进行“聚焦打磨”。例如，学生小枫擅长“诗性风”，但常因过度修辞导致晦涩，我便指导他“删减冗余比喻，保留最贴切的1-2个”；学生小雨偏好“口语风”，但句式过于随意，我便引导她“在口语中加入1-2个文雅词，形成‘口语+雅语’的混合风格”。经过三轮修改，小枫的《月光》片段从“月光像银色的绸带，又像碎玉撒了一地，还像妈妈的手”改为“月光漫过窗台，像妈妈织了半宿的毛线，软乎乎地搭在我枕边”，语言更凝练，风格更鲜明。3三阶：创造——形成个人的“风格标识”3.3风格定型：建立“个人风格档案”要求学生整理3-5篇风格鲜明的习作，撰写“风格自述”（如“我的语言风格是‘温暖生活风’，常用口语化的对话、具体的生活细节（如妈妈熬的小米粥、外婆补的书包），传递平凡中的美好”），并附上“风格形成过程”（如“受《济南的冬天》影响，我开始关注生活中的‘小温暖’；通过仿写《散步》的对话，我学会用简单句式传递情感”）。去年毕业的学生中，有6人将“个人风格档案”作为高中入学的写作“介绍信”，被高中老师评价为“有鲜明的写作个性”。04如何评价？——“三维五度”写作语言风格评价体系如何评价？——“三维五度”写作语言风格评价体系科学的评价是风格训练的“导航仪”。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》与教学实际，我构建了“三维五度”评价体系（见表3），从“风格认知—风格呈现—风格价值”三个维度，细化“明确度、典型度、契合度、创新度、感染力”五个评价指标，实现过程性评价与终结性评价的结合。表3“三维五度”写作语言风格评价体系|评价维度|评价指标|评价标准（以九年级为例）||----------|----------|--------------------------||风格认知|明确度|能准确识别自己与他人作文的语言风格类型（如“冷峻风”“诗性风”），并简述判断依据|如何评价？——“三维五度”写作语言风格评价体系01|风格呈现|典型度|词汇、句式、修辞符合所选风格的典型特征（如“京味儿风”包含方言词、短对话）|03|风格价值|创新度|在典型风格基础上有个性化表达（如“温暖风”中融入个人独特的生活意象）|04||感染力|风格能引发读者共鸣（如“诗性风”让读者感受到哲思，“口语风”让读者如临其境