2025 九年级语文下册新闻阅读与写作指导课件

一、课程定位：新闻阅读与写作的时代价值与教学目标演讲人CONTENTS课程定位：新闻阅读与写作的时代价值与教学目标新闻阅读指导：从“信息提取”到“深度思辨”的能力进阶内容分析：透视“事实背后的逻辑”新闻写作指导：从“模仿实践”到“独立创作”的路径探索采访：用“问题链”挖掘细节教学评价与延伸：从“课堂”到“生活”的素养落地目录2025九年级语文下册新闻阅读与写作指导课件作为一线语文教师，我始终认为，新闻阅读与写作不仅是语文核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”的重要载体，更是培养学生“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”能力的实践场域。2025年新版语文教材将新闻单元置于九年级下册，正是基于“课程内容结构化”的设计理念——通过系统的新闻学习，帮助学生建立“信息时代的语言应用观”，学会用理性视角观察社会，用规范表达传递真实。接下来，我将从“为什么学”“学什么”“怎么学”三个维度，结合多年教学实践，展开本次课件的核心内容。01课程定位：新闻阅读与写作的时代价值与教学目标新课标下的核心定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确要求：“阅读新闻作品，关注其题材、体裁特点和构成要素，把握主要内容，理解作者观点；学习撰写新闻，做到内容真实、要素清楚、语言准确。”九年级作为义务教育的最后阶段，新闻学习需完成从“信息提取”到“深度思辨”、从“片段模仿”到“完整创作”的能力跃升。这不仅是为高中阶段“跨媒介阅读与交流”奠基，更是培养学生“媒介素养”的关键一步——在信息爆炸的时代，能辨别新闻真伪、理性表达观点，是每个公民的必备能力。教学目标的分层设计结合教材编排与学生认知规律，本单元教学目标可分为三个层级：基础层：掌握新闻“真实性、时效性、客观性”三大特征，明确“标题、导语、主体、背景、结语”五要素，能准确提取新闻的“5W1H”（何时When、何地Where、何人Who、何事What、为何Why、如何How）；提升层：通过比较阅读（如消息与通讯、新闻特写的差异），分析新闻语言的准确性、简洁性与表现力，学习从“事实”中提炼“观点”，从“现象”中洞察“本质”；拓展层：以校园生活、社会热点为素材，完成“选题-采访-写作-修改”的完整新闻创作流程，形成“用事实说话”的写作思维，同时培养尊重事实、严谨负责的写作态度。02新闻阅读指导：从“信息提取”到“深度思辨”的能力进阶新闻文体的基础认知：特征与类型初次接触新闻，学生常困惑于“消息、通讯、新闻特写、新闻评论”的区别。我通常会用“校园运动会”的报道案例，帮助学生建立直观认知：消息：最常见的新闻体裁，以“快”为核心，用简洁语言概括事件全貌（例：《我校第32届运动会圆满落幕》，标题即核心事件，导语交代时间、地点、结果，主体补充参赛规模、亮点项目）；通讯：更注重细节与情感，像“故事化的新闻”（例：《跳高场上的“小个子逆袭”——记初三（5）班李阳的夺冠之路》，通过对话、动作描写还原比赛场景）；新闻特写：聚焦“瞬间”，放大关键细节（例：《“定格”在横杆上的0.1秒——运动会跳高决赛精彩瞬间》，重点描写李阳起跳、过杆的动作）；新闻文体的基础认知：特征与类型新闻评论：在事实基础上发表观点（例：《从运动会看“体育精神”的当代意义》，结合比赛中的拼搏、互助现象，探讨体育对人格塑造的价值）。通过对比，学生能快速把握不同新闻体裁的“个性”：消息重“快”与“全”，通讯重“深”与“情”，特写重“细”与“活”，评论重“思”与“理”。新闻阅读的核心能力：提取、分析与评价信息提取：抓住“新闻眼”新闻的“标题”是“眼睛”，“导语”是“心脏”。教学中，我会设计“标题拟写竞赛”：给出一则新闻的主体内容，让学生提炼关键信息拟标题，再与原文标题对比，分析优劣。例如，原文《我国成功发射遥感三十六号卫星》的标题，若学生拟为“10月5日12时59分，长征二号丁运载火箭在西昌卫星发射中心点火升空，成功将遥感三十六号卫星送入预定轨道”，就显得冗余；而原文标题“我国成功发射遥感三十六号卫星”则精准抓住“谁+做了什么”的核心。此外，“5W1H”表格填写是训练信息提取的有效工具。以教材中《人民解放军百万大军横渡长江》为例，学生需从文本中找出：何时（1949年4月20日夜起至22日22时）、何地（西起九江（不含），东至江阴）、何人（人民解放军百万大军）、何事（横渡长江）、为何（解放全中国）、如何（分三路突破敌军防线）。通过表格填空，学生能直观感受到新闻“用事实说话”的特点。03内容分析：透视“事实背后的逻辑”内容分析：透视“事实背后的逻辑”新闻不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。例如，学习《首届诺贝尔奖颁发》时，我会引导学生思考：“为何要详细列出获奖者的国籍、成就，却略写颁奖机构、时间和地点？”通过讨论，学生发现：新闻的详略安排服务于“核心价值”——诺贝尔奖的权威性来自获奖者的贡献，因此重点突出人物成就；而颁奖信息（机构、时间、地点）是固定流程，无需展开。再如，分析新闻语言的准确性时，可对比“大约60%的学生参与了活动”与“62.3%的学生参与了活动”，让学生体会“模糊表述”与“精确数据”的适用场景：前者用于概括性描述，后者用于强调数据的严谨性。价值评价：培养“批判性思维”内容分析：透视“事实背后的逻辑”信息时代，“辨别新闻真伪”是必备能力。我会引入“假新闻案例”（如“某网红称‘吃XX能治百病’”），让学生从“信源可靠性”（是否权威媒体发布）、“内容合理性”（是否符合常识）、“证据充分性”（有无数据、专家引用）三个维度进行辨析。例如，针对“某学校因‘学生太笨’取消考试”的假新闻，学生通过核查发现：信源是个人社交账号，无官方通报；内容违背教育法规；无具体时间、班级等细节，从而判定为假新闻。此外，引导学生关注新闻的“立场”：同一事件，不同媒体可能因视角差异呈现不同侧重（如“城市拆迁”，政府报道侧重“民生改善”，部分市民报道侧重“安置问题”）。通过对比阅读，学生能理解“客观”不等于“无立场”，而是“平衡呈现多方事实”。04新闻写作指导：从“模仿实践”到“独立创作”的路径探索新闻写作的基本原则：真实、准确、简洁真实性：新闻的生命线我常对学生说：“新闻写作中，‘我以为’‘可能’‘大概’是最危险的词汇。”曾有学生在报道“校园义卖”时写道：“初三（3）班的手工贺卡最受欢迎，大概卖了200元。”经核实，实际销售额是185元，“大概”一词削弱了新闻的可信度。因此，教学中我会强调：时间、地点、人物、数据必须准确（如“下午3点”而非“下午3点左右”）；引语需如实记录（用双引号标注，避免“他说……”的模糊表述）；不确定的信息要标注“据XX介绍”“XX表示”，明确信源。准确性：语言的分寸感新闻写作的基本原则：真实、准确、简洁真实性：新闻的生命线新闻语言需避免“情绪化”“绝对化”表达。例如，报道“校园环保活动”时，学生原稿写“所有同学都积极参与，活动取得了巨大成功”，修改后应为“85%的同学参与了垃圾分拣，活动共收集可回收物120公斤，校团委表示‘达到了预期教育效果’”。通过具体数据和客观引语，让“成功”更有说服力。简洁性：删去“冗余的修饰”新闻写作讲究“倒金字塔结构”——最重要的信息在前，依次递减。我会用“一句话新闻”训练学生的简洁表达：将一则200字的新闻压缩为50字以内，保留“谁+做了什么+结果如何”。例如，原文“9月10日上午8点，我校在操场举行了教师节庆祝活动，校长发表了题为《致敬平凡中的伟大》的讲话，全体教师接受了学生献花，活动持续了1小时，取得了圆满成功”，压缩后为“9月10日，我校举行教师节庆祝活动，校长讲话、学生献花，活动圆满结束”。新闻写作的完整流程：选题-采访-写作-修改选题：从“生活”中发现“新闻点”学生常困惑于“写什么”，我会引导他们关注“身边事”：校园热点：运动会、社团招新、课后服务新举措；社会热点：社区垃圾分类、传统节日新过法、科技产品进校园；成长话题：“00后”的阅读偏好、中学生时间管理现状、亲子沟通案例。选题需满足“三性”：时效性（最近发生）、显著性（涉及较多人群）、贴近性（与学生生活相关）。例如，“初三晚自习延长至8点，学生怎么看？”就比“某班黑板报比赛”更具新闻价值。05采访：用“问题链”挖掘细节采访：用“问题链”挖掘细节采访是新闻写作的“源头活水”。我会指导学生设计“采访提纲”，包含“开放式问题”（如“您对晚自习延长有什么感受？”）和“闭合式问题”（如“延长后您每天到家时间是几点？”）。以“晚自习延长”为例，采访对象可包括学生、家长、教师：学生：“作业完成时间有变化吗？”“增加的自习时间主要用来做什么？”家长：“接孩子的时间是否调整？”“是否担心孩子休息不足？”教师：“延长自习对教学进度有何帮助？”“如何平衡学生负担？”采访时需注意：提前预约，礼貌提问，记录关键信息（可辅以录音，但需征得同意），及时整理笔记（避免遗忘细节）。写作：用“结构”组织内容新闻写作的结构可概括为“标题-导语-主体-背景/结语”：采访：用“问题链”挖掘细节标题：准确+吸引（例：《晚自习延长半小时，初三生的“加减账”怎么算？》）；导语：浓缩核心（例：“9月1日起，我校初三晚自习延长至20:00。记者采访发现，学生、家长、教师对这一调整看法各有侧重。”）；主体：按“重要性递减”或“逻辑顺序”展开（先写学生感受，再写家长观点，最后引教师说明调整原因）；背景/结语：补充必要信息（如“此次调整是根据教育部‘双减’政策要求，经家长委员会讨论通过”）或引发思考（如“晚自习延长的效果如何，还需持续观察学生的后续反馈。”）。修改：从“初稿”到“终稿”的打磨修改是提升新闻质量的关键。我会提供“修改清单”，让学生逐项检查：采访：用“问题链”挖掘细节事实是否准确？（核对时间、数据、引语）结构是否清晰？（标题是否概括核心，导语是否包含5W1H）语言是否简洁？（删去重复、冗余的修饰词）立场是否客观？（避免“我认为”“很无聊”等主观评价）。例如，学生原稿《校园义卖“火”了》中“同学们都特别兴奋，场面特别热闹”，修改后为“义卖现场，初三（2）班的‘旧书盲盒’10分钟内售罄，初一（4）班的‘手工绿植’吸引了20余名同学询价”，通过具体场景代替笼统描述，更具画面感。06教学评价与延伸：从“课堂”到“生活”的素养落地多元评价：关注“过程”与“结果”过程性评价：通过“采访提纲”“采访笔记”“修改稿”等材料，评价学生的信息收集能力、合作能力（小组采访时的分工）、反思能力（修改中的调整依据）；01成果性评价：从“内容真实度、结构完整性、语言准确性、表达创新性”四个维度，用量表对新闻稿进行评分（例：真实度占30%，结构占20%，语言占30%，创新占20%）；02同伴评价：组织“新闻发布会”，学生朗读作品，其他同学从“是否想读”“是否可信”“是否有收获”三个角度提出建议，培养“读者意识”。03延伸实践：让新闻“活”在生活中创办“班级新闻角”：每周推荐1-2篇优秀新闻稿（可来自教材、网络或学生原创），标注“推荐理由”（如“这篇特写的细节描写很生动”“这篇评论的观点很有深度”）；参与“校园通讯社”：鼓励学生加入校广播站、公众号团队，实际参与新闻采写，感受“发表”的责任与乐趣；开展“新闻思辨沙龙”：选取社会热点新闻（如“未成年人网络打赏该不该退”），组织辩论或研讨会，培养“有理有据”的表达能力。结语：新闻是“连接世界的桥梁”回顾本次课件的核心内容，我们从新闻的“特征与类型”出发，掌握了“提取-分析-评价”的阅读方法；又从“真实-准确-简洁”的